摘? 要 以應(yīng)用型本科院校建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)通風(fēng)工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)為例，對(duì)洛陽理工學(xué)院通風(fēng)工程課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。立足于應(yīng)用型金課建設(shè)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索一種線上線下教學(xué)同行、工程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為載體、企業(yè)人員同參與、考核體系更鮮明，更加適合建環(huán)專業(yè)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的通風(fēng)工程綜合課程設(shè)計(jì)教學(xué)。

關(guān)鍵詞 課程設(shè)計(jì);金課;建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程;通風(fēng)工程;線上學(xué)習(xí)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）16-0083-04

Exploration and Practice of Course Design Based on Construc-tion of Applied High Quality Course//CAI Liangjun

Abstract Taking the course design teaching of Ventilation Enginee-ring as an example for specialty of Building Environment and EnergyApplication in applied undergraduate university， this paper analyzes the current situation of ventilation engineering course design in our institute. Based on the construction requirements of applied high quality and combined with teaching practice， this paper explores a comprehensive course design teaching of Ventilation Engineering， which is based on the online and offline teaching peers， engineering project driven as the carrier， enterprise personnel participation and a?clearer examination system， and is more suitable for the training of?professional post ability of building environment and energy appli-cation.

Key words course design; high quality course; building environ-ment and enemy application engineering; ventilation engineering;online learning platform

1 前言

隨著職業(yè)安全理念、環(huán)保監(jiān)管要求的提高，通風(fēng)工程技術(shù)對(duì)工商業(yè)生產(chǎn)和大氣環(huán)境保護(hù)有著十分重要的意義。通風(fēng)工程課程設(shè)計(jì)是洛陽理工學(xué)院建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)學(xué)生今后從事通風(fēng)工程方面工作與研究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不僅是將課程理論轉(zhuǎn)化為工程實(shí)踐的紐帶，還融合了建筑結(jié)構(gòu)、建筑環(huán)境學(xué)、機(jī)械制圖、流體輸配管網(wǎng)等課程的應(yīng)用[1-5]。因此，不斷開展建環(huán)專業(yè)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新研究，對(duì)提高應(yīng)用型本科院校建環(huán)專業(yè)學(xué)生的工程能力，促進(jìn)“新工科”人才培養(yǎng)質(zhì)量提升具有現(xiàn)實(shí)意義。

2 課程設(shè)計(jì)教學(xué)新舊大綱能力要求比對(duì)

洛陽理工學(xué)院舊版通風(fēng)工程課程設(shè)計(jì)大綱對(duì)能力培養(yǎng)有如下要求：

1）通過課程設(shè)計(jì)加深對(duì)所學(xué)通風(fēng)理論知識(shí)系統(tǒng)化和整體化認(rèn)識(shí);

2）初步建立正確的設(shè)計(jì)思想，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決工程問題的能力;

3）提高學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)處理能力、計(jì)算機(jī)和手工繪圖技能以及查閱文獻(xiàn)資料的能力與文字表達(dá)能力;

4）培養(yǎng)學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)、應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力及團(tuán)隊(duì)合作能力和組織協(xié)調(diào)能力。

新版大綱著眼于建成較完善的課程設(shè)計(jì)金課教學(xué)，實(shí)行多課程設(shè)計(jì)的融合，變單一科目課程設(shè)計(jì)為綜合課程設(shè)計(jì)，增添了鞏固和應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)素質(zhì)與工程實(shí)踐素質(zhì)的融合，更加注重提高學(xué)生的工程設(shè)計(jì)、運(yùn)維和繪圖等工程應(yīng)用能力培養(yǎng)[1，5]，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體、團(tuán)隊(duì)能力要求和解決實(shí)際工程問題的能力，同時(shí)注重課程設(shè)計(jì)思維和能力對(duì)后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的延續(xù)與應(yīng)用。

雖然新版教學(xué)大綱將單一課程設(shè)計(jì)調(diào)整為綜合課程設(shè)計(jì)，但因各方面制約，沒有明確綜合課程設(shè)計(jì)的課程融合方式，也沒指明是與一門還是多門課程融合，針對(duì)工業(yè)還是民用融合，這為今后教學(xué)實(shí)施設(shè)置一絲障礙，不免遺憾。

3 課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)以教學(xué)設(shè)計(jì)為主要目的，突出對(duì)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)制、展現(xiàn)，但對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維、獨(dú)立設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)則沒有充分體現(xiàn)。由于各方面因素影響，傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與方法存在不足，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

課程設(shè)計(jì)時(shí)間安排、完成形式不合理? 課程設(shè)計(jì)是對(duì)理論教學(xué)的延續(xù)和檢驗(yàn)，但傳統(tǒng)的通風(fēng)工程課程設(shè)計(jì)不是在課程理論學(xué)完之后立即進(jìn)行，而是有幾周時(shí)間跨度，一般安排在大學(xué)三年級(jí)下學(xué)期末。此時(shí)生產(chǎn)實(shí)習(xí)沒有開始，每當(dāng)開始課程設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生對(duì)部分理論知識(shí)已經(jīng)遺忘，開始時(shí)不知做什么、怎么做，無從下手。該課程設(shè)計(jì)時(shí)長兩周，需要完成一個(gè)完整的通風(fēng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，繪制2#圖紙3～4張，同時(shí)手寫一份設(shè)計(jì)報(bào)告，這對(duì)大部分學(xué)生而言較難完成。

當(dāng)前課程設(shè)計(jì)說明書提交的方式為手寫，課程設(shè)計(jì)圖紙采用手繪和機(jī)繪的方式結(jié)合進(jìn)行，本意是杜絕學(xué)生相互抄襲，但由于是整個(gè)專業(yè)共用同一課題，治標(biāo)不治本。課程設(shè)計(jì)時(shí)段面臨多科理論課程的結(jié)業(yè)考試，學(xué)生復(fù)習(xí)任務(wù)較重，而且課設(shè)成績對(duì)學(xué)生參評(píng)獎(jiǎng)項(xiàng)的影響較小[6]，因此，有部分學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)不是特別重視，為了完成設(shè)計(jì)，機(jī)械地抄襲、拷貝[1]，顧不上思考和設(shè)計(jì)，字跡潦草，格式極不規(guī)范。甚至部分圖紙僅僅修改了繪圖人名字而已，提交的各項(xiàng)成果未達(dá)到預(yù)期設(shè)計(jì)要求。

課程設(shè)計(jì)軟、硬件資源不足? 目前，洛陽理工學(xué)院建環(huán)專業(yè)學(xué)生基本控制在兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)班60人左右，而專任教師僅七人。假設(shè)七名教師都參與課程設(shè)計(jì)，生師比為8.57：1;但在實(shí)際課設(shè)教學(xué)中，很多教師還有其他的教學(xué)、科教研等任務(wù)，參與課設(shè)指導(dǎo)的生師比在18：1左右。而且學(xué)校對(duì)課設(shè)學(xué)時(shí)按學(xué)生人數(shù)折算，導(dǎo)致許多教師不愿參與指導(dǎo)，生師比會(huì)更高，而指導(dǎo)學(xué)生過多，課設(shè)教學(xué)質(zhì)量勢必受影響。

現(xiàn)有專用設(shè)計(jì)教室嚴(yán)重不足，每個(gè)專業(yè)分配一個(gè)設(shè)計(jì)室，通風(fēng)工程課程設(shè)計(jì)開啟時(shí)，經(jīng)常處于無固定設(shè)計(jì)室狀

態(tài);即使有，也是兩個(gè)班共用一個(gè)教室，人員過于擁擠，不利于指導(dǎo)、繪圖和相互探討。再者，洛陽理工學(xué)院的設(shè)計(jì)室位于教學(xué)樓頂層，課設(shè)期間，僅有的幾個(gè)風(fēng)扇也時(shí)常罷工，室內(nèi)炎熱，學(xué)生基本無法靜心做設(shè)計(jì)。

學(xué)生專業(yè)工程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)較薄弱? 進(jìn)行本課程設(shè)計(jì)時(shí)，本專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)還沒有進(jìn)行，學(xué)生對(duì)工藝流程認(rèn)知不足，空間感知力差，印象中的通風(fēng)管路系統(tǒng)空間模型較少，通風(fēng)系統(tǒng)管路布局缺失。而且，學(xué)生對(duì)建環(huán)專業(yè)設(shè)計(jì)通風(fēng)方面的技術(shù)手冊(cè)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范知之甚少，對(duì)條文認(rèn)知嚴(yán)重不足。這些因素使得學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中不能合理運(yùn)用專業(yè)理論解決工程實(shí)際問題，只能盲目參考教材，也不能有效表達(dá)自己的工程構(gòu)想，工程思維能力薄弱。再者，通風(fēng)工程課程設(shè)計(jì)涉及的CAD、建筑工程技術(shù)等知識(shí)在低年級(jí)開設(shè)且較難理解，學(xué)生學(xué)完課程以后應(yīng)用機(jī)會(huì)少，造成專業(yè)交叉知識(shí)運(yùn)用能力差，制圖能力弱。

課程設(shè)計(jì)成績考核不夠合理? 課程設(shè)計(jì)考核雖然由指導(dǎo)教師對(duì)各自指導(dǎo)學(xué)生按照平時(shí)出勤率、設(shè)計(jì)圖紙和報(bào)告完成情況等方面進(jìn)行考核，但限于無固定設(shè)計(jì)室，出勤率考核形同虛設(shè)，課程設(shè)計(jì)成績僅限于設(shè)計(jì)圖紙和設(shè)計(jì)說明書的質(zhì)量來評(píng)判。由于是一個(gè)小組甚至一個(gè)專業(yè)共用一題，設(shè)計(jì)成果均出現(xiàn)大量雷同的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)圖紙基本無差別，而不能有效區(qū)分原版、“影印版”和“盜版”，因此，單純從課程設(shè)計(jì)圖紙和說明書來檢驗(yàn)和評(píng)判一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將在一定程度上挫傷學(xué)生創(chuàng)新的積極性。成績?cè)u(píng)定很難區(qū)分出學(xué)生的掌握程度，存在許多問題，同時(shí)也不能從設(shè)計(jì)說明書看出學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的真實(shí)領(lǐng)悟情況。加之部分指導(dǎo)教師的“佛系”思維，就更不能科學(xué)、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)質(zhì)量和水平進(jìn)行考評(píng)，課程設(shè)計(jì)沒有好的區(qū)分度。

4 多科目融合的課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革

雖然參與課設(shè)指導(dǎo)的每位教師都盡心盡力，但受限于一些客觀因素，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性[6-7]，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維和個(gè)性的發(fā)展，弱化了應(yīng)用型能力的培養(yǎng)。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者主要從以下幾方面對(duì)通風(fēng)工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行改革。

課程設(shè)計(jì)組織和選題模式轉(zhuǎn)變? 在課程設(shè)計(jì)教學(xué)開始的第一堂課上，向?qū)W生講明本次課程設(shè)計(jì)的總?cè)蝿?wù)、進(jìn)度及必要的紀(jì)律，然后合理分配小組，管理實(shí)行由整班向小組轉(zhuǎn)變、由小組向個(gè)人轉(zhuǎn)變，明確小組和小組成員各自的設(shè)計(jì)任務(wù)。課程設(shè)計(jì)題目由一向多轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力。設(shè)計(jì)期間以小組為單位，個(gè)人遇到問題時(shí)可向團(tuán)隊(duì)尋求幫助，互相學(xué)習(xí)、借鑒，共同切磋方案、協(xié)同工作，有利于營造團(tuán)結(jié)向上的工作作風(fēng)。在試行的一屆課程設(shè)計(jì)中按5～6人一組，由一班一題轉(zhuǎn)向2～3人一題，確保每位學(xué)生都能真參與，有效避免抄襲，極大提升學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣。經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)計(jì)成效顯著。經(jīng)歷一個(gè)鞏固和完善期后，計(jì)劃將設(shè)計(jì)人數(shù)由2～3人一題向一人一題轉(zhuǎn)變，加大學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力鍛煉。

優(yōu)化課設(shè)師資配備，實(shí)行校企聯(lián)合指導(dǎo)? 實(shí)行由指定某幾位教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻y(tǒng)一優(yōu)化師資，教研室全體專任教師參與指導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想。在指導(dǎo)教師配備上，做到個(gè)體上有水平、整體上有層次、時(shí)間上有保證，確保課設(shè)期間學(xué)生能夠得到及時(shí)、有效的指導(dǎo)。與此同時(shí)，實(shí)行“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”策略，打造“多面手”教師隊(duì)伍，積極聘請(qǐng)企業(yè)一線工程技術(shù)人員全程參與課設(shè)指導(dǎo)，既提升校內(nèi)教師實(shí)踐水平，又豐富外聘人員的教學(xué)理論，提高課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)水準(zhǔn)。課程設(shè)計(jì)期間針對(duì)不同階段，由校內(nèi)教師帶隊(duì)，校外技術(shù)人員參與，深入工程現(xiàn)場觀摩和學(xué)習(xí)相關(guān)工藝，構(gòu)建專業(yè)性和全局觀的工程思維[5]，解答該設(shè)計(jì)階段的疑問，增強(qiáng)學(xué)生的工程認(rèn)知和工程實(shí)踐能力。課程設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)，校內(nèi)外指導(dǎo)人員共同參與課設(shè)答辯，并邀請(qǐng)校外人員就課設(shè)中存在的問題進(jìn)行總結(jié)和講述。

強(qiáng)化課設(shè)的過程指導(dǎo)與管理，改進(jìn)監(jiān)督機(jī)制? 以往的課程設(shè)計(jì)成果千篇一律，模仿共抄襲一色，究其原因，在于教師的“懶”與學(xué)生“勤”。教師的“懶”是在設(shè)計(jì)任務(wù)布置后，教師工作量大，沒有及時(shí)檢查或輔導(dǎo);而學(xué)生的“勤”則在于第一次進(jìn)行該課程的設(shè)計(jì)，腦中沒有通風(fēng)管路系統(tǒng)影像，心里沒有規(guī)范意識(shí)，于是出現(xiàn)“勤”于模仿、復(fù)制。因此，為了提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量，強(qiáng)化了課程設(shè)計(jì)過程控制和管理。在課程設(shè)計(jì)期間，按照以個(gè)人為單元、小組為對(duì)象、班級(jí)為整體的方式，安排教輔人員每天檢查課程設(shè)計(jì)學(xué)生出勤情況，并每2～3天進(jìn)行各小組出勤率排序、公示與相應(yīng)懲戒。同時(shí)，要求指導(dǎo)教師每天保質(zhì)保量進(jìn)行設(shè)計(jì)指導(dǎo)，并在課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)記錄本上體現(xiàn)指導(dǎo)過程，而后歸檔。

由一轉(zhuǎn)向多，建立多科目融合的綜合課程設(shè)計(jì)? 將聯(lián)系緊密的幾門專業(yè)課程放置在一起進(jìn)行綜合課程設(shè)計(jì)[3-4]，改變以往單一一門課程的課程設(shè)計(jì)模式。這樣既體現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)的互通性、關(guān)聯(lián)性，又為后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)，有利于提出、分析和解決問題，有利于綜合工程能力的培養(yǎng)。因教學(xué)計(jì)劃受限，當(dāng)前只是將通風(fēng)工程課程設(shè)計(jì)與供熱工程課程設(shè)計(jì)合為供熱與通風(fēng)課程設(shè)計(jì)，而沒有與空調(diào)工程或建筑冷熱源課程設(shè)計(jì)融合。綜合課設(shè)促進(jìn)了課程間的聯(lián)系，加強(qiáng)了知識(shí)的交互與延續(xù)，學(xué)生對(duì)資料的收集、消化能力提高了，對(duì)專業(yè)規(guī)范的理解、銜接、應(yīng)用更深刻和熟練。

“虛擬”課程設(shè)計(jì)時(shí)間，課余沉入一線? 為了體現(xiàn)“學(xué)即為用”，在講授課程理論時(shí)，提前將課程設(shè)計(jì)課題下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著設(shè)計(jì)問題有目的地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，刻意營造邊學(xué)邊做的氛圍。與此同時(shí)，結(jié)合混合式教學(xué)，要求學(xué)生結(jié)合自己的設(shè)計(jì)課題開展項(xiàng)目調(diào)研，深入學(xué)?；蛑苓厛鏊M(jìn)行實(shí)地考察，獲取技術(shù)資料，既強(qiáng)化了對(duì)理論的理解，又聯(lián)系了工程實(shí)際，逐步建立和培養(yǎng)工程思維。學(xué)生遇到困難有充足的時(shí)間思考，無形中增加了課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)，既鍛煉了發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的能力，又鍛煉了社交能力。

構(gòu)建線上線下聯(lián)動(dòng)的課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式? 為了更好地幫助學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建課程設(shè)計(jì)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)行線上線下聯(lián)動(dòng)的教學(xué)方式。將課程設(shè)計(jì)用到的一些技術(shù)資料、規(guī)范和工程視頻提前放置在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上，供學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。同時(shí)，要求將個(gè)人設(shè)計(jì)方案發(fā)布展示在平臺(tái)上，供全體設(shè)計(jì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)多元設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)。線下積極開展課程設(shè)計(jì)階段展示和課堂集中教學(xué)，以小組為單位，展現(xiàn)組內(nèi)設(shè)計(jì)中遇到的共性問題、解決方案、成員間的方案互評(píng)等供組外學(xué)生討論。課后各設(shè)計(jì)小組根據(jù)教師以及其他小組的意見，對(duì)各自的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行修改、完善。通過線上線下的課程設(shè)計(jì)教學(xué)，提升了學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題、解決工程問題的能力，也在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的社交能力。同時(shí)，教師在課外積極使用信息化方式，如班級(jí)QQ群、微信群等，快速而有效地解答學(xué)生課設(shè)中遇到的問題。

構(gòu)建新型課程設(shè)計(jì)成績考核體系? 實(shí)行“重過程、重實(shí)踐”的全方位考核方式，通風(fēng)工程課程設(shè)計(jì)新建表1所示考核體系，進(jìn)行指標(biāo)量化，加強(qiáng)過程和能力考核。共有設(shè)計(jì)出勤、工程現(xiàn)場表現(xiàn)、設(shè)計(jì)課題展示、設(shè)計(jì)圖紙、設(shè)計(jì)說明書、課設(shè)答辯等六大設(shè)計(jì)評(píng)分項(xiàng)，占比分別為10%、10%、15%、25%、25%、15%，既注重獨(dú)立設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的工程應(yīng)用能力培養(yǎng)，又注重社交能力、調(diào)查研究能力培養(yǎng)。由于事先告知考核方式，絕大部分學(xué)生都能按照要求積極認(rèn)真進(jìn)行設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)質(zhì)量得到很大提高。

5 結(jié)論

1）理論和實(shí)踐交互，個(gè)人與團(tuán)隊(duì)協(xié)同，學(xué)生在獲取理論知識(shí)的同時(shí)，豐富了工程理念，鍛煉了職業(yè)技能與社交能力。實(shí)踐證明，多科目的課程設(shè)計(jì)融合，課程設(shè)計(jì)題目的多樣化，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使教學(xué)的實(shí)效性、延續(xù)性和針對(duì)性得以提高，有助于應(yīng)用型技術(shù)人才職業(yè)素養(yǎng)的形成。

2）基于線上線下聯(lián)動(dòng)的課程設(shè)計(jì)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以個(gè)人—團(tuán)隊(duì)—個(gè)人的閉環(huán)形式促進(jìn)了獨(dú)立思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升。采用線上線下的教學(xué)方式，形成了較為系統(tǒng)和科學(xué)的專業(yè)思維體系，對(duì)學(xué)生的綜合能力提升有積極作用。

3）有明確的課程設(shè)計(jì)考核體系以后，加強(qiáng)了過程管理，相當(dāng)一部分學(xué)生改變了過去的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)課程設(shè)計(jì)的每一個(gè)要求都能清楚了解，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到極大調(diào)動(dòng)，對(duì)于后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)有很好的推動(dòng)作用。

4）新的課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革實(shí)行“請(qǐng)進(jìn)來、走出去、站上臺(tái)”的方式，需要學(xué)生、教師、工程技術(shù)人員進(jìn)一步統(tǒng)一思想，達(dá)成更多的共識(shí)。尤其是課程設(shè)計(jì)期間無形增加的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)慎重權(quán)衡，執(zhí)行、配合到位。

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*項(xiàng)目來源：洛陽理工學(xué)院預(yù)研基金資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2017YZY22）。

作者：蔡良君，洛陽理工學(xué)院，講師，研究方向?yàn)榻ㄖh(huán)境與能源應(yīng)用工程（471023）。