浙云
張三的兒子是小學(xué)六年級學(xué)生。為迎接即將到來的小學(xué)體育達(dá)標(biāo)測試,張三每天傍晚都陪兒子在小區(qū)的空地上跳繩。幾天下來,張三開始擔(dān)心兒子是否能順利通過達(dá)標(biāo)測試,因?yàn)樗骄糠昼娭荒芴?0余次,恰好處于達(dá)標(biāo)線邊緣。張三把自己的擔(dān)心告訴了兒子的班主任。班主任對此不無驚訝地說:“他在學(xué)?;旧厦糠昼姸寄芴?00余次呀?!?/p>
與在家不同,張三的兒子在學(xué)校與同學(xué)們一起跳繩,而這一差別正是他在學(xué)校能跳得更快的原因。在社會心理學(xué)中,這被稱為社會助長的作用。
不過社會助長的作用并不總是積極的,他人在場有時(shí)也會妨礙當(dāng)事人的表現(xiàn)。例如,張三就挺納悶,在家溫習(xí)功課時(shí),兒子在數(shù)學(xué)科目上表現(xiàn)不錯(cuò),然而一旦遇到數(shù)學(xué)考試,其成績總是不太理想。
心理學(xué)家扎榮茨在1965年提出新理論,可以讓我們明確預(yù)測社會助長的作用方向:他人在場具有喚醒作用,能增強(qiáng)個(gè)體的優(yōu)勢反應(yīng)(一旦遇到某種刺激,不加思考就會做出的習(xí)慣性反應(yīng)),但優(yōu)勢反應(yīng)并不一定是正確的反應(yīng),而這又取決于個(gè)體需要完成的任務(wù)性質(zhì)。例如,跳繩、騎自行車、繞線等不需要進(jìn)行深入思考的任務(wù)一般屬于簡單任務(wù),而對于這些任務(wù),優(yōu)勢反應(yīng)也是正確的反應(yīng);解復(fù)雜數(shù)學(xué)題、穿越迷宮、學(xué)習(xí)新材料等需要進(jìn)行邏輯思考的任務(wù)一般屬于復(fù)雜任務(wù),而對于這些任務(wù),優(yōu)勢反應(yīng)往往是錯(cuò)誤的反應(yīng)。
(摘自《今晚報(bào)》)