（桂林旅游學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，廣西桂林541006）

一、高校專業(yè)工作室運行機制現(xiàn)狀

高校專業(yè)工作室教學(xué)模式，以項目教學(xué)為基礎(chǔ)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和動手能力訓(xùn)練，將課堂教學(xué)、實踐、課題等內(nèi)容融為一體，有利于學(xué)生獨立思考和解決問題能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)，與目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)方向相一致，適應(yīng)了應(yīng)用型本科教育“培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級應(yīng)用型人才”的目標(biāo)定位。近十多年來，專業(yè)工作室教學(xué)得到了眾多高校的重視，有了較大規(guī)模的發(fā)展，國內(nèi)已經(jīng)出現(xiàn)不少優(yōu)秀的高校專業(yè)工作室范例。專業(yè)工作室教學(xué)方面的研究也越來越多，不同院校不同專業(yè)背景的研究者，從不同角度對專業(yè)工作室教學(xué)做了大量有益的探究工作。相關(guān)研究主要結(jié)合專業(yè)探討工作室教學(xué)模式，大多論及工作室教學(xué)運作機制、保障措施、課程模塊、項目教學(xué)、師資隊伍等，強調(diào)了工作室教學(xué)模式的積極性和作用。

整體上看，高校專業(yè)工作室教學(xué)模式為應(yīng)用型人才培養(yǎng)作出了較大貢獻(xiàn)。但是，目前專業(yè)工作室建設(shè)同質(zhì)化、低效化現(xiàn)象還普遍存在，有效創(chuàng)新突破的還不多。還有相當(dāng)一部分專業(yè)工作室是徒有虛名，僅僅是掛了工作室牌子，仍然采用傳統(tǒng)授課模式。高校專業(yè)工作室出現(xiàn)這些不盡人意的狀況，涉及到很多原因，其中主要是工作室運行機制和管理上的不足。沒有良性的運行機制保障，高校專業(yè)工作室教學(xué)質(zhì)量很難上得去。筆者走訪了北京、上海、杭州、廣州、桂林、南寧等城市的多所藝術(shù)類高校，正如這些藝術(shù)高校的一些相關(guān)負(fù)責(zé)人所說，他們也不那么滿意自己現(xiàn)有的工作室教學(xué)模式，也在進(jìn)一步探索更完善的運行和管理機制。

健康良性運轉(zhuǎn)是工作室教學(xué)的追求目標(biāo)，各藝術(shù)類高校的城市環(huán)境、學(xué)術(shù)氛圍、師資條件、硬件設(shè)施、學(xué)生素養(yǎng)、資源渠道等多有不同，一個普通藝術(shù)專業(yè)工作室，如果要良性運轉(zhuǎn)，很重要的就是量體裁衣，根據(jù)自身客觀條件，挖掘潛力，砥礪前行，通過借鑒學(xué)習(xí)，創(chuàng)造條件，努力探索適合自身條件的專業(yè)工作室運行機制。

二、雙創(chuàng)能力導(dǎo)向的人才培養(yǎng)要求

2014年，教育部明確改革方向，將全國普通本科高等院校1200所學(xué)校中的50%，逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型本科教育是對新型的本科教育和新層次的高職教育相結(jié)合的教育模式的探索，致力培養(yǎng)具有較強社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，重在應(yīng)用，其核心環(huán)節(jié)是實踐教學(xué)。2015年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出：深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。

可見，應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)和雙創(chuàng)教育對高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力提出了具體要求。培養(yǎng)更多適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要、適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的，具有實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的高水平創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，是應(yīng)用型本科院校的任務(wù)。

因應(yīng)時局，應(yīng)用型本科高校專業(yè)工作室，需要明確雙創(chuàng)能力導(dǎo)向的人才培養(yǎng)要求，積極與市場接軌，圍繞通過調(diào)查分析與實踐，引入公司運營機制，梳理工作室架構(gòu)，明確導(dǎo)師職責(zé)分工、學(xué)員職責(zé)分工，科學(xué)制定具有激勵實效的工作室管理制度，借助深度校企合作，解決工作室教學(xué)中項目供給和項目成果質(zhì)量兩大核心問題，以期能夠較高效運轉(zhuǎn)，能更好服務(wù)于實踐教學(xué)，培養(yǎng)更多合格的具有較強雙創(chuàng)能力的應(yīng)用型人才。

三、基于雙創(chuàng)能力導(dǎo)向的校企合作

大學(xué)生的雙創(chuàng)能力直指未來的企業(yè)工作和事業(yè)發(fā)展，企業(yè)運營特性與大學(xué)生的雙創(chuàng)能力高度關(guān)聯(lián)。同時，企業(yè)管理模式對高校專業(yè)工作室良性運轉(zhuǎn)有很多啟益。強調(diào)實踐、雙創(chuàng)能力導(dǎo)向的專業(yè)工作室，離不開實戰(zhàn)特征的企業(yè)支持和影響?？梢哉f，校企深度合作是高校專業(yè)工作室建設(shè)過程極其重要的環(huán)節(jié)。

校企合作是高等院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要模式。校企雙方在師資培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實驗實訓(xùn)基地建設(shè)、科研合作等方面的合作，有利于推進(jìn)高校辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革，推動高校專業(yè)快速發(fā)展，提高高校辦學(xué)綜合實力和水平，增強高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的能力。企業(yè)在高校專業(yè)工作室教學(xué)中起著重要的示范引領(lǐng)作用，能夠為高校專業(yè)工作室教學(xué)提供有效的技術(shù)、資源等支持。基于雙贏的校企深度合作是高校工作室良性運行的重要保障。因此，校企合作得到高校的普遍重視。然而校企合作的質(zhì)量還是良莠不齊，合作執(zhí)行過程也出現(xiàn)了很多問題，一些高校工作室在校企合作中的受益有限。

企業(yè)是獨立的營利性組織，企業(yè)運用土地、勞動力、資本和技術(shù)等各種生產(chǎn)要素，向市場提供商品或服務(wù)，營利是其主要目的，企業(yè)逐利再正常不過。校企合作過程中，企業(yè)當(dāng)然主要考慮自身利益，同時兼顧社會責(zé)任與學(xué)校合作，通過雙方通力合作，致力雙贏。一流高校，因為其人才培養(yǎng)質(zhì)量、科研能力、社會影響等等，有較多優(yōu)勢籌碼，能吸引優(yōu)質(zhì)企業(yè)合作，校企合作往往能達(dá)到雙贏。還有一些高校，因為有企業(yè)看中的學(xué)生人力資源因素，也能進(jìn)行良性的校企合作。校企合作某種程度上說，是講對等的，門當(dāng)戶對的校企合作可能更穩(wěn)定。普通的，沒有太多優(yōu)勢的高?；?qū)I(yè)，很難得到優(yōu)質(zhì)企業(yè)的青睞。高校在與企業(yè)合作過程中，必須正視企業(yè)的逐利性，并設(shè)法保障促成企業(yè)逐利目標(biāo)的有效實現(xiàn)，這樣合作才能健康延續(xù)。

現(xiàn)實中，高校與優(yōu)質(zhì)企業(yè)的校企合作很多虎頭蛇尾，最主要的原因是企業(yè)逐利很難實現(xiàn)，企業(yè)合作參與的積極性逐步磨滅消失，致使校企合作流于表面。桂林旅游學(xué)院軟裝工作室2015年成立，主要與深圳、桂林兩地相關(guān)企業(yè)合作，對運行管理機制、項目教學(xué)組織做了真誠深入的探討，邊建設(shè)邊優(yōu)化，在合作企業(yè)的支持幫助下，已培養(yǎng)了幾屆學(xué)生，用人單位反映良好。

作為當(dāng)事方，筆者也強烈感受到校企合作過程中的一些困難。學(xué)校剛升本沒多久，生源質(zhì)量劣勢尚未扭轉(zhuǎn)，學(xué)校辦學(xué)水平尚待提高，與其他高校同樣的力度付出，很難培養(yǎng)出很高質(zhì)量很高素養(yǎng)的學(xué)生；所謂的專業(yè)設(shè)計優(yōu)勢，因?qū)嶋H資源條件不佳，也很難短時間積累，展現(xiàn)出讓企業(yè)信服的實力。我們的合作企業(yè)，很多也是普通行業(yè)設(shè)計公司。其中與深圳意大利風(fēng)尚國際集團(tuán)的合作，應(yīng)該是一個難得的合作。深圳意大利風(fēng)尚國際集團(tuán)集家飾研發(fā)、生產(chǎn)、銷售及軟裝設(shè)計于一體，旗下?lián)碛酗L(fēng)尚、裝點e家、藝淘惠、多莫斯、盛佳居多個品牌，是一家具有國際化視野和專業(yè)領(lǐng)先精神的優(yōu)秀集團(tuán)企業(yè)，在軟裝行業(yè)精耕細(xì)作十多年，構(gòu)建了完整的軟裝產(chǎn)業(yè)鏈，在深圳及國內(nèi)其他地方有著極強的行業(yè)影響力。軟裝工作室非常需要從意大利風(fēng)尚國際集團(tuán)獲取軟裝行業(yè)的前沿資訊、專業(yè)理念、專業(yè)范式、軟裝技能、教學(xué)支持、實習(xí)支援等等。意大利風(fēng)尚國際集團(tuán)與我們的合作，當(dāng)然也看中了學(xué)校潛在的行業(yè)影響力、潛在的人力資源、潛在的合作空間。最初，與意大利風(fēng)尚國際集團(tuán)的合作還比較緊密，隨著時間的推移，雙方合作已不能良性互動，沒能產(chǎn)生令人鼓舞的雙贏。究其原因，高校的運行機制、辦事效率和企業(yè)存在落差，節(jié)拍不和，很多合作的事情被耽誤流產(chǎn)，學(xué)校的品牌和資源沒能幫助到企業(yè)；企業(yè)辛辛苦苦介入后培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)學(xué)生，很多又好高騖遠(yuǎn)另謀平臺了；軟裝工作室的科研設(shè)計力量尚不能讓企業(yè)心動；面向社會的行業(yè)培訓(xùn)沒能夠推進(jìn)等等。企業(yè)不能得到初始認(rèn)知中的回饋收益，單向的付出已成為企業(yè)的負(fù)擔(dān)。如此，校企良性互動確難維系。

鑒于校企合作過程中的問題，軟裝工作室做了認(rèn)真反思，特別是面對優(yōu)質(zhì)合作企業(yè)，作為極其普通的高校專業(yè)工作室，在考慮自身利益和需求的同時，必須站在對方的角度，多為企業(yè)考慮利益和需求，多考慮企業(yè)利益和需求的保障，有些問題專業(yè)工作室自身解決，有些需要溝通校方高層重視和解決。校企合作過程中，軟裝工作室在兼顧自身利益和人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身條件，最大化考慮讓利，從合作培訓(xùn)、企業(yè)人才訂單培養(yǎng)、企業(yè)項目研發(fā)、企業(yè)社會服務(wù)等方面為企業(yè)尋找利益點，通過雙方的深度合作，讓企業(yè)實實在在得到收益。同時，校企合作中的雙主體精神，讓企業(yè)真正感受到自己的主體角色，有了更強的責(zé)任感，進(jìn)而積極行使自身的權(quán)利和義務(wù)。事實證明，合作是雙向的，每一次為對方著想的舉措，都可能收獲善意的回饋，強有力的校企合作，為軟裝工作室運轉(zhuǎn)帶來管理、技術(shù)、理念等強大支撐，獲得了不少積累與進(jìn)步。企業(yè)先進(jìn)的機制、理念、技術(shù)融入進(jìn)來了，軟裝工作室的人才培養(yǎng)質(zhì)量逐步提高了，雙贏的局面才能出現(xiàn)。

四、雙創(chuàng)能力導(dǎo)向的軟裝工作室運行機制探索

高校專業(yè)工作室運行是否成功，是否能夠培養(yǎng)更多合格的具有較強雙創(chuàng)能力的應(yīng)用型人才，專業(yè)工作室運行機制至為關(guān)鍵。機制是協(xié)調(diào)事物各個部分之間關(guān)系以更好地發(fā)揮作用的具體運行方式，好的機制能夠提高效率，事半功倍。軟裝工作室圍繞雙創(chuàng)能力導(dǎo)向，對工作室運行機制建設(shè)做了一些積極探索。

（一）軟裝工作室準(zhǔn)公司架構(gòu)

拘泥于傳統(tǒng)高校管理體制格局下，專業(yè)工作室很難實現(xiàn)培養(yǎng)實踐能力強、發(fā)展后勁足，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的高質(zhì)量復(fù)合型應(yīng)用人才目標(biāo)。軟裝工作室借鑒移植合作企業(yè)的運行機制和成功經(jīng)驗，搭建了準(zhǔn)公司架構(gòu)，致力塑造比較真實的工作情境，便于與企業(yè)銜接并軌，利于雙創(chuàng)能力導(dǎo)向的軟裝工作室較高效運轉(zhuǎn)。軟裝工作室的準(zhǔn)公司架構(gòu)，是有折扣的借鑒移植公司架構(gòu)和管理，有公司的特征，又不是純粹的公司。工作室按照軟裝設(shè)計公司范式，申請確定了固定場地，劃分出設(shè)計辦公、會商討論、成果展示、員工休息的功能區(qū)域，采購了電腦辦公設(shè)備、大尺寸LED智能顯示屏，接入外網(wǎng)，并開通遠(yuǎn)程互動視頻，便于與企業(yè)及時溝通互動，接受企業(yè)指導(dǎo)。人事方面，軟裝工作室設(shè)立董事會、CEO、部門主管。董事會組成主要考慮校企雙方資源利用和辦事效率，由二級學(xué)院院長、企業(yè)負(fù)責(zé)人、二級學(xué)院分管副院長、企業(yè)聯(lián)絡(luò)人、工作室主任、工作室導(dǎo)師組成；工作室主任擔(dān)任CEO角色，統(tǒng)管工作室的運行和管理；各課程環(huán)節(jié)委任承擔(dān)教學(xué)的工作室導(dǎo)師擔(dān)任執(zhí)行經(jīng)理，組織完成各時段項目設(shè)計任務(wù)；工作室學(xué)生成員，組合為5個平行的設(shè)計部，設(shè)計部一般有4-5人，其中推選1位組織能力強的同學(xué)為部門主管，根據(jù)課程項目設(shè)計內(nèi)容要求，部門成員分擔(dān)信息采集、客戶溝通、設(shè)計、文宣推介、擺場落地等工作任務(wù)，工作任務(wù)交叉并行。軟裝工作室的準(zhǔn)公司架構(gòu)，接近實戰(zhàn)，有利于大學(xué)生雙創(chuàng)能力的訓(xùn)練培養(yǎng)。

（二）軟裝工作室管理制度建設(shè)

機制的建立靠制度。制度就是規(guī)矩，無規(guī)矩不成方圓。制度是要求大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動準(zhǔn)則，是企事業(yè)單位、機關(guān)團(tuán)體為了維護(hù)正常的工作、學(xué)習(xí)、勞動、生活的秩序，保證各項工作正常開展和相關(guān)政策順利執(zhí)行而制訂的具有指導(dǎo)性和約束性的文件，是各種法規(guī)、章程、公約的總稱。制度可以促進(jìn)業(yè)績和效率的提升，促使工作目標(biāo)的實現(xiàn)，營造良好的秩序環(huán)境，是各項事業(yè)成功的重要保證?？茖W(xué)積極的制度建設(shè)，能降低風(fēng)險，促進(jìn)發(fā)展。

為保障軟裝工作室的良性運轉(zhuǎn)，營造高效、規(guī)范、專業(yè)、活潑、藝術(shù)的工作室氛圍，參照公司企業(yè)、院校同行制訂了一系列規(guī)章制度，包括《軟裝工作室管理制度》《軟裝工作室設(shè)備管理維護(hù)制度》《軟裝工作室頂崗實習(xí)制度》和《軟裝工作室獎勵制度》等。

《軟裝工作室管理制度》對工作室工作開展和工作室成員的行為舉止進(jìn)行了規(guī)約；《軟裝工作室設(shè)備管理維護(hù)制度》旨在保證工作室電腦設(shè)備正常安全運行，保持其技術(shù)狀況完好；《軟裝工作室頂崗實習(xí)制度》是因應(yīng)工作室成員擇優(yōu)選送企業(yè)頂崗實習(xí)而制定的規(guī)約；《軟裝工作室獎勵制度》目的是對工作室成員進(jìn)行鞭策和激勵，制度對項目設(shè)計過程優(yōu)勝者的資金獎勵和榮譽獎勵做了明確規(guī)定，對團(tuán)隊進(jìn)步和榮譽付出作出極大貢獻(xiàn)的工作室成員獎勵做了明確規(guī)定，對圍繞個人發(fā)展目標(biāo)主動建構(gòu)能力知識，進(jìn)步突出的成員給予獎勵做了明確規(guī)定。根據(jù)《軟裝工作室獎勵制度》，工作室專門建立了一個獎勵基金，由基礎(chǔ)資金、企業(yè)贊助、項目抽成、獎金抽成、其他捐助等組成。實踐證明，《軟裝工作室獎勵制度》的激勵鼓舞作用明顯。

制度是以執(zhí)行力為保障的，因而相應(yīng)的考核機制也需要建立，以檢視和保障制度的執(zhí)行以及良性運轉(zhuǎn)。當(dāng)然，制度建設(shè)不是簡單的制定規(guī)約文本，關(guān)鍵是要管用、可行，已有的制度需要及時進(jìn)行修訂，以適應(yīng)新的變化和要求。軟裝工作室的管理制度建設(shè)，保障了雙創(chuàng)能力導(dǎo)向的工作室健康運轉(zhuǎn)。

（三）軟裝工作室教學(xué)文件建設(shè)

教學(xué)文件是設(shè)計和指導(dǎo)教學(xué)運行、記載教學(xué)運行過程和結(jié)果、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗等各類資料。軟裝工作室運行之初，沿用了學(xué)校已有的教學(xué)文件規(guī)范，但是在執(zhí)行過程中，發(fā)現(xiàn)較多不匹配的地方。傳統(tǒng)教學(xué)文件規(guī)范是學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)范格式，較多體現(xiàn)的是非藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)的視角和因素。并且，傳統(tǒng)教學(xué)文件規(guī)范是針對傳統(tǒng)班級教學(xué)模式規(guī)范的教學(xué)文件，而軟裝工作室教學(xué)已不是傳統(tǒng)班級教學(xué)。另外，當(dāng)課程結(jié)束時，傳統(tǒng)教學(xué)文件規(guī)范需要提交課程大綱、課程教案、課程進(jìn)度計劃表、課程總結(jié)、命題計劃表、一生一表、考勤登記表、教學(xué)日志、考試質(zhì)量分析表、學(xué)生成績、學(xué)生平時成績、學(xué)生作業(yè)等多達(dá)12項教學(xué)歸檔文件。這些文件規(guī)范，保障教學(xué)質(zhì)量的初衷是好的，但效果并不理想，因為不匹配以項目教學(xué)為核心的工作室教學(xué)。軟裝工作室依據(jù)雙創(chuàng)能力導(dǎo)向，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對照國家專業(yè)合格評估標(biāo)準(zhǔn)，致力于探索梳理出比較適合軟裝工作室教學(xué)的規(guī)范性教學(xué)文件。

工作室運行期間，對中國美術(shù)學(xué)院、廣州美術(shù)學(xué)院、廣西藝術(shù)學(xué)院、清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院等藝術(shù)院校的教學(xué)場景、教學(xué)效果、教學(xué)文件等信息進(jìn)行梳理和思考，結(jié)合軟裝工作室自身的客觀情況（包括教學(xué)大環(huán)境、教學(xué)資源、師資力量、學(xué)生素養(yǎng)等等）辯證吸收，統(tǒng)籌整合，優(yōu)化完成了《工作室課程教學(xué)大綱》《工作室課程教案》《工作室教學(xué)日志》《工作室考勤表》《工作室課程總結(jié)》，增加強化了《工作室項目設(shè)計任務(wù)書》《工作室課程考察任務(wù)書》《工作室課程作業(yè)互評記錄表》《工作室課程實驗登記表》，刪減了《一生一表》《平時成績表》《考試質(zhì)量分析表》《命題計劃表》等文件，逐漸回歸文件教學(xué)質(zhì)量保障的本位，新的軟裝工作室教學(xué)文件，更加便于操作，嚴(yán)謹(jǐn)適用，一定程度上為課程教師減了負(fù)，讓課程教師的精力更多“聚焦”如何上好課程，雙創(chuàng)能力導(dǎo)向的人才培養(yǎng)更加有了保障。

五、結(jié) 語

雙創(chuàng)教育背景下，軟裝工作室運行機制和教學(xué)實踐的探索永遠(yuǎn)在路上。未來，軟裝工作室應(yīng)當(dāng)更注重交流學(xué)習(xí)，設(shè)法獲得更多積極信息，不斷優(yōu)化雙創(chuàng)能力為導(dǎo)向的軟裝工作室運行機制，以期更好地服務(wù)于工作室專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的具有較強雙創(chuàng)能力的應(yīng)用型人才。