讓優(yōu)質(zhì)課呈放異彩

何金保

摘要：一堂優(yōu)質(zhì)課的生成，無疑是師生雙向參與、共同交流努力的過程，但就教師上好一堂課而言，把握和遵循其生成的設(shè)計準(zhǔn)備過程、表達(dá)傳授過程、觀察指導(dǎo)過程及其相應(yīng)的要求，抓住生成過程的動態(tài)性、連貫性、調(diào)適性與創(chuàng)新性是最為關(guān)鍵的。

關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)課;設(shè)計準(zhǔn)備;表達(dá)傳授;觀察指導(dǎo)

一堂優(yōu)質(zhì)課的生成雖然需要預(yù)設(shè)，需要把握基本的程序與環(huán)節(jié)，但它更多的表現(xiàn)在動態(tài)性、連貫性、靈活性、調(diào)適性與創(chuàng)新性上。一堂優(yōu)質(zhì)課的生成，無疑是師生雙向參與、共同交流努力的過程。

一

設(shè)計準(zhǔn)備過程是一堂優(yōu)質(zhì)課生成的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件，這一過程也稱之為備課。上課的設(shè)計準(zhǔn)備主要是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、課的類型、擬采用的教學(xué)方法、教具和教學(xué)進(jìn)程等進(jìn)行預(yù)先設(shè)計，形成教案。但一些教師把上課的設(shè)計準(zhǔn)備完全等同于教案的撰寫，尤其是由于中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容變化的緩慢性和專供教師所用教學(xué)參考書已近乎教案，再加上多年教學(xué)之后對教學(xué)內(nèi)容已很熟悉，便導(dǎo)致一些教師開始不重視備課，即或備課也多是照著教學(xué)參考書撰寫講義，或?qū)⒁酝慕贪高M(jìn)行重新的翻印而已。這些教師不理解或沒有認(rèn)識到課堂教學(xué)的設(shè)計準(zhǔn)備、形成教案的過程是一個如同科學(xué)家確定研究課題之后對課題進(jìn)行艱苦探索研究的過程，在這一過程中，教師扮演的角色類似科學(xué)家，他必須以嚴(yán)謹(jǐn)求實的精神、刻苦鉆研的精神、勇于創(chuàng)新的精神來對課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計準(zhǔn)備。就教學(xué)內(nèi)容而言，要保證傳授的知識是正確的，技能、技巧是規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的，交流的情感和態(tài)度是積極、健康的，培養(yǎng)學(xué)生掌握的方法是科學(xué)的，就必須有嚴(yán)謹(jǐn)求實的精神，不可敷衍馬虎。

二

表達(dá)傳授是一堂優(yōu)質(zhì)課生成過程中的中心環(huán)節(jié)。教師在表達(dá)傳授過程中的生成性體現(xiàn)，主要有兩個基本特征。一是要借助語言、身體動作、表情、圖像等方式，生動直觀、繪聲繪色、聲圖并茂地傳授知識，將復(fù)雜的簡單化，將抽象的具體化，將可能的單一刺激變成多種刺激，將比較枯燥的變成有吸引力的。二是在表達(dá)傳授的過程中，遵循“大法必依，小法必活”的原則，即在遵循教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則和教案的前提下，創(chuàng)設(shè)情境、根據(jù)情境靈活運用和選擇教學(xué)方法與技巧，使表達(dá)具有形象性、情感性、新穎性，做到以理服人、以情感人、以美引人。正如有的學(xué)者所指出的：“在教學(xué)中，教師要把課堂當(dāng)作一個師生合作表演的舞臺，教師是導(dǎo)演，有時還兼主演，以他的全身心的角色扮演來帶動學(xué)生分別進(jìn)入各自的角色?！惫磐駚恚S多名師授課給學(xué)生留下深刻的、難以磨滅的印象，大凡與上述特點相一致。譬如我國古代唐朝的著名教育家韓愈在給學(xué)生講課時，不是因他倡導(dǎo)師道尊嚴(yán)就終日板著面孔教訓(xùn)人，而是不拘成規(guī)，采用多種形式使教學(xué)生動活潑，他的學(xué)生皇浦湜在《韓文公墓志》中稱贊韓愈授課“講評孜孜，以磨諸生，恐不完美，游以恢笑哨歌，使皆醉義忘歸。

三

觀察指導(dǎo)伴隨課堂教學(xué)始終，是課堂教學(xué)中體現(xiàn)師生互動的主要環(huán)節(jié)，它既表現(xiàn)在教師的表達(dá)傳授之后，也滲透在教師的表達(dá)傳授過程之中。值得關(guān)注的是，一些教師在課堂教學(xué)中，表達(dá)傳授可謂積極努力，也很辛苦，但課堂教學(xué)效果不理想。這在很大程度上是因為這些教師沒有意識到表達(dá)傳授過程中的“演出”不能只顧自己，不能忘了“受眾”學(xué)生的感受;也是因為這些教師沒有意識到在表達(dá)傳授過程中還包含著教師必須進(jìn)行的觀察、調(diào)適與指導(dǎo)和在觀察、調(diào)適、指導(dǎo)過程中要發(fā)揮創(chuàng)新精神。有學(xué)者研究指出：“教師對學(xué)生課上良好的表現(xiàn)、機智的答問、主動的問難、新穎的思路，無論是給予一句簡單的贊語、一個欣賞的微笑，還是一瞬贊許而滿意的目光，都可以起到鼓舞的作用。”同樣，教師對學(xué)生課上的分心、注意力不集中、搞小動作等現(xiàn)象給予及時的捕捉和及時的提示、喚醒，能收回學(xué)生的“心”，而使學(xué)生注意力集中。

四

需要指出的是，一堂優(yōu)質(zhì)課生成所包含的設(shè)計準(zhǔn)備、表達(dá)傳授與觀察指導(dǎo)的三個基本過程或環(huán)節(jié)，雖有其相對獨立的特征，但這三個環(huán)節(jié)必須構(gòu)成一個整體，不可分割，任何只重視其中一個過程或環(huán)節(jié)的做法，甚至重視其中的兩個環(huán)節(jié)的做法，都難以生成一堂優(yōu)質(zhì)的課。這在中小學(xué)教師的教學(xué)實踐中已得到了充分的證實。只重視設(shè)計準(zhǔn)備和教案的撰寫，輕視表達(dá)傳授;或重視表達(dá)傳授而忽視及時觀察與指導(dǎo);或重視觀察指導(dǎo)而輕視表達(dá)傳授等，課堂教學(xué)效果都會受到影響，進(jìn)而妨礙一堂優(yōu)質(zhì)課的生成。因此，教師樹立起課堂教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性、連貫性和協(xié)調(diào)性的思維方式，并以這種思維方式來駕馭課堂教學(xué)的過程與基本環(huán)節(jié)，是生成一堂優(yōu)質(zhì)課所必須的、所必備的。

還要指出的是，用整體性、系統(tǒng)性、連貫性、協(xié)調(diào)性的思維方式來駕馭一堂優(yōu)質(zhì)課生成的基本環(huán)節(jié)，必須滲透進(jìn)創(chuàng)新性、創(chuàng)造性。這種創(chuàng)新性既要體現(xiàn)在生成優(yōu)質(zhì)課的整體進(jìn)程之中，也要體現(xiàn)在每一個環(huán)節(jié)和具體的過程里，在遵循一堂優(yōu)質(zhì)課生成之基本環(huán)節(jié)的基本要求中，以靈活性、可變性、動態(tài)性和創(chuàng)新性的思維來及時應(yīng)對和處理一堂優(yōu)質(zhì)課生存中的矛盾，排除各種有礙優(yōu)質(zhì)課生成的因素。這樣，教師的課堂就有可能因設(shè)計準(zhǔn)備而精彩，因表達(dá)傳授而精彩，因觀察指導(dǎo)而精彩，因設(shè)計準(zhǔn)備、表達(dá)傳授、觀察指導(dǎo)形成了一個充滿創(chuàng)新活力的、動態(tài)生成的、完整的整體而更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

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