孟曉輝

（開封大學(xué) 人文學(xué)院，河南 開封 475004）

微課來源于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A．McGrew教授提出的60秒課程，該短課程是微課的雛形。我國學(xué)術(shù)界普遍認為，微課程的概念由廣東省佛山市教育局的胡鐵生率先提出。他認為，“微課”是按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合[1]。從本質(zhì)上而言，微課是一種新型課程資源，它以微視頻為主要載體，以講解某一學(xué)科的知識點為主要目的。微視頻與微教案、微講義、微練習(xí)等構(gòu)成“微課程”。微課可以作為一種片段化的學(xué)習(xí)資源，嵌入傳統(tǒng)教學(xué)活動；也可以作為一種獨立的教學(xué)資源，借助于移動終端，融入非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容提供支持和服務(wù)。

一、微學(xué)習(xí)時代的到來

數(shù)字化時代，一系列微型化技術(shù)改變了人們生活的方方面面。如今，微博、微信、微視頻等新媒體受到越來越多人的青睞。微產(chǎn)品之所以具有這么強的用戶黏性，是因為生活和工作的快節(jié)奏使得人們的業(yè)余時間“碎片化”，而微產(chǎn)品具有篇幅短小精悍、可進行裂變式傳播、通過移動終端可隨時隨地查看等特點，它的出現(xiàn)契合當下人們變革信息資源獲取方式的需要。微時代，獲取信息資源的便捷性極大地促進了人們的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式逐漸被顛覆。奧地利學(xué)者林德納認為，微型學(xué)習(xí)是一種指向存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí)[2]。微內(nèi)容是指簡短的文字、視頻以及較少的圖片、網(wǎng)頁鏈接等，微媒體則主要是指以智能手機、平板電腦為主的可移動終端設(shè)備。

CNNIC發(fā)布的第45次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2020年3月，我國網(wǎng)民規(guī)模為9．04億人。其中，20—29 歲、30—39 歲網(wǎng)民的占比分別為 21．5%、20．8%。從職業(yè)來看，學(xué)生最多，占比為 26．9%。2020年上半年，受新冠肺炎疫情影響，學(xué)生無法正常到校上課。在這種情況下，在線教育用戶數(shù)量呈爆發(fā)式增長，規(guī)模達4．23億人；手機在線教育用戶規(guī)模達4．20億人，占手機網(wǎng)民的46．9%。隨著越來越多教學(xué)資源庫、云班課等遠程在線教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建，學(xué)生學(xué)習(xí)的便捷性不斷增強。學(xué)生可以通過信息化學(xué)習(xí)平臺，隨時隨地訪問海量的課程資源、提交作業(yè)，答疑解惑也可以在云平臺上完成。同時，云平臺上的大數(shù)據(jù)能讓教師更好地掌握學(xué)生的出勤情況、知識掌握情況，能更好地推進教學(xué)水平的提升。

二、微課設(shè)計開發(fā)中的注意事項

黎加厚教授指出：“微課只是一種載體、一種技術(shù)，本身不會提高教學(xué)質(zhì)量，重要的是技術(shù)背后教師的專業(yè)素養(yǎng)?！苯處熞μ嵘陨淼膶I(yè)化水平[3]。

（一）重視前端分析的作用

對任何一門課程而言，教學(xué)設(shè)計都是重要的。在進行教學(xué)設(shè)計時，要進行前端分析，包括學(xué)情分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。

學(xué)情分析是伴隨現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理念的出現(xiàn)而產(chǎn)生的，它是影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計的重要因素之一?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理念認為，認真研究學(xué)生的實際需要、能力水平和認知傾向，“為學(xué)習(xí)者設(shè)計教學(xué)”，可以優(yōu)化教學(xué)過程，有效地實現(xiàn)教學(xué)目標。學(xué)情分析主要從三個維度上展開：知識維度，即分析學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)；技能維度，要分析學(xué)生已具備的學(xué)習(xí)能力（學(xué)生對微課的應(yīng)用主要依靠其自主學(xué)習(xí)能力）；素質(zhì)維度，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風格、心理素質(zhì)等。完整的學(xué)情分析能夠幫助教師確定教學(xué)目標、正確選取教學(xué)內(nèi)容。

建構(gòu)主義理論將學(xué)習(xí)環(huán)境定義為：支持學(xué)習(xí)者協(xié)調(diào)合作、相互配合的一個場所。在這個學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以利用各種學(xué)習(xí)工具和信息資源參與問題的解決，以達到學(xué)習(xí)目標。在微課設(shè)計中，要考慮教室是不是一體化教室、是否有Wi-Fi覆蓋，大多數(shù)學(xué)生使用的新媒體工具是什么，等等。

最后，要基于學(xué)情分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析來確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，即要讓學(xué)生學(xué)什么，到達什么樣的學(xué)習(xí)效果，相應(yīng)的教學(xué)重點難點是什么。教師要細分微課的每一個知識點，進而設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）選擇合適的微課類型，控制時長

在完成前端分析，確定微課的知識點后，就要確定微課教學(xué)的類型。按照教學(xué)方法的不同，微課可以分為普通講授型、范例教學(xué)型、探究式學(xué)習(xí)型、自主學(xué)習(xí)型、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)型等。按照課堂主要教學(xué)環(huán)節(jié)來分，微課可以分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識理解類、練習(xí)鞏固類等。教師可根據(jù)需要，選擇合適的微課類型。在選擇中，要充分考慮微課的使用目的。

微課的設(shè)計要符合教學(xué)規(guī)律，符合人才培養(yǎng)需求。微課的時長，一般應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)。大部分學(xué)生都認為，5—10分鐘的時長最為合適，5分鐘以下和15分鐘以上的時間選擇者占少數(shù)。這也說明微課的“微”原則是符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的。

在微課設(shè)計上要突出創(chuàng)新性。要結(jié)合當今的社會需求、市場經(jīng)濟發(fā)展的需要來進行微課設(shè)計與開發(fā)，要不斷挖掘新的教學(xué)資源，進行情境創(chuàng)設(shè)，推動任務(wù)實施，以提升學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

（三）重視意見反饋和課程優(yōu)化

微課具有生成性特點，即微課的內(nèi)容不是一成不變的，要根據(jù)社會的變化和學(xué)生的需求，不斷更新、優(yōu)化微課內(nèi)容。對教師來說，不是把設(shè)計制作好的微課發(fā)送給學(xué)生，讓其自主學(xué)習(xí)就可以了，而是要進行后續(xù)的跟蹤調(diào)查，接收反饋意見和評價。反饋和評價可以通過課堂問卷調(diào)查、云班課交流互動、訪談等方式來了解，也可以通過學(xué)校督導(dǎo)聽課等渠道獲得。教師既要聽取學(xué)生的意見，也要搜集同行的意見和建議。要將優(yōu)化納入微課設(shè)計開發(fā)體系，及時查找微課教學(xué)中存在的問題，并做出有效的調(diào)整。

三、《影視畫面編輯》課程微課設(shè)計的個案分析

《影視畫面編輯》課程是新聞采編與制作專業(yè)的一門專業(yè)必修課。本文擬以該課程為例，進行微課設(shè)計與開發(fā)探討。

（一）前端分析

1．學(xué)情分析

《影視畫面編輯》的前置課程為《攝影與攝像技術(shù)》《非線性編輯》。通過《攝影與攝像技術(shù)》《非線性編輯》課程教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)初步建立起畫面思維，掌握了構(gòu)圖、視頻剪輯的基本知識和技能。《影視畫面編輯》課程教學(xué)的主要任務(wù)是，在前置課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，深化學(xué)生的電視編輯理念，從更高層次上指導(dǎo)學(xué)生進行視頻剪輯。

2．學(xué)習(xí)環(huán)境分析

筆者講授的《影視畫面編輯》課程是校級教學(xué)做一體化課程。新聞采編與制作專業(yè)擁有多媒體教室、一體化實訓(xùn)室，能夠滿足該課程教學(xué)的需要。筆者整合了有關(guān)教學(xué)資源，包括教學(xué)文本、教案、教學(xué)課件等，為增強教與學(xué)的實效性打下了良好基礎(chǔ)。

3．學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

《影視畫面編輯》課程具有一定的實踐操作性，需要學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實踐操作過程中不斷提高視頻剪輯技能。

（二）將知識點細化，確定微課內(nèi)容

《影視畫面編輯》分為三個教學(xué)模塊：影視畫面編輯基礎(chǔ)、電視節(jié)目編輯構(gòu)思和電視鏡頭組接。該課程包含七個學(xué)習(xí)項目。其中，學(xué)習(xí)項目五“鏡頭組接的基本原則”涉及的知識點較多，實踐性較強。本文以“鏡頭組接基本原則之軸線原則”的講解為例，來分析探討微課的設(shè)計過程?？梢詫ⅰ拜S線原則”的知識點細化。細化后的該知識點共分為四個部分：軸線原則的概念、運動軸線、關(guān)系軸線以及雙人對話的機位設(shè)置。

（三）整體構(gòu)思

在微課教學(xué)設(shè)計中，為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)，通過對實際工作現(xiàn)象的描述引入主題。在講授過程中，要突出教學(xué)重點難點，強調(diào)解決問題。結(jié)尾部分，要對教學(xué)內(nèi)容進行歸納總結(jié)，指出要點；還可以設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，為后續(xù)微課教學(xué)做好鋪墊?！队耙暜嬅婢庉嫛氛n程的微課教學(xué)設(shè)計依據(jù)這樣的思路展開，其主要教學(xué)方式為主講教師講授、PPT課件展示和案例視頻演示等。如表1所示。

表1 “鏡頭組接原則之軸線原則”微課教學(xué)設(shè)計

（四）具體開發(fā)實施

在前期分析和設(shè)計的基礎(chǔ)上，利用相關(guān)工具進行微課開發(fā)，將構(gòu)思轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暱筛械奈⒄n作品。

一是編寫微課腳本。按照教學(xué)設(shè)計編寫腳本，為下面的錄制、后期的剪輯做好鋪墊。中間可隨時調(diào)整。腳本的格式不固定，面對不同的課程、不同的微課類型、不同的錄制方式，可以采用不同的腳本格式。腳本中一般都包含內(nèi)容、畫面、聲音、時長等元素。目前，微課腳本編寫所用素材的獲取途徑主要有網(wǎng)絡(luò)下載和自制。根據(jù)腳本，準備好道具，先拍攝好制作微課件需要用到的錯誤視頻和正確視頻，為微課開發(fā)提供條件、打下基礎(chǔ)。

二是錄制微課。錄制的過程是對前期所挖掘資源進行整合的過程，也是設(shè)計實現(xiàn)的過程。這里主要運用到兩種錄制方式：一種是在演播廳內(nèi)錄制。應(yīng)以藍色為背景進行教師講授部分的錄制，采用藍色背景是為了后期剪輯摳像方便。另一種是使用錄屏軟件錄制。以編寫的腳本為依據(jù)，按照講述的節(jié)奏錄制，將微課件轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l素材。錄制好的視頻，還要利用剪輯軟件對其進行最后的剪輯處理，處理后的視頻應(yīng)連貫完整。

（五）應(yīng)用效果分析

筆者通過問卷調(diào)查和訪談的形式，考察了解了《影視畫面編輯》課程微課的應(yīng)用效果。面向新聞采編與制作專業(yè)大二學(xué)生，共發(fā)放問卷89份，回收89份，回收率100%。其中，有效問卷89份，有效率100%。

1.學(xué)生微課學(xué)習(xí)的基本情況分析

在《影視畫面編輯》課程實訓(xùn)環(huán)節(jié)，有40．5%的學(xué)生選擇觀看微課，以此幫助自己更加牢固地掌握知識點、更加順利地完成剪輯實訓(xùn)任務(wù)；59．5%的學(xué)生沒有觀看微課，但他們也能掌握所學(xué)內(nèi)容。在觀看本微課的次數(shù)上，有47%的同學(xué)觀看了1次，36%的同學(xué)觀看了2次，17%的同學(xué)觀看了3次。任課教師給予學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)程度和需求自主選擇微課學(xué)習(xí)的自由。

2.微課學(xué)習(xí)效果分析

87%的學(xué)生認為本微課的時長比較合適，在微課學(xué)習(xí)期間，他們能夠保持注意力。調(diào)查顯示，學(xué)生們偏好于現(xiàn)場操作、視頻演示、動畫模擬等形象化的微課形式，希望教師在微課中多添加一些可看可聽可感的內(nèi)容。對于課后能否做到登陸網(wǎng)絡(luò)平臺觀看與學(xué)習(xí)過的知識點有關(guān)的微課，74%的同學(xué)回答“能”。有63．6%的同學(xué)認為微課能夠幫助他們提高自主學(xué)習(xí)能力。目前，學(xué)生們觀看微課的主動性還不夠強，許多人都是為了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者考試前才去觀看微課，導(dǎo)致知識學(xué)得不扎實?；诖?，應(yīng)加強與學(xué)生的互動交流，對學(xué)生學(xué)習(xí)微課進行督促。

總體而言，學(xué)生們對微課持肯定態(tài)度，認為微課在教學(xué)過程中的運用有助于他們鞏固知識點、梳理知識脈絡(luò)，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，改善課堂學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

當前，基于新媒體平臺的各類微型學(xué)習(xí)方式給高等教育帶來了一股新風，同時也使高等教育產(chǎn)生了巨大震動。要想讓微課得到更廣泛的推廣和應(yīng)用，就必須加強頂層設(shè)計，加大“三通兩平臺”建設(shè)力度，構(gòu)建智慧校園、數(shù)字化校園，使微課與云班課相結(jié)合，擴大微課影響力，提高微課應(yīng)用實效。應(yīng)建立激勵機制，支持和鼓勵教師制作微課；應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)團隊的力量，大力挖掘微課教學(xué)資源，打造更多具有專業(yè)特色、高質(zhì)量的微課，以有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)。