王海巧，孟妍妮，沙鑫美 ，陳曉穎

（1.金陵科技學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，江蘇南京 211169；2.三江學(xué)院機(jī)械與電氣工程學(xué)院，江蘇南京 210012）

0 引言

國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議提出要引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，應(yīng)用技術(shù)型高校教育已經(jīng)成為高等教育體系發(fā)展完善的重要組成部分。相較于研究學(xué)術(shù)型高校教育而言，應(yīng)用技術(shù)型高等教育對(duì)于社會(huì)的人才輸出效果更為突出，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了重要的人力支撐。然而，傳統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)型高等教育輸出的技術(shù)人才多數(shù)在低端技術(shù)層面，很難接觸到高端技術(shù)層面。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展重心由增速向增質(zhì)轉(zhuǎn)變，掌握單一技術(shù)的人才已難以適應(yīng)社會(huì)上企業(yè)對(duì)人才的需求。因此，應(yīng)用技術(shù)型本科院校以全面提高技術(shù)人才的綜合素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，全力推進(jìn)課程教學(xué)改革，為企業(yè)培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)、技術(shù)高端的實(shí)用型人才［1-2］。

“互換性與技術(shù)測(cè)量”是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干技術(shù)基礎(chǔ)課、技能課和應(yīng)用課，是實(shí)踐性和應(yīng)用性比較強(qiáng)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程。學(xué)生不但要掌握本門(mén)課程的理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握各類(lèi)測(cè)量原理及各類(lèi)測(cè)量?jī)x器的使用方法。學(xué)生就業(yè)前期去廠里實(shí)習(xí)，對(duì)零件精度設(shè)計(jì)方面的能力提出了高要求，他們?cè)诠ぷ髦谐尸F(xiàn)的問(wèn)題體現(xiàn)了教學(xué)中的不足。因此，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才需要對(duì)“互換性與技術(shù)測(cè)量”課程進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)改革，提高教學(xué)目標(biāo)，更新教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系。對(duì)于“互換性與技術(shù)測(cè)量”教學(xué)的課程改革很多，但其教學(xué)改革適用于應(yīng)用技術(shù)型本科院校教育的不多，為了適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型本科院校對(duì)人才培養(yǎng)的要求，必須對(duì)“互換性與技術(shù)測(cè)量”課程進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)改革。

1 傳統(tǒng)“互換性與技術(shù)測(cè)量”課程教學(xué)中存在的不足

1.1 教學(xué)中存在的問(wèn)題

理論課和實(shí)驗(yàn)課聯(lián)系不緊密，實(shí)驗(yàn)課安排隨意，教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)儀器的講解不夠仔細(xì)，造成學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課不重視。同時(shí)由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)的限制，開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也有限。此外，實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備種類(lèi)多，但每種儀器設(shè)備臺(tái)套數(shù)少，在有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)無(wú)法讓學(xué)生自己動(dòng)手操作每一種儀器設(shè)備，大部分是觀看老師演示，這樣達(dá)不到訓(xùn)練技能的目的。學(xué)生的動(dòng)手能力和做實(shí)驗(yàn)的興趣受到了限制，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此要改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)方式［3-4］。

1.2 教學(xué)方法存在的問(wèn)題

高校在教育教學(xué)過(guò)程中借助多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性、減少教師的教學(xué)輔助時(shí)間等。但針對(duì)“互換性與技術(shù)測(cè)量”這門(mén)課程，教師過(guò)多地依賴(lài)CAI課件，學(xué)生會(huì)被動(dòng)聽(tīng)課，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師要能充分發(fā)揮課堂教學(xué)的魅力，就必須在課堂教學(xué)中抓住學(xué)生的思維，針對(duì)零件精度設(shè)計(jì)案例詳細(xì)講解并配有適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)，將多媒體的合理運(yùn)用與靈活多樣的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

1.3 考核機(jī)制存在的問(wèn)題

以往我校針對(duì)“互換性與技術(shù)測(cè)量”課程的考核方式僅是課程結(jié)束后的卷面理論知識(shí)測(cè)評(píng)，而針對(duì)平時(shí)的出勤、課堂表現(xiàn)、每次的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練及實(shí)驗(yàn)成績(jī)所占比例極少。因而，部分學(xué)生便忽略平時(shí)的訓(xùn)練，這也嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)本門(mén)課程所投入的時(shí)間精力及學(xué)習(xí)積極性，因此必須改革本門(mén)課程的考核機(jī)制。

2 應(yīng)用型本科院?！盎Q性與技術(shù)測(cè)量”課程的改革

2.1 教學(xué)模式的改革

在“互換性與技術(shù)測(cè)量”課程教學(xué)模式中，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)模式避免單一的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式，可采用項(xiàng)目教學(xué)法和研討式教學(xué)法激發(fā)起同學(xué)們對(duì)本門(mén)課程投入的學(xué)習(xí)熱情和積極性。項(xiàng)目教學(xué)法包括任務(wù)引入、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評(píng)價(jià)4部分，將課程的知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)中，使同學(xué)們?cè)谕瓿身?xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中掌握相關(guān)理論知識(shí)，可有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。研討式教學(xué)法可以運(yùn)用分組研討的教學(xué)模式將學(xué)生分組討論并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，改變了以往一貫的課堂上教師整堂講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)和記的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中這樣的教學(xué)方法有利于形成良性的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)環(huán)境，并且對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研討以達(dá)到透徹理解，提高了組內(nèi)成員的團(tuán)結(jié)性以及組間的競(jìng)爭(zhēng)性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)人職業(yè)技能和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的改革

2.2.1 增加項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)

“互換性與技術(shù)測(cè)量”課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生初步掌握互換性生產(chǎn)的原則與選用；掌握有關(guān)公差與配合的基本概念及技術(shù)測(cè)量的基本知識(shí)與技能；掌握幾何量精度設(shè)計(jì)的基本原理和方法，能夠讀懂圖樣上有關(guān)尺寸公差、形位公差和表面粗糙度有關(guān)要求，并能在機(jī)械設(shè)計(jì)中正確標(biāo)注相關(guān)技術(shù)符號(hào)表達(dá)設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)要求，為今后進(jìn)一步應(yīng)用公差標(biāo)準(zhǔn)及掌握測(cè)試技術(shù)打下基礎(chǔ)。

項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)選擇同學(xué)們熟悉的并且與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的典型機(jī)械零部件對(duì)象。根據(jù)學(xué)校機(jī)電工程學(xué)院現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件，并結(jié)合所選機(jī)械零部件對(duì)象在課程體系中具有的銜接作用，筆者選擇減速器上典型的零部件以及減速器裝配圖作為項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象。如表1所示，依據(jù)“互換性與技術(shù)測(cè)量”課程知識(shí)體系，共設(shè)計(jì)了5個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。在項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，以典型零部件作為教學(xué)研究對(duì)象，首先引入教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，再講解該項(xiàng)目的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，最后引領(lǐng)同學(xué)們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力［5-6］。

研討式教學(xué)法是和項(xiàng)目教學(xué)法相輔相成的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師選擇項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要知識(shí)點(diǎn)作為研討內(nèi)容，讓同學(xué)們以小組形式在課堂中展開(kāi)具體討論。教師在課堂中也要注意課堂上整體的氛圍以及充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們研討的熱情，鼓勵(lì)同學(xué)們提出個(gè)人見(jiàn)解，使同學(xué)們深入學(xué)習(xí)項(xiàng)目中的知識(shí)點(diǎn)。

表1 “互換性與技術(shù)測(cè)量”課程的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

2.2.2 增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

長(zhǎng)期以來(lái)，“互換性與技術(shù)測(cè)量”課程開(kāi)設(shè)的都是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，雖然可以使得同學(xué)們掌握到相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，獲得對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)知，但他們的主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)造性得不到很好的培養(yǎng)，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果是有限的。為了提高同學(xué)們運(yùn)用綜合知識(shí)的能力，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中增設(shè)了綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。首先給同學(xué)們提供實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，同學(xué)們根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容收集相關(guān)資料并進(jìn)行分析，然后寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得數(shù)據(jù)并對(duì)測(cè)量結(jié)果分析處理。在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要同學(xué)們通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)查閱大量的資料,選擇合適的儀器設(shè)備,制訂合理的實(shí)驗(yàn)操作步驟,正確處理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果。實(shí)踐證明,增設(shè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容可以提升同學(xué)們查閱信息和整理信息的能力，培養(yǎng)同學(xué)們綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)了同學(xué)們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新的思維［7-8］。

2.3 課程網(wǎng)站的建設(shè)

大學(xué)課程都有課時(shí)限制，因此課程的課堂教學(xué)內(nèi)容受限，“互換性與技術(shù)測(cè)量”作為技術(shù)基礎(chǔ)課程必須得到應(yīng)有的重視。該課程的教學(xué)內(nèi)容必須要從課內(nèi)拓展到課外，除了在課堂上教授同學(xué)們知識(shí)，還必須要有其他的學(xué)習(xí)渠道來(lái)輔助教學(xué)。學(xué)校于2015年設(shè)立了“互換性與技術(shù)測(cè)量”網(wǎng)絡(luò)課程，該網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上有配套的課堂教學(xué)多媒體課件，供同學(xué)們?cè)谡n前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)，同時(shí)還配有在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中由于學(xué)時(shí)限制無(wú)法開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目視頻，供同學(xué)們課外學(xué)習(xí)；有豐富的立體化教學(xué)資料，方便同學(xué)們針對(duì)課程中的重要知識(shí)點(diǎn)鞏固學(xué)習(xí)，大大提高了同學(xué)們的自學(xué)能力；針對(duì)該門(mén)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上還上傳了老師的精品授課錄像；網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上還開(kāi)設(shè)了互動(dòng)教學(xué)，同學(xué)們?cè)谧鳂I(yè)中發(fā)現(xiàn)難題都可以和老師線上互動(dòng)討論。經(jīng)過(guò)3年的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，收到了同學(xué)們的一致好評(píng)，并且從近年來(lái)學(xué)生在后續(xù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中都體現(xiàn)出同學(xué)們的設(shè)計(jì)能力得到了提升。

2.4 考核機(jī)制的改革

教與學(xué)是師生關(guān)系的表現(xiàn)形式之一，多樣化的教學(xué)模式需要多樣化的考核方法與之相匹配。在“互換性與技術(shù)測(cè)量”課堂教學(xué)過(guò)程中我們一直在探索教學(xué)模式的改革，教學(xué)內(nèi)容的更新，學(xué)生動(dòng)手操作能力的提升，并逐步制訂出一套合理可行的課程考核機(jī)制［9］。我們注重課程的學(xué)習(xí)過(guò)程管理，包括理論課出勤、課堂表現(xiàn)，作業(yè)質(zhì)量。為了提高同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)操作部分的重視度，實(shí)驗(yàn)操作部分也加入最后課程的考核。事實(shí)證明將實(shí)驗(yàn)操作部分加入課程考核，提高了同學(xué)們對(duì)此的學(xué)習(xí)激情。期末成績(jī)所占比例大大降低，避免了有些同學(xué)平時(shí)學(xué)習(xí)不用心，僅靠最后突擊應(yīng)試來(lái)過(guò)關(guān)。此外，在本門(mén)課程結(jié)束后要求每位學(xué)生完成一篇關(guān)于零件精度設(shè)計(jì)的小論文，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的自學(xué)能力以及對(duì)本門(mén)課程的綜合理解能力。因此本門(mén)課程的考核由4部分組成：平時(shí)成績(jī)占20%，實(shí)驗(yàn)操作占20%，小論文10%，期末占50%。考核機(jī)制由這四部分組成，可以對(duì)該課程的過(guò)程學(xué)習(xí)嚴(yán)格把控，更利于督促學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，也更有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3 結(jié)語(yǔ)

從應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)及社會(huì)上企業(yè)對(duì)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才能力提出的要求，探討了“互換性與技術(shù)測(cè)量”課程教學(xué)改革的思路。從傳統(tǒng)的“互換性與技術(shù)測(cè)量”課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題已經(jīng)不符合應(yīng)用型本科院校人才的培養(yǎng)模式，積極開(kāi)展教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程網(wǎng)站建設(shè)及考核機(jī)制的改革，不斷探索應(yīng)用型本科院校里“互換性與技術(shù)測(cè)量”課程教學(xué)的新模式，新思路，滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型本科院校人才技能提出的要求，提高我校應(yīng)用型畢業(yè)生的整體素質(zhì)。