陳泳詩

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，廣東 廣州 510642）

教育部印發(fā)《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》指出要嚴格落實學(xué)時、學(xué)分，從本科思政課現(xiàn)有學(xué)分中劃出兩個學(xué)分，從專科思政課現(xiàn)有學(xué)分中劃出一個學(xué)分，開展思政課實踐教學(xué)。［1］而關(guān)于思政課實踐教學(xué)的內(nèi)涵，學(xué)界有以下觀點：一是思政課實踐教學(xué)是一種課程形態(tài)的教學(xué)，它有自身的實踐教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)大綱和相應(yīng)的監(jiān)控評價體系等。二是思政課實踐教學(xué)不是一般的高校社會實踐活動，它的主要目的是為了增強學(xué)生對相關(guān)理論的理解，提升大學(xué)生理論聯(lián)系實際、辨別和分析社會的能力［2］。

1 農(nóng)林院校開展思政課實踐教學(xué)的必要性

教育是國之大計，承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視思政課實踐教學(xué)的建設(shè)，作出一系列重大決策部署，各地區(qū)各部門、各級和各類學(xué)校采取有力措施認真貫徹落實該建設(shè)目標。辦好思政課實踐教學(xué)要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業(yè)發(fā)展全局中來看待，要從堅持和發(fā)展中國特色社會主義、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度來對待。因此，思政課實踐教學(xué)建設(shè)只能加強不能削弱。

1.1 從政策措施角度分析

國家根據(jù)思政課實踐教學(xué)的現(xiàn)狀、高校學(xué)生的特點和社會的需求出臺相關(guān)的政策文件，目的是指導(dǎo)各大院校思政課實踐教學(xué)的有效、順利開展以及促進高校學(xué)生的能力、素質(zhì)提升。2004年中共中央國務(wù)院出臺《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》指出，要充分發(fā)揮黨團組織的重要作用推動高校思政課實踐教學(xué)的發(fā)展。2005年教育部出臺《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》明確要求加強思政課實踐教學(xué)。2016年12月，在全國高校思政工作會議中習(xí)近平總書記指出：“做好高校思想政治工作要因事而化、因時而進、因勢而新?！保?］教育部在2018年《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》中特別指出要專門設(shè)立思政課實踐教學(xué)學(xué)分［1］。在2019年《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中強調(diào)理論教學(xué)要與實踐教學(xué)“齊頭并進”，根據(jù)不同層級提高思政課實踐教學(xué)的學(xué)分比重［4］。

1.2 從農(nóng)林院校角度分析

農(nóng)林院校因其特色性往往更注重以培養(yǎng)專業(yè)型、技術(shù)型、應(yīng)用型人才為目標，在對學(xué)生培養(yǎng)過程中重視對學(xué)生應(yīng)用科技的教育和科學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)，而對人文素養(yǎng)實踐學(xué)科的重視程度不足。農(nóng)林院校學(xué)生學(xué)習(xí)的務(wù)實性和功利性傾向較強，領(lǐng)導(dǎo)、教師以及學(xué)生往往更關(guān)注能帶來具體效應(yīng)的知識和能力的學(xué)習(xí)，對人文素養(yǎng)實踐學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性和必要性認識不足，加上農(nóng)林院校學(xué)科受科研壓力大、周期長等因素影響，學(xué)校主體對思政課實踐教學(xué)重視程度普遍偏低?？v觀目前農(nóng)林院校思政課實踐教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，尚處于一個探索階段，思政課實踐教學(xué)理應(yīng)成為其提高學(xué)生思想道德修養(yǎng)以及實踐能力的重要一環(huán)。

2 農(nóng)林院校思政課實踐教學(xué)存在的問題以及原因分析

當(dāng)前，農(nóng)林院校思政課實踐教學(xué)體系自身存在著資源不足、實踐模式較為單一、考核體系不健全等問題，制約了農(nóng)林院校思政課實踐教學(xué)進度的推進，思政課實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備的功效無法充分全面地得以展示。

2.1 主體認識不到位

目前，農(nóng)林院校的領(lǐng)導(dǎo)、教師以及學(xué)生“三大主體”，對思政課實踐教學(xué)的重要性和必要性認識程度偏低。首先，部分院校領(lǐng)導(dǎo)為了獲取更多的教育資源，采取一些急功近利的舉措。如：為了達到思政課實踐教學(xué)評估的要求，在學(xué)校發(fā)展上求大、求全，在教學(xué)評估前“臨急抱佛腳”，造華而不實的“面子工程”，而事實上在平時的教學(xué)開展中卻敷衍了事。其次，教師在教學(xué)過程中存在形式主義，學(xué)生參與思政課實踐教學(xué)需完全聽從教師安排，對于學(xué)生提交的思政課實踐成果評分得過且過。而學(xué)生由于主體意識不強、課時少等因素導(dǎo)致學(xué)生只能“走馬觀花”，作業(yè)草草了事，課后考核也因此變得“失真”。

2.2 客觀條件制約

思政課實踐教學(xué)除了以上主體條件限制以外，還包括以下幾點客觀條件：思政課實踐教學(xué)師資不足。教育部對于思政課實踐教學(xué)師生配備比例有政策規(guī)定，但就目前情況而言并不樂觀，當(dāng)前進入高校的門檻較高，把絕大部分教師“拒之門外”，致使師資匱乏。思政課實踐教學(xué)的專項經(jīng)費不足。在思政課實踐教學(xué)中存在經(jīng)費不足的現(xiàn)象，其根本原因是對于思政課實踐教學(xué)不夠重視，認為開展思政課實踐教學(xué)難出成果、效益低下。缺少經(jīng)費導(dǎo)致思政課實踐教學(xué)硬件設(shè)施設(shè)備滯后、師資力量外流等情況出現(xiàn)。思政課實踐教學(xué)基地不足。農(nóng)林類院校若能綜合運用自身優(yōu)勢，便可擁有豐富的思政課實踐教學(xué)資源，包括與各社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、自然保護區(qū)、企業(yè)、農(nóng)林行業(yè)的政府部門、院校、科研所、科研中心等，它們都可以為實踐教學(xué)的開展提供場地。但是目前的情況而言，資源整合利用的情況欠佳，導(dǎo)致院校思政課實踐教學(xué)難以實現(xiàn)思政課實踐教學(xué)與實際條件相融合。

3 優(yōu)化農(nóng)林院校思政課實踐教學(xué)的對策分析

優(yōu)化農(nóng)林類院校思政課實踐教學(xué)的管理、評價、考核機制。豐富思政課實踐教學(xué)的形式。轉(zhuǎn)變陳舊落后的教育觀念，努力使農(nóng)林院校的思政課實踐教學(xué)呈現(xiàn)活潑協(xié)調(diào)、和諧豐富的新面貌。

3.1 強化農(nóng)林院校主體對思政課實踐教學(xué)的重視程度

首先，農(nóng)林院校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變對思政課實踐教學(xué)的認識，摒棄陳舊、錯誤的思想觀念，嚴格按照教育部門頒布的培養(yǎng)方案，把思政課實踐教學(xué)落到實處。要改變“重理論輕實踐”“重科學(xué)技術(shù)輕人文素養(yǎng)”的傳統(tǒng)觀念，加強思政課實踐教學(xué)基地的建設(shè)，保證思政課實踐教學(xué)經(jīng)費的投入，提高思政課實踐教學(xué)師資的素質(zhì)，合理擴大思政課實踐教學(xué)教師的規(guī)模，合理分配思政課實踐教學(xué)與理論教學(xué)的學(xué)時，充分利用本地區(qū)紅色教育資源，真正地把思政課實踐教學(xué)與學(xué)生實際、學(xué)校實際、社會實踐、社會熱點、學(xué)科特色緊密結(jié)合起來。其次，思政課實踐教學(xué)教師要配合學(xué)校的安排，不斷提升組織、管理、教學(xué)的能力，積極運用先進的技術(shù)設(shè)備輔助教學(xué)，還要提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生在思政課實踐教學(xué)過程中不斷提升自身能力，吸收更多新的知識。最后，學(xué)生應(yīng)摒棄糟粕的思想，即認為思政課實踐教學(xué)“無用”，不如多背單詞多做幾道高數(shù)題的想法?？傊?，思政課實踐教學(xué)的各個主體都必須同心協(xié)力，思政課實踐教學(xué)的發(fā)展才能顯成效。

3.2 實現(xiàn)農(nóng)林院校思政課實踐教學(xué)資源的合作共享

農(nóng)林院校思政課實踐教學(xué)資源的內(nèi)容涉及到自然資源、文化資源、經(jīng)濟資源等，實現(xiàn)資源合作共享有利于達到多贏的局面。合理利用各地社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、保護區(qū)、企業(yè)共建的實驗基地、農(nóng)田苗圃、飼養(yǎng)場、林場、科技園、研究中心等，能夠有效彌補思政課實踐教學(xué)場地不足的問題，實現(xiàn)科研資源向思想政治教育的轉(zhuǎn)化，為思政課實踐教學(xué)的開展創(chuàng)造良好的條件。

開展校內(nèi)外思政課實踐教學(xué)活動，如：“農(nóng)林院校實踐學(xué)習(xí)的感悟”主題演講、“思政課實踐教學(xué)對于高校學(xué)生成長的利弊”的辯論賽，以此鍛煉學(xué)生的表達能力和學(xué)習(xí)積極性，深化學(xué)生對思政課實踐教學(xué)重要性的認識，讓學(xué)生有所感悟、有所收獲、有所提升。此外，開展校外實踐，如：參觀革命遺跡（中共三大紀念館、烈士陵園）、紅色經(jīng)典旅游景點，調(diào)研了解社會的醫(yī)療、教育、交通、生態(tài)環(huán)境保護等問題，開展留守兒童、食品安全等熱點問題調(diào)查，中秋節(jié)開展闔家團圓的“小視頻”征集活動，春節(jié)開展“我們的習(xí)俗”實踐活動等。進行校外實踐教學(xué)，思政課教師應(yīng)“簡政放權(quán)”，適時、合理地指導(dǎo)學(xué)生如何進行參觀考察、社會調(diào)查、撰寫調(diào)查報告。實踐教學(xué)結(jié)束后，還應(yīng)組織開展一個“形成性檢測”，目的是為了讓學(xué)生及時認識到自身的優(yōu)勢與不足，提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，增加師生之間的互動，實現(xiàn)思政課實踐教學(xué)高效開展的目的。

3.3 建立合理的農(nóng)林院校思政課實踐教學(xué)管理制度

建立合理的管理制度是提升思政課實踐教學(xué)實效性、持久性、合理性的重要方式，也是實現(xiàn)思政課實踐教學(xué)的有力保證。領(lǐng)導(dǎo)、教師在開展思政課實踐教學(xué)時應(yīng)該堅持理論聯(lián)系實際，一切從實際出發(fā)，實事求是的原則。在考核評價過程中，不僅要從知識能力的掌握程度出發(fā)更應(yīng)該從多角度、多主體、多方面進行客觀評價。具體而言，就是：第一，在思政課實踐教學(xué)過程中有沒有堅持“重人管理”，即有沒有在管理過程中教育人、鼓舞人與尊重人、理解人、關(guān)心人，進行富有人文精神的柔性管理。第二，在思政課實踐教學(xué)過程中有沒有堅持“綜合管理”，即管理過程中是否關(guān)注各個要素及其與外部系統(tǒng)之間的聯(lián)系。第三，在思政課實踐教學(xué)過程中有沒有堅持“創(chuàng)新管理”，即有無根據(jù)社會實際與時俱進進行多樣化、多層次、多維度管理。真正做到“以人為本”，以促進教學(xué)實踐的人性化、高效性發(fā)展［6］。

3.4 要建立科學(xué)的農(nóng)林院校思政課實踐教學(xué)評價體系

目前，思政課實踐教學(xué)中的評價體系尚不完備，評價主要標準是理論知識的掌握程度。這種理論與實踐相脫節(jié)的模式培養(yǎng)出來的學(xué)生難以適應(yīng)社會發(fā)展需求。因此，考評標準應(yīng)該合理分配理論與實踐教學(xué)的成績占比，不能單靠成績論英雄。我們應(yīng)堅持“評價主體多元化”的原則，如學(xué)生、家長、教師、專家、第三方評價機構(gòu)等多元主體參與評價。這樣評價的結(jié)果才會更具說服力、更具客觀性、更科學(xué)合理。我們除了考察教師的教學(xué)能力以外，還應(yīng)考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、動手能力、創(chuàng)新能力、探索思維能力等，通過標準化、公平合理的評價，讓學(xué)生認識到自身的不足，在教師跟家長的協(xié)助下不斷修正完善，最終做到思政課實踐教學(xué)的持續(xù)發(fā)展和學(xué)生綜合能力提升的目的。

綜上所述，在思政課實踐教學(xué)過程中，校方應(yīng)積極建立健全的思政課實踐教學(xué)評價、管理、考核體系，結(jié)合農(nóng)林院校特色進行教學(xué)，使之適應(yīng)當(dāng)今時代發(fā)展的新形勢、新要求。教師要準確掌握思政課實踐教學(xué)的主要內(nèi)容，運用靈活的的教學(xué)模式，營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，公平合理地對學(xué)生的成果進行評價。學(xué)生則應(yīng)該增強自身參與實踐教學(xué)的積極性，自覺融入其中，如此思政課實踐教學(xué)方能取得更大成效。