摘 要：出納實務是一門專業(yè)性和操作性極強的課程，在會計學和財務管理等專業(yè)中屬于專業(yè)必修課，從目前的發(fā)展趨勢來看，出納作為一個獨立的工作崗位，其職業(yè)要求也是越來越高，任何企業(yè)或者經濟組織都會設置次崗位，其工作的效率直接決定了組織單位資金的安全性和財物使用的規(guī)范性。在高校的教學過程中，必須充分考慮其課程的專業(yè)性要求和現(xiàn)實的發(fā)展需要，高校應該重視出納實務課程建設，為學生的就業(yè)提供保障，給學生在對接客觀現(xiàn)實工作要求上奠定基礎。本文試圖通過研究目前出納實務課程的開設情況和課程開展特征，同時結合組織單位對崗位需求的變化趨勢，對出納實務教學模式的變革方向展開探討。

關鍵詞：出納實務;教學;模式

出納實務課程是會計專業(yè)和財務管理專業(yè)的核心專業(yè)課程，它主要是讓學生通過對這堂課程的學習，來提高他們的會計專業(yè)知識水平，以及整體的修養(yǎng)素質和工作作風，需要他們掌握出納崗位的相關業(yè)務，例如貨幣資金收付等操作流程，使他們具有正確的處理貨幣相關業(yè)務的能力。出納實務是一門專業(yè)性和操作性極強的課程，在會計學和財務管理等專業(yè)中屬于專業(yè)必修課，從目前的發(fā)展趨勢來看，出納作為一個獨立的工作崗位，其職業(yè)要求也是越來越高，任何企業(yè)或者經濟組織都會設置次崗位，其工作的效率直接決定了組織單位資金的安全性和財物使用的規(guī)范性。在高校的教學過程中，必須充分考慮其課程的專業(yè)性要求和現(xiàn)實的發(fā)展需要，高校應該重視出納實務課程建設，為學生的就業(yè)提供保障，給學生在對接客觀現(xiàn)實工作要求上奠定基礎。由于出納是會計工作的重要內容，具有社會性強、實踐性強的特點。但目前《出納崗位實務》教學中存在著與實際操作脫節(jié)的傾向，難以完成把學生培養(yǎng)成“懂專業(yè)，會操作”能適應出納崗位所需人才的教學任務。專業(yè)性教學并不應該忽視實操層面的培養(yǎng)和鍛煉，專業(yè)性教學研究的重心正從知識傳授向能力培養(yǎng)轉變，交流互動是職業(yè)學生學習的重要形式。根據(jù)教學內容、學生差異，采取多元式策略，引導探究，注重個體差異發(fā)展的教學形式。

一、課程特征

出納實務是一門實踐性很強的專業(yè)技能課程，高校開設出納實務課程的目的也是基于能夠為學生的動手能力提供支持，為了更好地與社會接軌、與企業(yè)接軌與崗位接軌，出納實務的教學必然會利用大量的案例靈活教學，但是由于出納實務課程需要利用基本的會計學原理和管理學基礎，那么就使得課程在開展過程中更多地結合相關知識點來完成教學任務，這就使得該課程又不能脫離理論知識來進行講述。傳統(tǒng)的教學方法往往效果不盡如人意，如何能突破傳統(tǒng)的教學模式，嘗試新的教學方法，來提高教學質量，使學生更好掌握本課程知識?！冻黾{實務》主要是在二年級下學期開設，這個時間段的學生對于會計的理論知識和一些處理賬務的能力，對出納工作都有一些相關的了解，但是動手操作能力技能卻缺乏。嘗試引入新的教學方法即利用任務驅動教學法，將出納實務課堂教學的內容分成幾個模塊，由學生和老師一步一步通過任務完成，不僅使學生從中學習到新知識，而且還能提高學生的動手能力和學習積極性。出納實務的內容板塊并不多，主要涉及主要賬務構建和登記，日常資金的結算和保管，以及報表的制作完成，需要的核心知識相對于其他課程而言是比較少的，但是考慮到其實際操作性和綜合性，仍然需要教師能夠在授課過程中融合其他課程的相關知識來開展和實施教學活動。

二、課程要求和目標

為了更好地開展出納實務課程，高校一般均會采用實驗+理論的雙重授課模式，理論知識作為保障，主要通過結合會計學原理和管理學原理來進行理論性講解，而實驗或者實訓內容主要是結合實際工作要求和特點，重在通過模擬訓練來使得學生能夠在操作過程中增加對出納工作流程和內容的體會。出納是會計工作中必不可少的部分，《出納實務》作為會計學專業(yè)學生的一門選修課程，主要介紹了票據(jù)、貨幣資金和有價證券的收付、整理、保管等知識和實務操作規(guī)范。本門課程實踐操作性很強，通過點鈔技能、登記銀行存款和現(xiàn)金日記賬、編制余額表等內容的實訓教學，使學生能掌握較高的技能，對將來學生從事與貨幣資金管理、與銀行往來支付有關的工作有重大的幫助。也可以培養(yǎng)學生踏實、謹慎的工作態(tài)度和客觀分析問題的能力。出納實務需要充分利用實驗課程來提高學生的認知水平，通過實訓教學，使學生掌握點鈔技能、學會熟練登記銀行存款和現(xiàn)金日記賬、學會正確編制余額表并計息、學會正確編制科目日結單、可以熟練登記總賬、能夠熟練和正確地編制日記表及處理日終綜合業(yè)務。

三、模式改革

（一）任務驅動

任務驅動是基于學生對于知識點的掌握必須通過任務環(huán)節(jié)來得以鞏固和強化，以學生為主體地位，在老師的幫助下，圍繞一個共同的目標，在關于這個目標的相關問題動機的驅動下，主動進行學習以及應用，并且通過自主的探索，和同學的互相協(xié)作來完成這項任務的一種實踐活動。它主要是建立在教學理論的基礎上的一種教學方法，它相對于傳統(tǒng)的教學法來說，它更加注重任務的目的性，以及教學情景的創(chuàng)造，把學生帶入到真實的，模擬環(huán)境中，來探索學習，在這個過程中，學生通過不斷的完成任務目標，積累成就，激發(fā)他們的學習興趣和求知欲望，逐步養(yǎng)成一個良性的循環(huán)過程，幫助學生全面發(fā)展，可以說任務驅動教學法，它既符合傳統(tǒng)教學的實用性。

（二）項目探究

項目探究主要強調的是在學習和講授過程中，為了更好地使得學生明白崗位需要，懂得理論聯(lián)系實際，而以學習目標設立相關板塊進行的學習方式，在探究式教學中，教師是啟發(fā)誘導者，解答學生的疑難困惑，學生是探究者，通過項目任務，自己學習、探究發(fā)現(xiàn)問題，討論、解決問題，獲得感悟和心得。在專業(yè)教育教學中，教師要善于根據(jù)工作崗位設置，將基礎知識、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和崗位能力融合在一起，提煉出典型的教學任務，進行模塊化教學。例如在出納實務教學中，從出納日常業(yè)務中提煉差旅費報銷這一典型工作任務。在教學設計時，采取探究式開放教學。為增加項目的真實性、完整性和有效性，以三人為小組，模擬差旅費報銷。

（三）實驗模擬

實驗模擬意味著學生要通過角色扮演達到掌握知識點的目的，首先就是要創(chuàng)造出相關的教學情景，讓學生們融入進去，不同的出納崗位有許多不同的任務也有不同的要求，所以針對不同的實際業(yè)務情況，要創(chuàng)造出不同的教學情景。例如，在現(xiàn)金收支業(yè)務處理方面的任務，它的崗位職責是要求熟練點鈔，分辨假幣，假發(fā)票等，所要求的職業(yè)能力是出納的基本技能。如填寫票據(jù)等處理能力，在銀行結算業(yè)務的處理中，它的崗位職責和職業(yè)能力又不相同。所以創(chuàng)造相應的教學情景是非常重要的，有利于學生能夠快速地融入情景當中，并且了解該業(yè)務所需要的崗位技能，為后面任務完成做鋪墊。

（四）分層分組

分層分組是高校開展出納實務課程必要的教學手段，在隨機分組的方法下，根據(jù)學生的智力和非智力因素，再在小組內進行能力分層。小組內分為A、B、C三個層次，A組為接受能力強的，B組為接受能力一般的，C組為接受能力較弱的，而且，跟學生強調，這樣的分層不是固定的，而是動態(tài)的。小組的動態(tài)分層體現(xiàn)在兩個方面，一個方面是每個學生在學習過程中通過主觀努力會不斷改變自己在小組內的成績，從而改變自己在小組內的層次。比如，某位同學，第一次測試是C級，那么第二次測試的成績可能會變?yōu)锳或者B。另一個方面，采用的是模塊化教學，學生對每個模塊的接受能力不一樣，成績也會不一樣。比如，某位同學點鈔學得好，成績一直是A，但做現(xiàn)金管理業(yè)務時，卻接受起來比較慢，成績可能會是B或者C。

（五）能力進階

能力的培養(yǎng)是出納實務課程的宗旨，每一個學案中都有業(yè)務的流程步驟，學生們需要不斷的模擬業(yè)務流程的步驟，并且思考在流程中出現(xiàn)問題的解決方案，保證在這個小組里面，每個人都能參與到任務當中。隨后在一次任務的模擬完后，可以交換角色，再次進行模擬，使每個人都掌握到這項任務所需要學習的新知識。最后完成任務后，向老師展示任務的解決成果，針對針對這項任務的完成情況做一張評估表，來對自己這個組完成任務的全過程進行評價。之后，老師對其中出現(xiàn)的問題進行講解和指導。在做中學，做中教，達到課程的教學目的，提升教學質量。

結語

出納實務的開課目的是為了讓學生更好地銜接即將從事的工作，那么就需要教師自身能夠具備一定的實操經驗，同時還有具備一定的知識體系結構，能夠融會貫通，英才施教，考慮學生的自身知識水平。總而言之，出納實務的教學內容必須圍繞實際工作展開，教學單元和教學方式必須充分融合并考慮企業(yè)工作中的實際需要和崗位要求，出納實務不是一門孤立的課程，必須通過學、做、練、創(chuàng)來提高學習能力和學習效果，在點鈔技能培訓中強化手持式單指單張點鈔方法、手按式單指單張點鈔方法、手持式多指多張點鈔方法、手按式多指多張點鈔方法;在登記銀行存款日記賬和現(xiàn)金日記賬中，使用銀行存款日記賬，開立每個分戶賬頁，注意不同分戶賬的性質及余額方向;登記分戶賬前先核對業(yè)務憑證上的戶名、賬號與分戶賬的戶名、賬號是否相符，核對無誤后，再進行登記，以防串戶;在編制余額表并計息過程中，根據(jù)每一計息科目所屬各分戶賬的日終余額逐一填列到相應的余額表中，分戶賬的戶名、賬號、余額必須與余額表的戶名、賬號、余額完全一致，準確無誤;登記總賬中根據(jù)每一科目日結單上的借、貸方合計數(shù)登記該科目總賬的發(fā)生額;按余額計算的方法，正確計算每一總賬的本日余額。只有將模塊統(tǒng)一和串聯(lián)，才能夠充分發(fā)揮課程作用，提升學生實操能力，通過任務驅動、項目探究、實驗模擬和分層分組的適當配用來達到教學的目標和計劃。

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作者簡介：

曾紅，1984.10，女，漢族，湖北省武漢市人，碩士，講師，研究方向：財務管理、績效管理。

（武漢工商學院 ?湖北 ?武漢 ?430065）