鄭麗華

（泉州醫(yī)學高等?？茖W校，福建 泉州 362100）

1 高校教師的核心能力建設發(fā)展意義及相關原則

1.1 高校教師核心能力建設發(fā)展意義

高校教師是高校教學團隊的主要構成部分，因而其對當前高校的教育事業(yè)乃至整個國家教育事業(yè)發(fā)展有著重要影響。在實際的工作中，通過搭建相應的發(fā)展平臺，促進高校教師核心能力養(yǎng)成，是當前教育事業(yè)進一步發(fā)展的必由之路。通過提升高校教師的核心能力，從而實現高校教育質量和高校整體發(fā)展的進步并在這個過程中實現對人才培養(yǎng)質量的提升效果。因此，構建起高校教師發(fā)展平臺，打造出一支結構科學、素質優(yōu)良的高校教師團隊，是當前各個高校工作內中亟待解決的問題，也是目前時代和社會發(fā)展所提出的全新要求。高校教師應當具備包括學習能力、對教育的反思能力以及對全新教育教學理念的運用能力等。在進行培養(yǎng)的過程中，院校應當著眼于教師這幾方面的能力來進行有效地培養(yǎng)和教育。首先，通過解決其學習能力的問題，促進當代不斷產生的新知識能夠快速地被消化和利用。同時，基于教師這方面能力的培養(yǎng)，也能讓教師增強對教育過程的反思和對新理念新科技的應用能力，從而有效地促進教師對學生的教學和引導，促進人才培養(yǎng)質量的提升。

1.2 教師核心能力平臺建設中需要遵循的基本原則

在高校教師核心能力發(fā)展平臺的建設過程中，首先需要對當前的教師團隊形成完整而全面的了解，從而針對性地對教師各方面的能力進行培養(yǎng)。在這個過程中，要構建起立體的培訓體系，將教師必須具備的多方面能力培養(yǎng)納入到體系之下，以期解決當前高校在建設師資隊伍過程中所面對的不同任務。在具體原則上，高校首先要堅持教師積極主動進行提升的原則。教師對自身核心能力進行提高，需要在這個原則之下來進行展開。只有通過教師主動尋求提升，學校通過配合其意愿，提供相應的提升平臺，才能夠高效地達到教師核心能力和相關素質提升的目的。如果在這個過程中對教師個人意愿進行忽視，對客觀實際不加考量，則提升教師核心能力的實效性將會大打折扣。其次，對教師的核心能力進行培養(yǎng)與建設，需要將重點回歸到教師身上。平臺的建設最終目的是為教師服務，所以對該過程中各方進行準確定位，讓教師回歸到主要位置上，能夠有效地培養(yǎng)起教師對能力提升的積極性與主動性，為實際的平臺建設和工作開展降低阻力。最后，進行平臺的建設過程中，要堅持持續(xù)與穩(wěn)定的原則。高校教師核心能力建設是一個較為長期的工作，需要擬定長遠的發(fā)展規(guī)劃，確保整個體系處于穩(wěn)定的狀態(tài)之下。

2 教師核心能力平臺構建面臨的問題

2.1 缺乏核心能力的培養(yǎng)目標

在當前高校對教師核心能力建設的過程中，仍然存在一系列的問題。首先，對培養(yǎng)目標的不明確。實際上，當前高校教學中多教師多方面的核心能力都具有需求，但在具體的培養(yǎng)和平臺建設中對相關需求體現得不明確，如個體智力能力、德育能力、學術能力等方面都有明顯的需求，此外，還一些不顯著的需求。學校在進行教師核心能力建設和平臺構建的過程中，對相關目標的不明確會導致教師培養(yǎng)過程中效果不顯著或是培養(yǎng)錯位的問題。因此要解決這個問題，學校一方面要對教師的實際需求進行調查和研究，另一方面也要對學校的實際需求進行調查研究，從而尋找出當前的薄弱環(huán)節(jié)，明確教師培養(yǎng)目標。其次，不同的高校對教師的能力需求是不一樣的，如教學型高校對于教師的教學能力和教育活動專用的反思能力等會有更高的需求，而研究型高校對于教師的學術能力需求更為明顯。所以在平臺建設過程中，學校還要完成對自身的準確定位，從而明確教師培養(yǎng)的具體目標，讓教師的能力符合學校整體發(fā)展的需求，促進學校的發(fā)展和教學質量的提升。最后，不同的教師群體所適用的教學目標是不同的。在實際的教師核心素質養(yǎng)成及平臺建設中，學校需要對相關教師進行準確分析，制訂出相應的培養(yǎng)計劃和平臺的發(fā)展計劃，以使教師核心能力建設順利推進。

2.2 教師核心能力發(fā)展要求不明確

當前對教師進行核心能力建設的過程中，還存在對教師核心能力發(fā)展進行主觀干預的現象，所以在平臺的設計及建設過程中違背了教師的實際需求，導致平臺建設成效不顯著。在進行相關戰(zhàn)略的制訂過程中，學校應當以客觀、科學的方式來構建平臺，充分考慮教師的實際需求，以發(fā)展的眼光對不同階段的培養(yǎng)任務進行明確，從而讓整個培養(yǎng)過程具有明顯的層次化特征。其次，要通過相關的考評體系建設來推動發(fā)展要求的明確。在以往的教師培養(yǎng)過程中，由于缺乏科學的考評體系，學校往往無法摸清對教師培養(yǎng)的具體進度，從而無法讓平臺與教師培養(yǎng)工作進行良好的匹配。在相應的模式建設過程中，由于存在不科學的問題，導致在實踐中對學校的干預過程依賴較為嚴重。

3 高校教師核心能力建設的方法

3.1 以實踐能力培養(yǎng)為核心進行平臺建設

教師的實踐能力是高校教師能力的重要體現。在進行教師相關能力平臺建設的過程中，首先，需要通過調動起教師進行實踐的自覺性和積極性。高校教師能力培養(yǎng)平臺的建設，對教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，主要是針對在職的大部分教師專業(yè)實踐能力不足的現象而進行。因此在正式推進之前，學校需要對相關教師進行有效調查研究，甄選出對此類平臺有實際需求的教師。其次，學校在具體工作中，要通過組織相關研討會、會議等方式來讓教師引起對自身專業(yè)能力不足情況的重視，從而調動起其自覺性，投入到核心能力建設的進程中。其次，在平臺建設過程中，要通過因地制宜的方式，對相關教師進行針對性培養(yǎng)。如通過教師所在學院、專業(yè)方向，提供更為廣泛的實踐選擇，讓教師能夠就近對自身能力進行提升。另一方面，堅持教師為主體的原則，需要在這個過程中引導教師采取自主提升的方式來促進自身能力的提高。這個過程中，學校主要發(fā)揮輔助和引導作用，通過增強對外交流，提供外出學習調研機會的方式，來幫助教師完成拓展自身視野，增強專業(yè)實踐能力的目的。在實際的操作過程中，除了對上述的一系列方法進行實施之外，還要注意平臺建設的穩(wěn)定性、持續(xù)性問題。在對教師的實際發(fā)展需求形成明確了解之后，學校應當對相應的培養(yǎng)規(guī)劃進行明確，同時建立起相應的考評標準，以體系化的方式推進教師的實踐能力培養(yǎng)?？荚u體系的建設需要對教師的整體發(fā)展目標以及當前的培養(yǎng)進度等多方面進行考評。為此，學校需要建立相應的考核評價小組，通過校長負責的方式，來實現考評標準的有效實現，引起全體教師對實踐能力培養(yǎng)的重視程度。

3.2 以多元協作和資源整合形成平臺基礎

高校教師能力培養(yǎng)平臺一方面要符合當前高校師資建設的實際，另一方面在整個體系的構建過程中，要通過增強平臺活力的方法來促進平臺的高效性和綜合性。這就必然要求平臺的構建要通過多元合作和資源整合的方式來進行搭建。實際操作過程中，學校首先要將高校教師核心能力建設提升到一定的戰(zhàn)略高度，積極地與政府單位開展相關工作對接，通過引入政府資源的方式來促進平臺建設過程中資源的多樣化和豐富性。同時，由于依托于政府進行平臺建設，能夠使高校教師培養(yǎng)的視野不再單單拘泥于本校。利用政府單位的行政資源，在區(qū)域內實施統(tǒng)一的高校教師核心能力培養(yǎng)計劃，從而能夠讓區(qū)域內高校相關資源形成彼此流通的局面，讓實際的平臺建設更具活力。在這個過程中，需要注意：進行統(tǒng)一的實施時，要對各個高校的具體情況進行綜合性調研，從而有效地歸納出各個學校當前對教師核心能力的具體需求，有利于建設起一致性的評價體系。其次，進行平臺的建設過程中，還需要積極引入當前社會上已經形成的成功經驗，如部分大型企業(yè)在進行員工核心能力建設過程中所利用到的相關體系及模式等，通過增強學校與學校之間的交流，在學校間形成有效的教師核心能力培養(yǎng)平臺。針對培養(yǎng)過程中的信息流通，相關單位之間需要建立起有效的共享網絡，基于網絡對參與到平臺中的教師能力形成客觀真實的了解。在進行多元化的具體實踐過程中，應當形成以某些代表高校為核心的方式來進行，以此形成標桿和范例作用。另外，針對教師的具體能力培養(yǎng)需求，平臺應當作出具體的研究，為不同的教師制訂出個性化的提升發(fā)展路線，就教師的等級需求，通過原有模式進行子系統(tǒng)建設，從而為高校教師核心能力建設發(fā)展提供更多的可能性，促進高校教師核心能力的快速形成。

3.3 以創(chuàng)新為主要理念優(yōu)化教師成長環(huán)境

在高校教師核心能力培養(yǎng)平臺建設中，進行相應的創(chuàng)新能夠在很大程度上幫助平臺的完善以及實際效率的提升。在進行創(chuàng)新時，相應的單位應當對內部的政策、體制等內容進行有效摸清。政策體制是平臺發(fā)展的重要因素，也是平臺進行正常運轉的有力保障。在具體的創(chuàng)新上，需要通過對當前的政策與平臺進行融合，讓平臺在實際運行過程中能夠體現出政策和體制上的優(yōu)勢。如在進行相關政策的制訂過程中，通過對學術能力培養(yǎng)的強調，從而讓平臺在運轉過程中主要針對教師學術能力進行培養(yǎng)，這樣以政策為導向的方式會在很大程度上左右平臺的實際運行效果。另一方面，任何教師能力培養(yǎng)平臺的運行都需要通過一定的體制來實現。在體制創(chuàng)新的內容中，相關部門要積極推動其建設的科學化和管理中的有效性。平臺的構建過程是由多個部門綜合聯動從而形成的。因此在實際的管理工作和決策之中，要體現出管理的民主性，通過要求其中的所有部門進行統(tǒng)一決策之外，還需要建立常設、統(tǒng)一的領導機構，從而對培養(yǎng)過程中的相關細則進行擬定。同時，相關部門也要通過相應的領導小組的形式，積極參與到平臺的日常工作中。當前，我國高等教育的發(fā)展程度越來越高，對培養(yǎng)和提高教師核心能力的需求也越來越大，因而進行相應的平臺構建過程中，要更多地通過當前政策的引導，和以政府參與其中的方式來完成平臺的建設，從而實現多院校、多部門共同參與到高校教師核心能力建設和平臺建設，以科學有效的方式為教師核心能力提升提供有力的保障。

4 結 語

提升我國當前高校的教師核心能力是一項系統(tǒng)性的工作。在進行具體的執(zhí)行過程中，相關部門和學校在推進高校教師核心能力形成的時候，需要對這項任務的復雜性形成一定的認識，并根據相關原則進行細致的實施。同時，在進行平臺的建設工作中，要根據國家相關政策和區(qū)域經濟發(fā)展狀況等因素來制訂綜合性的發(fā)展方略，通過國家、高校和教師三方的共同努力，切實地提升高校教師的核心能力，推動我國高等教育事業(yè)的發(fā)展。