何 珍

(北海職業(yè)學(xué)院，廣西北海，536000)

留守兒童是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的特殊產(chǎn)物，受到了社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注。根據(jù)前人的研究，可以看到留守兒童的心理問(wèn)題尤為突出，[1]雖然近幾年我國(guó)留守兒童的人數(shù)有所減少，但留守兒童心理健康問(wèn)題仍亟待解決。心理彈性是一種心理特質(zhì)或能力，是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)壓力或逆境時(shí)表現(xiàn)出的適應(yīng)性。心理彈性越高，留守兒童的心理健康問(wèn)題就越少，心理健康水平就越高。父母、教師、朋友等社會(huì)支持可以為心理彈性的發(fā)展提供資源和保護(hù)，然而，留守兒童缺少父母的陪伴，這影響了其對(duì)挫折和危機(jī)事件的處理方式。

一、我區(qū)留守兒童的心理彈性水平狀況及干預(yù)情況

筆者采用由胡月琴等修訂的青少年心理韌性量表(HKRA)，通過(guò)問(wèn)卷星對(duì)廣西9—16歲兒童的心理彈性水平進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，共收到579份目標(biāo)樣本。目標(biāo)樣本數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的描述性分析結(jié)果(表1)顯示，留守兒童心理彈性總體和各因子(目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持、人際協(xié)助)的平均分值都不高，說(shuō)明他們的心理彈性水平狀況處于中等水平。其中，留守兒童獲得的家庭支持是低于平均水平的。

關(guān)于對(duì)留守兒童心理彈性的干預(yù)，不少研究者從心理、社會(huì)、教育等多方面做出研究，其中，團(tuán)體干預(yù)、音樂(lè)干預(yù)、繪畫干預(yù)，都對(duì)留守兒童的心理彈性、情緒管理、心理健康有明顯的改善作用。[2]同時(shí)，繪畫療法作為表達(dá)性分析與心理治療的重要方式，由于其操作簡(jiǎn)單易行，因此越來(lái)越多地被運(yùn)用在心理學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的研究和治療中。筆者在課題研究中，試圖通過(guò)繪畫療法發(fā)展我區(qū)留守兒童的心理彈性能力，幫助留守兒童提高對(duì)自我的認(rèn)知、自尊和價(jià)值感，排解孤獨(dú)情緒，建立安全感，提升社會(huì)交往和情緒管理能力，最終提高心理健康水平。在此基礎(chǔ)上，本文提出繪畫療法應(yīng)用于留守兒童心理彈性水平提升的可行性和適用性策略。

表1 留守兒童心理彈性的描述性統(tǒng)計(jì)分析

二、個(gè)案輔導(dǎo)干預(yù)

在個(gè)案樣本的選取中，筆者選取了低于樣本平均水平的小C進(jìn)行心理輔導(dǎo)干預(yù)，從認(rèn)識(shí)自己、調(diào)節(jié)情緒、與家人建立良好關(guān)系入手，提高小C的心理彈性水平，通過(guò)繪畫療法對(duì)小C進(jìn)行6次心理輔導(dǎo)干預(yù)。

(一)個(gè)案基本信息

小C，男，漢族，9歲，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生。父親外出工作，每年回家的次數(shù)較少。小C平時(shí)與奶奶住在一起，有個(gè)年幼的弟弟。小C活潑可愛(ài)，遇事容易沖動(dòng)，情緒反應(yīng)激烈，覺(jué)得班上的同學(xué)都不喜歡他。他的學(xué)業(yè)成績(jī)中等，在音樂(lè)、語(yǔ)言表達(dá)方面表現(xiàn)優(yōu)秀，沒(méi)有學(xué)過(guò)繪畫。在一次測(cè)驗(yàn)中因忘記在試卷上寫名字，被老師判為0分之后，他總覺(jué)得自己笨。當(dāng)被同學(xué)嘲笑考0分時(shí)，更覺(jué)得自己很笨，變得不自信，覺(jué)得自己做什么都做不好，被批評(píng)時(shí)情緒反應(yīng)特別大。

(二)診斷評(píng)估

在進(jìn)行輔導(dǎo)干預(yù)前，小C完成了心理韌性量表測(cè)試，測(cè)試結(jié)果顯示，其總體心理彈性水平(3.03)處于中等偏低水平，在具體因子中只有目標(biāo)專注(4.2)高于平均水平，情緒控制(3)、人際協(xié)助(3)低于平均水平，積極認(rèn)知(3)、家庭支持(2.33)均明顯低于平均水平，說(shuō)明小C急需改善其認(rèn)知及調(diào)節(jié)與家人的關(guān)系，學(xué)會(huì)控制情緒，和同學(xué)和睦相處。

(三)輔導(dǎo)干預(yù)過(guò)程

綜合小C的基本情況及個(gè)人意愿，與小C探討輔導(dǎo)干預(yù)的目標(biāo)如下：第一，改變小C對(duì)自我的消極認(rèn)知，幫助其重新構(gòu)建積極認(rèn)知，建立自信、積極的自我評(píng)價(jià)。第二，改善其與家人的關(guān)系，讓其學(xué)會(huì)主動(dòng)溝通、不攻擊、不排擠的表達(dá)方式。第三，提高其情緒控制能力，培養(yǎng)其積極、樂(lè)觀、滿足的情緒。輔導(dǎo)干預(yù)以繪畫形式共設(shè)計(jì)了6次輔導(dǎo)，每次40分鐘，每次繪畫的主題是根據(jù)上一次輔導(dǎo)的情況確定的(表2)。

表2 輔導(dǎo)干預(yù)過(guò)程

1．第一次繪畫輔導(dǎo)——自畫像

(1)畫面解讀。小C快速地完成了自畫像，表明小C不大愿意過(guò)多地表達(dá)自己，想要掩飾真實(shí)的自我。(分析畫面的內(nèi)容，并不直接把分析結(jié)果告訴小C，只記在輔導(dǎo)老師的心里，在交流中去驗(yàn)證、輔導(dǎo))從畫面看，畫面較大，小C對(duì)自我的評(píng)價(jià)非常高，過(guò)分自信，但自制力差。自畫像畫面中的人物沒(méi)有畫全，只出現(xiàn)肩膀以上部位，表明自我意識(shí)比較模糊，畫面下切，說(shuō)明迫于環(huán)境而壓抑自己。從軀干開(kāi)始畫，反映了小C自我概念不清，人際關(guān)系不大好，適應(yīng)性比較差。修長(zhǎng)眼，表明有創(chuàng)造力，善于決斷。一字形嘴巴畫得大大的，表明內(nèi)心有很多話無(wú)法表達(dá)出來(lái)。短粗的脖子表明有沖動(dòng)的傾向，脾氣較大，比較固執(zhí)。寬寬的肩膀表明目前正承受比較大的壓力。沒(méi)有畫頭發(fā)，表明有想引起關(guān)注的想法。沒(méi)有畫鼻子，表明缺乏精力。沒(méi)畫耳朵，表明很少傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。[3]

(2)畫面交流。小C談道畫面中的自己時(shí)，給自己的評(píng)價(jià)是糟糕的，認(rèn)為自己是個(gè)調(diào)皮搗蛋的人，缺點(diǎn)一大堆，優(yōu)點(diǎn)卻寥寥無(wú)幾。缺失的耳朵和鼻子，緊閉的嘴巴都源自媽媽總在嘮叨，讓他感到心煩，不愿意聽(tīng)，也不愿意說(shuō)，拒絕溝通。小C認(rèn)為自己目前存在的煩惱主要是媽媽把以前對(duì)自己的愛(ài)百分之百給了弟弟，一點(diǎn)都不愛(ài)自己了，自己沒(méi)有人喜歡了。

(3)小結(jié)。通過(guò)對(duì)繪畫作品的分析與交流，可以看出小C對(duì)自己有很多自我否定，在認(rèn)知中存在夸大、消極思維的習(xí)慣。與人溝通不暢，特別是與家人的溝通，感覺(jué)來(lái)自媽媽的關(guān)愛(ài)不足，導(dǎo)致一些問(wèn)題行為的產(chǎn)生。本次繪畫輔導(dǎo)的重點(diǎn)是找出小C想解決的主要問(wèn)題，幫助小C認(rèn)清自我。

2.第二次繪畫輔導(dǎo)干預(yù)——房樹(shù)人

(1)畫面解讀。一棟大大的房子上畫滿了方形的窗戶，沒(méi)畫門，說(shuō)明畫者對(duì)家的注重，渴望被人理解，但與外界交流存在不順暢的情況。樹(shù)干粗大，相比之下樹(shù)冠較小，說(shuō)明成長(zhǎng)中受到的關(guān)愛(ài)、滋養(yǎng)較多，但目前能力得不到充分發(fā)揮。尖樹(shù)枝說(shuō)明易沖動(dòng)，有攻擊性，情緒比較緊張。小小的人物，沒(méi)有畫鼻子、耳朵、脖子，雙手平舉，說(shuō)明自我價(jià)值被忽略，不自信，不接納現(xiàn)實(shí)的自我，不愿意傾聽(tīng)。

(2)畫面交流。小C描述：“畫面中畫的是酒店，這是我和媽媽出去玩時(shí)住過(guò)的酒店，這個(gè)氣球是我們出去玩時(shí)買的，現(xiàn)在飛走了，再也不回來(lái)了?！边@代表著自己的快樂(lè)時(shí)光一去不回，想回到過(guò)去的時(shí)光，希望媽媽能陪伴在自己的身邊。但現(xiàn)實(shí)是小C在和媽媽相處時(shí)兩人有不少?zèng)_突，媽媽對(duì)自己的關(guān)愛(ài)減少。

(3)小結(jié)。(繪畫前先就上次輔導(dǎo)結(jié)束時(shí)的家庭作業(yè)進(jìn)行討論，引導(dǎo)小C理性對(duì)待收集到的評(píng)價(jià)，接納自己，正面、積極地評(píng)價(jià)自己。)通過(guò)對(duì)房樹(shù)人的分析和討論，小C已經(jīng)意識(shí)到和媽媽的溝通存在的問(wèn)題，在接下來(lái)的一周時(shí)間里，小C觀察記錄和媽媽相處的情形。

3.第三次繪畫輔導(dǎo)干預(yù)——你眼中和理想的媽媽

(1)畫面解讀。小C畫的媽媽，一個(gè)大方框把媽媽圈在里面，一字形嘴巴，手里拿著一把刀，表明固執(zhí)己見(jiàn)，有比較強(qiáng)的攻擊性。小C理想中的媽媽是圓臉，短發(fā)，開(kāi)口大笑，豎起大大的大拇指，表明做事干脆利落，有訴求，想表達(dá)，性格溫和，善于理解他人和照顧他人。

(2)畫面交流。小C談到眼中的媽媽是現(xiàn)實(shí)中的媽媽，媽媽對(duì)自己比較嚴(yán)厲，如果作業(yè)完成不好，就會(huì)被批評(píng)，這個(gè)時(shí)候自己就會(huì)特別傷心。平時(shí)媽媽都比較關(guān)心弟弟，除了作業(yè)，兩人之間的互動(dòng)較少。理想中，小C希望媽媽能溫柔對(duì)待自己，不批評(píng)自己，能多表?yè)P(yáng)自己，多聽(tīng)聽(tīng)自己的想法，除了陪弟弟也能陪自己玩游戲。

(3)小結(jié)。通過(guò)繪畫分析和討論，小C更了解了媽媽，也嘗試著改變和媽媽相處的模式。因?yàn)闆](méi)有進(jìn)行親子繪畫輔導(dǎo)，在家庭互動(dòng)的效果中，媽媽沒(méi)有明顯地改變，小C自我改變對(duì)親子關(guān)系的改善效果較小，容易呈現(xiàn)反復(fù)。

4.第四次繪畫輔導(dǎo)干預(yù)——一個(gè)讓你生氣的人

(1)畫面解讀。小C用比較重的筆墨完成繪畫，畫中人物占整個(gè)畫面較大面積，畫面下切為半身人，有壓抑感。小小的眼睛表明只關(guān)注自我，對(duì)外界不屑一顧。

(2)畫面交流。通過(guò)小C對(duì)畫面的感受表達(dá)與評(píng)估，不難發(fā)現(xiàn)，小C對(duì)畫中人有著強(qiáng)烈的負(fù)面情緒。問(wèn)及最想對(duì)對(duì)方說(shuō)的話，比較容易引發(fā)小C運(yùn)用語(yǔ)言把對(duì)畫中人的負(fù)面情緒說(shuō)出來(lái)。同時(shí)，在對(duì)畫面進(jìn)行情感處理時(shí)，小C表示更愿意用撕掉這幅畫的方式處理。

(3)小結(jié)。此次繪畫讓小C畫出令其憤怒的人。對(duì)畫面進(jìn)行描述，并說(shuō)出自己的感受，有助于其宣泄憤怒的情緒。引導(dǎo)小C對(duì)著畫中人說(shuō)出最想對(duì)他說(shuō)的話，釋放負(fù)面情緒。完成后，小C的面部表情變得比較放松，情緒變得較為平靜。在進(jìn)一步與小C交流其在學(xué)校與同學(xué)交往的情況時(shí)，小C表示在憤怒的情況下，容易用偏激的語(yǔ)言攻擊同學(xué)，導(dǎo)致與同學(xué)的關(guān)系變差。與小C探討與人互動(dòng)的模式，讓其了解人際交往時(shí)的溝通表達(dá)方式。家庭作業(yè)：練習(xí)對(duì)負(fù)面情緒的管理，讓小C遇到讓自己生氣的事情時(shí)，先停下來(lái)深呼吸，想一想，數(shù)10個(gè)數(shù)，然后再行動(dòng)。

5.第五次繪畫輔導(dǎo)干預(yù)——爬山圖

(1)畫面解讀。畫面中，一個(gè)人借助纜繩爬上了半山腰，一個(gè)人拿著一把鐵鎬在另一面的半山腰上，山底下站著一個(gè)人。山很陡峭，表明當(dāng)下小C的壓力比較大，爬山的方式比較艱辛。

(2)畫面交流。根據(jù)小C的描述，目前小C面臨的困惑和困難主要是學(xué)習(xí)方面的，上課比較難集中注意力。畫面中的人物分別代表著自己、同學(xué)、媽媽。借助纜繩爬山的是小C，他很努力想要爬到山頂。拿著鐵鎬的是同學(xué)，同學(xué)并不是來(lái)幫助他的，而是在想辦法阻止他爬上山頂。他希望山腳下的媽媽能幫助他，不讓同學(xué)影響到他。引導(dǎo)小C思考其他爬山方式，也給小C提供一些其他的方式。這些爬山方式，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中代表著其他的學(xué)習(xí)方法，這些方法能不能較好地解決小C學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，目前還未可知。

(3)小結(jié)。通過(guò)對(duì)小C爬山圖的解析與討論，小C已經(jīng)意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，對(duì)學(xué)習(xí)有動(dòng)力、有決心，學(xué)習(xí)存在一些障礙。雖然現(xiàn)在獲得的學(xué)習(xí)成績(jī)與自己的努力并不匹配，但面對(duì)壓力、困惑時(shí)，小C能想到向媽媽尋求幫助，這樣既有利于學(xué)習(xí)能力的提升，又有利于與親子關(guān)系的改善。家庭作業(yè)：采用討論的學(xué)習(xí)方法，找出適合自己的學(xué)習(xí)方法。[4]

6.第六次繪畫輔導(dǎo)干預(yù)——房樹(shù)人

(1)畫面解讀。整體畫面大小適中，表明小C對(duì)自我認(rèn)知良好，自我控制良好。果樹(shù)樹(shù)冠偏向右邊，上面結(jié)了5個(gè)大果，表明小C踏實(shí)努力，對(duì)未來(lái)有強(qiáng)烈的渴望，有明確的目標(biāo)，有信心和能力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。在房子上畫一扇很大的有把手的門，表明小C比較渴望與外界交流，但更希望別人主動(dòng)與自己交流。人物畫在房子的旁邊，兩個(gè)人正在進(jìn)行游戲，表明小C和家人特別是媽媽的關(guān)系漸漸親密。

(2)畫面交流。小C說(shuō)這次的房樹(shù)人畫與上次的不同，主要體現(xiàn)在生活的變化上，媽媽在不忙的時(shí)候會(huì)抽時(shí)間陪小C玩游戲了。小C給自己設(shè)定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)完成作業(yè)，跟媽媽的沖突減少了。

(3)小結(jié)。通過(guò)兩幅房樹(shù)人畫的對(duì)比，小C的自我認(rèn)知有了較大的改變，變得比較積極，親子之間有了更多的互動(dòng)和溝通。進(jìn)一步與小C溝通在輔導(dǎo)結(jié)束后如何應(yīng)用繪畫調(diào)節(jié)自己的情緒，進(jìn)行親子互動(dòng)。

三、輔導(dǎo)干預(yù)效果反思

在最后一次輔導(dǎo)干預(yù)中用心理韌性量表對(duì)小C進(jìn)行復(fù)測(cè)，其總分、各項(xiàng)得分均有所提高，總體心理彈性水平高于中等水平，其中，目標(biāo)專注(4.6)、情緒控制(4.3)、人際協(xié)助(3.7)有了較為明顯的提升，高于平均水平，雖然積極認(rèn)知(3.5)、家庭支持(2.7)均低于平均水平，但較之前也有了提升。這都說(shuō)明了小C的心理彈性在繪畫療法的輔導(dǎo)干預(yù)下有所提高，自我認(rèn)知的能力有了明顯的提高，能夠更客觀地看待自己，對(duì)待別人的批評(píng)，與父母的關(guān)系也較之前和諧、親密。可見(jiàn)，繪畫療法對(duì)留守兒童的心理彈性干預(yù)是行之有效的，其簡(jiǎn)單的操作方法可以運(yùn)用于留守兒童日常心理保健中，幫助兒童提升心理健康水平。

四、繪畫療法對(duì)兒童進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

在繪畫療法對(duì)兒童個(gè)案輔導(dǎo)的應(yīng)用中，要對(duì)畫者有所了解，尤其是畫者的年齡，不同年齡階段的孩子發(fā)展特征不同，繪畫分析時(shí)要注意區(qū)分。同樣的畫，孩子6歲時(shí)畫的可能是正常，但是，12歲時(shí)可能就需要尋求專業(yè)的幫助。因此，在輔導(dǎo)時(shí)要用發(fā)展的眼光看待兒童的成長(zhǎng)。[5]繪畫療法實(shí)施雖然便捷，但在對(duì)兒童個(gè)案輔導(dǎo)的應(yīng)用中還應(yīng)注意兒童對(duì)繪畫作品的解讀，不能單純用書本的標(biāo)準(zhǔn)去解讀。[6]