陳 正 劉宇暉 林赤霞

（廣東省湛江衛(wèi)生學(xué)校，廣東 湛江 524037）

信息技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用較為深化，各類細(xì)分領(lǐng)域現(xiàn)已實(shí)現(xiàn)全面的智能化時(shí)代。但醫(yī)學(xué)教學(xué)信息化的發(fā)展卻與之不同。醫(yī)學(xué)高等院校信息化發(fā)展更注重教學(xué)，對醫(yī)學(xué)較為忽略。各種數(shù)字化校園、教學(xué)管理系統(tǒng)的功能類似，對教育的形式和手段較為重視，研究專業(yè)醫(yī)學(xué)背景較淺顯，致使教育脫離實(shí)踐。信息化教學(xué)對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)來講覆蓋面較低，比如醫(yī)學(xué)的檢驗(yàn)專業(yè)，主要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的人才，現(xiàn)階段大部分檢驗(yàn)科早已使用LIS（試驗(yàn)室的信息化系統(tǒng)）管理，現(xiàn)已成為學(xué)生職業(yè)新的能力，但缺并未涉及實(shí)驗(yàn)教學(xué)，致使教學(xué)和臨床脫節(jié)。不管醫(yī)學(xué)教育的理論教學(xué)信息化資源如何豐富，醫(yī)院教學(xué)信息化的手段仍較為缺乏，使教學(xué)成果降低。因而采取整合信息化教學(xué)策略在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用值得推介。

1 信息化教學(xué)整合策略技術(shù)的背景

為將上述問題解決，結(jié)合廣東省湛江衛(wèi)生學(xué)校（以下簡稱“學(xué)?！保┣闆r，擬研發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)依序檢驗(yàn)的平臺，將其實(shí)施在試驗(yàn)教學(xué)中，其水平符合實(shí)驗(yàn)室臨床信息化的水平。該平臺對LIS工作模塊和流程實(shí)施模擬，設(shè)計(jì)時(shí)與教學(xué)運(yùn)行結(jié)合，在將教學(xué)常規(guī)管理完成基礎(chǔ)上，還可處理和保存實(shí)驗(yàn)相關(guān)的數(shù)據(jù)、質(zhì)控圖可自動生成、展開質(zhì)控分析、檢驗(yàn)報(bào)告生成等，在技術(shù)角度將現(xiàn)如今實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作流程實(shí)際脫節(jié)的問題解決。成功開發(fā)和應(yīng)用實(shí)訓(xùn)綜合平臺創(chuàng)建的院校橋梁的搭建，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)和臨床實(shí)際間差距縮短，為醫(yī)學(xué)教育的信息化開辟了新的路徑。在此技術(shù)的基礎(chǔ)上，與現(xiàn)有信息化常規(guī)的手段相結(jié)合，具備了信息化整合教學(xué)的基礎(chǔ)。在整合實(shí)踐中，需解決兩個問題：一是如何有機(jī)融合實(shí)驗(yàn)教學(xué)和工作的過程，實(shí)現(xiàn)任務(wù)為導(dǎo)向信息化的教學(xué)。二是如何將有機(jī)整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)的信息化實(shí)現(xiàn)，有機(jī)融合現(xiàn)有技術(shù)和信息化技術(shù)，保證課程的多元性、有效性。

2 整合信息實(shí)訓(xùn)平臺工作和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程

2.1 融合實(shí)驗(yàn)教學(xué)和工作的過程

醫(yī)院LIS與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的綜合信息平臺間有相同也有不同之處，將此信息平臺作為基礎(chǔ)，可將醫(yī)院工作的流程明確，怎樣設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的過程，讓專業(yè)課教學(xué)和行業(yè)接軌，可將教育教學(xué)特點(diǎn)體現(xiàn)出來。此乃整個實(shí)踐工作關(guān)鍵點(diǎn)。整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)和真實(shí)工作的研究應(yīng)深化，構(gòu)建符合特點(diǎn)的教學(xué)流程，在專業(yè)課程中融入信息化方式，使教學(xué)過程具有專業(yè)的特色，針對性較強(qiáng)，增加與真實(shí)工作貼近，使學(xué)生職業(yè)能力提高。

2.2 處理任務(wù)線及融合信息化

LIS為醫(yī)院檢驗(yàn)科管理和傳輸數(shù)據(jù)的工具，其功能幾乎將檢驗(yàn)科整個工作流程涵蓋。該體系實(shí)踐操作性較強(qiáng)。教學(xué)設(shè)計(jì)若以此為標(biāo)準(zhǔn)，面臨的問題則較多，需仔細(xì)分解沒門課程，將其任務(wù)線理清，將導(dǎo)向定為工作，主體為學(xué)生，呼應(yīng)功能模塊，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的適應(yīng)流程加以涉及。此為實(shí)踐整個工作的關(guān)鍵點(diǎn)之一。

3 整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)的信息化

3.1 整合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的綜合實(shí)訓(xùn)平臺和云課堂

筆者選擇整合云課堂和信息化教學(xué)的模式，讓實(shí)驗(yàn)和理論教學(xué)相融合，將信息化理實(shí)一體的模式得以實(shí)現(xiàn)。布置理論部分時(shí)，選擇云課堂，涉及綜合實(shí)訓(xùn)平臺實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)，二者穿插實(shí)施，以標(biāo)準(zhǔn)程序精確地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)向?yàn)楣ぷ鬟^程，同時(shí)對信息化的教學(xué)平臺充分利用，對各類教學(xué)資源進(jìn)行獲取，予以信息化實(shí)操。最后，由師生配合將教學(xué)內(nèi)容完成。

3.2 整合醫(yī)院檢驗(yàn)的綜合實(shí)訓(xùn)平臺和虛擬的仿真手段

信息化教學(xué)各種手段中，虛擬仿真較為深入。集合綜合的實(shí)訓(xùn)平臺屬全方位的實(shí)踐，所以筆者選擇對此整合。本文中綜合的實(shí)訓(xùn)平臺也屬數(shù)據(jù)仿真的一種，與現(xiàn)有儀器集合執(zhí)行仿真操作，將數(shù)據(jù)互傳實(shí)現(xiàn)。不管是虛實(shí)一體還是全虛擬仿真的教學(xué)，均可有效整合教學(xué)資源和手段，使之效果更為理想。

3.3 整合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的綜合實(shí)訓(xùn)平臺和移動網(wǎng)絡(luò)端

伴隨著不斷興起的互聯(lián)網(wǎng)，手機(jī)端會給教學(xué)信息化資料帶來便利，在技術(shù)上給予優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)，與設(shè)置小型課程的目的符合。因而移動網(wǎng)絡(luò)端也為整個策略之一。經(jīng)手機(jī)配套APP的開發(fā)，數(shù)據(jù)傳輸?shù)靡詫?shí)現(xiàn)。此措施不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)更加便利，而且還可使其興趣提升，節(jié)省了教師的時(shí)間和空間，將教學(xué)效率提升。

4 信息化整合策略教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證

經(jīng)上述實(shí)踐，我們將信息化整合策略全面覆蓋醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)各項(xiàng)操作，可將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與真實(shí)工作有機(jī)結(jié)合，推動了學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)，其推動效果極大。為了對實(shí)踐效果進(jìn)行驗(yàn)證，筆者擬定了為期兩年的回訪跟蹤。結(jié)果顯示：基礎(chǔ)為醫(yī)學(xué)專業(yè)檢驗(yàn)信息化的試驗(yàn)教學(xué)與實(shí)際工作更為貼合，可使學(xué)生職業(yè)的能力提升。從客觀的角度來講，整體考核的水平更高，表明融合教學(xué)信息化的手段可將教學(xué)效果提升，有助于培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

5 結(jié) 語

隨著持續(xù)發(fā)展的信息技術(shù)，高校廣泛開始應(yīng)用信息化教學(xué)，主要為通用信息，混合式的教學(xué)也逐漸建立在此基礎(chǔ)上。對于現(xiàn)今的醫(yī)學(xué)教育，在實(shí)操層面上，我們更需要與真實(shí)工作崗位貼近的信息化建設(shè)。將信息化整合教學(xué)策略用于技術(shù)支持層面，切實(shí)開展實(shí)踐研究，可使教學(xué)質(zhì)量提升，提高學(xué)生適應(yīng)臨床的能力，值得應(yīng)用。