唐言利 袁漢勛

（廣東省湛江衛(wèi)生學(xué)校，廣東 湛江 524037）

2016年，教育部印發(fā)了關(guān)于《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知，發(fā)展目標之一是信息技術(shù)在教學(xué)、管理中為廣大師生、管理者深度應(yīng)用，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合進一步深入，教師信息化教學(xué)能力、學(xué)生信息素養(yǎng)顯著提升。2018年，教育部印發(fā)了關(guān)于《教育信息化2.0行動計劃》的通知，基本目標是通過實施教育信息化2.0行動計劃，到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標。

1 湛江市中職教師信息化教學(xué)大賽獲獎情況

廣東省教育廳為加快全省職業(yè)教育信息化建設(shè)步伐，推進信息技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)和管理中的應(yīng)用，提高教師信息化教育技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)水平，自2010年開始舉辦職業(yè)院校教師信息化教學(xué)大賽。2016年全省各地共148所中等職業(yè)學(xué)校1 140件作品參加了信息化教學(xué)設(shè)計比賽、信息化課堂教學(xué)比賽、微課教學(xué)比賽和信息化實訓(xùn)教學(xué)比賽四類比賽賽項的比賽，大賽共決出一等獎作品63件、二等獎作品124件、三等獎作品227件。其中，信息化教學(xué)設(shè)計比賽，116個作品獲獎，湛江市僅湛江財貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校1個作品獲得一等獎；信息化課堂教學(xué)比賽，84個作品獲獎，湛江市僅湛江衛(wèi)生學(xué)校1個作品獲得三等獎；信息化實訓(xùn)教學(xué)比賽，10個作品獲獎，湛江市無人獲此獎項；微課教學(xué)比賽，共204個作品獲獎，湛江市僅湛江衛(wèi)生學(xué)校2個作品獲得二等獎。2017年廣東省職業(yè)院校教師信息化教學(xué)大賽中等職業(yè)教育組信息化教學(xué)設(shè)計比賽共198個作品獲獎，湛江市僅湛江財貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校1個作品、湛江中醫(yī)學(xué)校1個作品分別獲得一等獎；信息化課堂教學(xué)比賽，共88個作品獲獎，湛江市無人獲得此獎項；信息化實訓(xùn)教學(xué)比賽，共13個作品獲獎，湛江市無人獲得此獎項。2018年廣東省職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽（中職組）信息化教學(xué)設(shè)計獲獎作品共195個，湛江市僅湛江財貿(mào)中等職業(yè)學(xué)校1個作品獲得三等獎。2018年廣東省職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽（中職組）課堂教學(xué)獲獎作品共87個，湛江市僅湛江衛(wèi)生學(xué)校1個作品（筆者所在團隊）獲得二等獎，1個作品獲得三等獎。職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽能客觀真實地反映一個地區(qū)、一個學(xué)校教師信息化教學(xué)能力，通過上述廣東省近3年職業(yè)院校教師信息化教學(xué)大賽結(jié)果可看出湛江市中等職業(yè)學(xué)校教師信息化教學(xué)能力整體落后，與廣州、深圳、佛山、東莞等珠三角城市相比存在很大的差距。

2 中職教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

大多數(shù)中職教師信息化教學(xué)能力普遍不高，特別是教齡時間較長的教師，突出問題主要有：信息化教學(xué)理念滯后、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)脫節(jié)、信息化教學(xué)硬件條件落后等。目前廣東省湛江衛(wèi)生學(xué)校（以下簡稱“學(xué)校”）大部分教師未能主動學(xué)習(xí)并利用信息化教學(xué)技術(shù)，課中主要采用以文字為主的PPT講授知識，課后讓學(xué)生在作業(yè)本上寫作業(yè)，考試考查采用紙質(zhì)試題等傳統(tǒng)的教學(xué)方式。只有少部分教師在教學(xué)過程中會使用藍墨云班課、問卷星、考試酷、喀秋莎等常用的信息化教學(xué)軟件，對于更復(fù)雜的信息化技術(shù)如音視頻處理軟件、動畫制作軟件、虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)等了解甚微。

3 一線中職教師信息化教學(xué)能力提升對策

基于以上國家政策要求以及在相對落后的地區(qū)和學(xué)校，如何克服信息化軟硬件投入少的局限，有效推進信息化教學(xué)的客觀需求，筆者將從一線教師角度探討中職教師信息化教學(xué)能力提升對策。

3.1 參加信息化教學(xué)培訓(xùn)

信息化教學(xué)培訓(xùn)有學(xué)校、省市、國家3個層面，校級培訓(xùn)主要開展信息化教學(xué)相關(guān)的技術(shù)課程；省市級培訓(xùn)側(cè)重培訓(xùn)更高層次的信息化教學(xué)能力，交流與分享獲獎作品，開展教育技術(shù)前沿研究講座，構(gòu)建教師信息化理論知識體系；國家級培訓(xùn)，應(yīng)該設(shè)置層層遞增的規(guī)則，既要參與基本的校級培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)，又要在信息化教學(xué)方面有突破［1］。參加培訓(xùn)是提升信息化教學(xué)能力的捷徑，能在短期內(nèi)接觸前沿的信息化教學(xué)技術(shù)，還能聆聽信息化教學(xué)大賽獲獎選手經(jīng)驗之談。目前國內(nèi)免費官方的信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)班有職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力大賽省賽前期培訓(xùn)，還有中職學(xué)校教師“信息化教學(xué)能力提升（省培或國培）”培訓(xùn)班。

3.2 嘗試信息化教學(xué)技術(shù)

實踐是檢驗真理的唯一標準。本課題組成員將所學(xué)信息化教學(xué)技術(shù)運用到實際教學(xué)中，經(jīng)過反復(fù)試驗證實以下信息化教學(xué)技術(shù)確實能提高教學(xué)效果和效率。主要有使用藍墨云班課給學(xué)生發(fā)送學(xué)習(xí)資料和預(yù)習(xí)任務(wù)，比如課件PPT、教學(xué)相關(guān)視頻、微課、Word文檔、中國大學(xué)MOOC在線網(wǎng)站；通過問卷星在線考試平臺及時發(fā)放課后測驗題，教師通過問卷星的統(tǒng)計結(jié)果分析學(xué)生對知識點的掌握程度，針對學(xué)生錯誤的答案進行重點分析，糾正學(xué)生理解上的偏差或錯誤；利用考試酷建立課程全套試題庫，以便學(xué)生反復(fù)做題，加深記憶，平時測驗采用考試酷隨機組卷，客觀高效。

3.3 參加信息化教學(xué)比賽

目前在全國范圍舉辦的信息化教學(xué)比賽主要有兩項，一項是自2010年起，教育部舉辦的全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，另一項是自2011年起，中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會舉辦的全國中等職業(yè)學(xué)?！皠?chuàng)新杯”教師說課大賽。這兩項信息化教學(xué)比賽重點考察教師運用信息技術(shù)、數(shù)字資源和信息化教學(xué)環(huán)境，實施教學(xué)、突出重點、突破難點、達成目標的能力，最終實現(xiàn)提升教學(xué)效果打造高效課堂的目的。教師的信息化教學(xué)能力對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)、職業(yè)能力培養(yǎng)以及創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)具有不可替代的作用。職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽對各職業(yè)院校信息化教學(xué)推進具有引領(lǐng)、推動作用，對教師信息化教學(xué)能力提升有顯著拉動作用［2］?！皠?chuàng)新杯”教師說課大賽以信息化資源為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新的教學(xué)模式為核心，促進教師提升信息化應(yīng)用與開發(fā)能力，運用信息化技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，重點解決那些用傳統(tǒng)教學(xué)方法難以突破的難題。參加信息化教學(xué)比賽，能促使教師深入研究各種信息化教學(xué)技術(shù)，反復(fù)琢磨教學(xué)設(shè)計，以點帶面，以賽促教，以教促學(xué)，實現(xiàn)信息化教學(xué)能力質(zhì)的提升。

3.4 申報信息化教學(xué)課題

申報信息化教學(xué)課題，推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，用實驗探究的方式驗證信息技術(shù)對師生能力提升的促進作用，最終解決教學(xué)中實際存在的問題，提高教師信息化教學(xué)能力。中央電化教育館關(guān)于組織開展全國教育信息技術(shù)研究2018年度課題申報指南明確指出：本階段課題研究以深入推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合為核心目標，以探索教育信息化2.0時代智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)及應(yīng)用模式創(chuàng)新為主要內(nèi)容，關(guān)注師生信息素養(yǎng)和科創(chuàng)水平提升，注重教育信息技術(shù)應(yīng)用優(yōu)秀成果培育和推廣。

3.5 撰寫信息化教學(xué)論文

教學(xué)論文有總結(jié)性的、反思性的，也有探究性的，它是對教學(xué)實踐中某一問題、某一觀點系統(tǒng)化、理論化的闡述。撰寫教學(xué)論文本身就是進行問題探索的一個有效途徑，是促進教師自身專業(yè)發(fā)展、推廣經(jīng)驗以及交流思想的重要途徑。結(jié)合理論依據(jù)，對信息化教學(xué)實踐進行總結(jié)和反思，將心得經(jīng)驗撰寫成教學(xué)論文并發(fā)表在專業(yè)期刊上，以期讓更多教師或研究人員看到研究成果。教研一體，在教學(xué)的基礎(chǔ)上展開研究，在研究的狀態(tài)下進行教學(xué)，以研促教，進一步提升教師信息化教學(xué)能力。

4 結(jié) 論

信息化教學(xué)手段單一、教學(xué)資源開發(fā)不足、政府財政支持力度不夠等問題制約著職業(yè)院校信息化教學(xué)的發(fā)展，影響教師信息化教學(xué)能力的提高。站在中職一線教師的角度，筆者認為通過參加信息化教學(xué)培訓(xùn)、嘗試信息化教學(xué)技術(shù)、參加信息化教學(xué)比賽、申報信息化教學(xué)課題、撰寫信息化教學(xué)論文五大舉措能提高教師信息化教學(xué)能力。這五大舉措對于在信息化軟硬件投入少的落后地區(qū)和學(xué)校推進信息化教學(xué)具有很強的實踐意義。