徐芳

每一個(gè)兒童都值得被期待

在我心中，兒童并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的概念或詞語(yǔ)，而是我課堂中每一個(gè)具體的孩子。我常常會(huì)不自覺(jué)地問(wèn)自己這樣一些問(wèn)題：對(duì)江帆校園、我的課堂，孩子心神向往嗎？孩子們會(huì)每天帶著哼小曲的心情走進(jìn)校園嗎？當(dāng)他們畢業(yè)以后，是否會(huì)偶爾懷念起在課堂中、在校園里和我的相遇？我的教育信仰是什么？我教育的核心追求是什么？

念念不忘，必有回響。不斷地追問(wèn)自己、審視自己，居然讓自己有了一種幾乎是本能的對(duì)兒童的“在乎”。從兒童的窗口看世界，我看到了很多“意想不到”。

我有個(gè)習(xí)慣，每天午間都會(huì)隨機(jī)找不同年級(jí)的一兩個(gè)孩子，手牽手，沿著校園的某個(gè)溫暖小徑走一圈，聊一聊。有個(gè)孩子借閱學(xué)校圖書(shū)，每次總愛(ài)在書(shū)上亂涂亂畫(huà)。在跟這個(gè)孩子走校園過(guò)程中我了解到，原來(lái)這位孩子對(duì)地名特別感興趣，他涂畫(huà)的都是一些地名。生活是一棵長(zhǎng)滿(mǎn)各種可能的樹(shù)，兒童的成長(zhǎng)有著無(wú)限的可能，讓潛在的可能變成現(xiàn)實(shí)的美好，是我所憧憬的。

我的兒童觀很樸素，也很直白，那就是——高桌子低板凳都是木頭，每一塊木頭都有用。

兒童自有他們多姿多彩的世界。作為教育者，我們可以有所期待，但不必用成人的眼光去看待他們;我們可以有所引導(dǎo)，但不必用成人的思維去匡正他們。其實(shí)，從認(rèn)知的角度看，教師和學(xué)生只是知識(shí)的先知者和后知者。教師要以平等的個(gè)體出現(xiàn)在學(xué)生面前，尊重學(xué)生的想法，哪怕想法有誤;尊重學(xué)生的表達(dá)方式，哪怕表達(dá)幼稚;尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，哪怕經(jīng)驗(yàn)不足以支撐觀點(diǎn)。

遵循兒童自然成長(zhǎng)的節(jié)律

看到這樣一則寓言故事：森林里的動(dòng)物們辦了一所學(xué)校。學(xué)校開(kāi)設(shè)了跑步、游泳、飛行等課程，規(guī)定每個(gè)學(xué)生都必須學(xué)，而且要學(xué)好。鴨子是游泳能手，可跑步對(duì)它來(lái)說(shuō)就太難了，它每天不停地訓(xùn)練，磨破了腳掌總算勉強(qiáng)過(guò)關(guān)，自己的游泳強(qiáng)項(xiàng)則因?yàn)闀r(shí)間被嚴(yán)重?cái)D占而顯得平平庸庸;兔子是跑步冠軍，可游泳對(duì)它來(lái)說(shuō)卻是難上加難，由于心理壓力太大，兔子最終精神崩潰;老鷹雖然在飛行比賽中第一個(gè)到達(dá)了樹(shù)頂，但由于沒(méi)有按照老師所講的方法飛行，因此成績(jī)并不合格。這則故事讓我們明白，教育的兒童立場(chǎng)，其實(shí)就是遵循兒童自然成長(zhǎng)的節(jié)律。

兒童猶如一粒粒種子，教育的作用就是發(fā)現(xiàn)他們的價(jià)值，讓各種各樣的種子都有發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果的機(jī)會(huì)，讓每一粒種子通過(guò)特有的方式，開(kāi)出各自的花，結(jié)出各自的果。教育沒(méi)有必要讓玉米遵循雪蓮的生長(zhǎng)周期，讓牡丹像小麥一樣抽穗、灌漿。每個(gè)兒童都有自己的小宇宙，遵循兒童自然成長(zhǎng)的節(jié)律，理解、支持并陪伴他們成長(zhǎng)，讓兒童找到存在的坐標(biāo)，在教育當(dāng)中獲得一個(gè)確定的、安全的、健康的價(jià)值，這樣的教育才有意思、有意義、才有可能生發(fā)無(wú)限的可能。

站在兒童立場(chǎng)開(kāi)展教育實(shí)踐

在江帆小學(xué)的校園里流傳著這樣一句話(huà)：一百個(gè)美好的未來(lái)，抵不過(guò)一個(gè)溫暖的現(xiàn)在。因?yàn)椋覀兗磳⒈几暗奈磥?lái)是長(zhǎng)在今天的。作為“長(zhǎng)大的兒童”，我們不僅需要?jiǎng)?chuàng)生溫暖的兒童現(xiàn)場(chǎng)，更需要真實(shí)的兒童在場(chǎng)。為此，我和老師們進(jìn)行了許多課程創(chuàng)新實(shí)踐，例如開(kāi)辦“一帆”微創(chuàng)意課程。

“一帆”微創(chuàng)意課程與我校的校名、核心辦學(xué)理念“不論何時(shí)，人，總在中央”一脈相承，江帆小學(xué)的每一位孩子都是“一帆”，而我們的“一帆”微創(chuàng)意課程就是“童在中央”的課程。

每位老師都是課程的創(chuàng)意者、設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，每年利用暑假思考、規(guī)劃、準(zhǔn)備，開(kāi)學(xué)第一周面向?qū)W生招募，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際選擇課程。老師們還可以自由兩兩組合，利用某兩周的時(shí)間去深入某個(gè)“微創(chuàng)意課程”中，形成“我是校長(zhǎng)微觀察報(bào)告”，在兩周一次的教師例會(huì)上“有圖有真相”地展示分享。

除了“啟航課程”“統(tǒng)整課程”“伙伴課程”，還有“碎片時(shí)間課程”“學(xué)生自創(chuàng)課程”等等。比如每周四下午第3節(jié)課是我們學(xué)?！按髲N私房菜”時(shí)間，這次面向四年級(jí)學(xué)生開(kāi)放，感興趣的孩子通過(guò)考核就可以走出班級(jí)，走向廚房。

每年的六一，為了讓孩子們度過(guò)一個(gè)快樂(lè)難忘的節(jié)日，我們把決策權(quán)交給孩子，提前一個(gè)月面向全體學(xué)生開(kāi)展“我的節(jié)日我做主”征集活動(dòng)。在匯總整理全體學(xué)生的節(jié)日暢想后，我們制定出活動(dòng)方案。其中一個(gè)特別有創(chuàng)意且成為了我校傳統(tǒng)項(xiàng)目的是“在書(shū)中等你”——利用服裝、飾品、道具來(lái)扮演書(shū)中人物。六一當(dāng)天，全體師生裝扮成自己喜愛(ài)的書(shū)中人物，穿過(guò)自制的氣球拱門(mén)走進(jìn)校園，品嘗著自制的書(shū)香蛋糕，此情此景怎一個(gè)“樂(lè)”字了得？

作為“長(zhǎng)大的兒童”，我努力做一個(gè)故事的踐行者、溫暖的傳播者，以敏銳之眼、柔軟之心、恒久之行，既讓自己成為有故事的人，又讓自己成為兒童眼中的溫暖故事。因?yàn)?，一所好學(xué)校一定具有文化的力量和心靈的溫暖，它的校園能夠承載美好的記憶，它的教育能夠包容成長(zhǎng)的世界，它會(huì)成為一種基因密碼，生長(zhǎng)、再生長(zhǎng)。

（本文摘自作者在蘇州市“好學(xué)校大家說(shuō)”小學(xué)校長(zhǎng)第二專(zhuān)場(chǎng)話(huà)題的發(fā)言稿。）

圖片由本文作者提供

編輯 喬可可 15251889157@163.com