摘? 要 2019年高職百萬(wàn)擴(kuò)招生陸續(xù)進(jìn)入校園，進(jìn)行全日制學(xué)習(xí)。針對(duì)擴(kuò)招生源學(xué)情現(xiàn)狀，提出在1+X證書(shū)制度下，產(chǎn)教融合校企合作，制定有別于統(tǒng)招生的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)及其體系，實(shí)行產(chǎn)教融合“雙元”育人，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培育出合格技術(shù)技能型人才。

關(guān)鍵詞 1+X證書(shū);高職擴(kuò)招;產(chǎn)教融合;雙元育人;校企合作

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）16-0135-03

Research on Integration Mode of Production and Education about Enrollment Expansion//CAO Yuanjun

Abstract One million of higher vocational students have enrolled on campus in 2019. On the current situation of enrollment expansion， this paper proposed 1 + X certificate system with integration of pro-duction and education， schools would construct the relevant curricu-lum standards， so that we could cultivate high technical and skilled talents in future.

Key words 1 + X certificate; enrollment expansion; integration of?production and education; dual education; school-enterprise coope-ration

1 前言

2019年高職擴(kuò)招100萬(wàn)學(xué)生，是國(guó)家為應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)以及服務(wù)“一帶一路”人才資源戰(zhàn)略需要而作出的重大長(zhǎng)遠(yuǎn)決策。目前，高職院校生源逐年遞減，但是社會(huì)人員及企業(yè)工人眾多，他們之中的相當(dāng)一部分人的技能水平和職業(yè)素質(zhì)亟待提高。參加全日制高職院校系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，是他們提高專業(yè)水平、職業(yè)技能的一條行之有效的便捷途徑。擴(kuò)招生源學(xué)情復(fù)雜，表現(xiàn)為不同生源教育背景不一，年齡差異較大，認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展愿景或工作經(jīng)歷不同，造成技術(shù)技能基礎(chǔ)有高低、信息應(yīng)用能力有強(qiáng)弱。因此，高職院校需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)管理，確保教好、學(xué)好，實(shí)現(xiàn)高職擴(kuò)招生高質(zhì)量就業(yè)。

2 1+X證書(shū)制度下的校企雙元育人

高職擴(kuò)招，實(shí)行校企雙元育人，可以發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自主體優(yōu)勢(shì)，又可以彌補(bǔ)雙方的不足[1]。如高職擴(kuò)招，勢(shì)必造成現(xiàn)有師資、教學(xué)場(chǎng)地、住宿場(chǎng)所的緊張，巧用產(chǎn)教融合校企合作點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，問(wèn)題能迎刃而解，不但為校園騰挪了時(shí)間和空間，也為企業(yè)用工及雙方兼職教師的互相聘用，為企業(yè)提質(zhì)和轉(zhuǎn)型提供了便利條件。因此，產(chǎn)教融合校企合作，雙元育訓(xùn)，以1+X證書(shū)制度實(shí)施為主線和紐帶，以培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才為目標(biāo)[2]，各取所需，校企雙方將會(huì)獲得最大利益，最終建構(gòu)好校企命運(yùn)共同體。

充分利用混合所有制政策建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院? 高職擴(kuò)招，學(xué)校獲得比過(guò)去獲得更多生源，既有生源量的優(yōu)勢(shì)，又有辦學(xué)條件的限制。高職校通過(guò)產(chǎn)教融合面對(duì)面校企合作，可以將其劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為合作企業(yè)急需的優(yōu)勢(shì)[3]，通過(guò)實(shí)施1+X證書(shū)制度，X證書(shū)中所包含的絕大部分技術(shù)技能教學(xué)可在合作企業(yè)協(xié)同完成，彰顯1+X證書(shū)中的職業(yè)技能等級(jí)質(zhì)量就有了充分保障。這是因?yàn)榛旌纤兄飘a(chǎn)業(yè)學(xué)院將兩個(gè)不同服務(wù)目的主體，為了校企雙方均獲得利益最大化而緊密抱團(tuán)取暖，從對(duì)方那里各取所需。所以說(shuō)，建立混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院，為高職擴(kuò)招和實(shí)施1+X證書(shū)制度提供了優(yōu)質(zhì)資源和保障基礎(chǔ)。

校企雙元育人1+X證書(shū)的運(yùn)作? 2019年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）發(fā)布，簡(jiǎn)稱“職教20條”。要推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國(guó)家“一帶一路”倡議提供優(yōu)質(zhì)人才服務(wù)，需要校企緊密合作，構(gòu)建混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院，最終成為校企命運(yùn)共同體。校企命運(yùn)共同體以高質(zhì)量1+X證書(shū)為實(shí)際執(zhí)行主線，輔以產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、技術(shù)難題攻關(guān)、雙向技術(shù)培訓(xùn)、產(chǎn)品專利成果共享。其中，X職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)教學(xué)、管理、發(fā)證由校企雙方共同擔(dān)責(zé)，由產(chǎn)業(yè)學(xué)院執(zhí)行高職專業(yè)人才方案的調(diào)研、制定和執(zhí)行，根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)所對(duì)應(yīng)的工作崗位技術(shù)素質(zhì)需要，調(diào)整X證書(shū)的技術(shù)級(jí)別、技能范疇，并反饋給社會(huì)技術(shù)技能評(píng)價(jià)組織。通過(guò)1+X證書(shū)高質(zhì)量實(shí)施，推動(dòng)高職擴(kuò)招后帶來(lái)的新變化和新面貌，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略實(shí)施提供更多優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

1+X證書(shū)推動(dòng)校企師資雙向流動(dòng)? X證書(shū)的質(zhì)量如何，是否符合市場(chǎng)和企業(yè)當(dāng)前和今后一段時(shí)期內(nèi)對(duì)技術(shù)技能的要求和儲(chǔ)備需要，是關(guān)乎企業(yè)生存和發(fā)展的產(chǎn)品和服務(wù)的技術(shù)技能基礎(chǔ)。因此，高質(zhì)量X證書(shū)的獲取，需要高校教師進(jìn)市場(chǎng)和企業(yè)，了解市場(chǎng)和企業(yè)需要怎樣的技術(shù)技能。對(duì)于教育學(xué)生，教師本身是否已經(jīng)具備市場(chǎng)和企業(yè)要求的技術(shù)技能儲(chǔ)備？毫無(wú)疑問(wèn)，1+X證書(shū)制度將會(huì)促進(jìn)教師沉下心進(jìn)企業(yè)，學(xué)技術(shù)習(xí)技能，練就一身教學(xué)生的真功夫。換句話說(shuō)，要學(xué)生獲取的X證書(shū)，專任教師應(yīng)首先取得更高等級(jí)的X證書(shū)和跨專業(yè)的技能等級(jí)證書(shū)，成為名副其實(shí)的工匠教師。與此同時(shí)，企業(yè)的工匠大師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制帶徒經(jīng)驗(yàn)[4]，肩負(fù)培養(yǎng)新一代技術(shù)技能能手的重任，走進(jìn)大學(xué)課堂，在機(jī)器轟鳴旋轉(zhuǎn)聲中，手把手教會(huì)學(xué)生技術(shù)和技能。

1+X證書(shū)推動(dòng)教學(xué)改革和創(chuàng)新? 1+X證書(shū)的美好前景需要校企雙元協(xié)同打造，要對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行全方位、深層次改革。1+X證書(shū)之間的相互促進(jìn)、相互契合和相互印證，推動(dòng)教師、教材和教法的“三教”在專業(yè)課堂上融入企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的情境，其中包括時(shí)空上的企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)和模擬產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程，交替切換不同崗位的課堂情境，教中做，做中學(xué)。但是，有以下幾點(diǎn)值得注意。

1）課堂教材的創(chuàng)新。根據(jù)1+X證書(shū)教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，高職擴(kuò)招，確保最終高職畢業(yè)生質(zhì)量素質(zhì)不下降，對(duì)應(yīng)于高職教材有了更高的要求。傳統(tǒng)教材，包含帶有二維掃碼的圖書(shū)，配合現(xiàn)有課堂教學(xué)并不是很理想，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。對(duì)現(xiàn)有二維掃碼的教材在創(chuàng)新上做文章，可以開(kāi)發(fā)數(shù)字化活頁(yè)式、手冊(cè)模式的專業(yè)課程教材。在創(chuàng)新教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中，秉持寓教于新，對(duì)承載專業(yè)知識(shí)的教材開(kāi)發(fā)可以借鑒興趣軟件的成功案例，將企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)原理要求、工藝規(guī)范編成教材中的知識(shí)點(diǎn)模塊，呈現(xiàn)的手段多種多樣。教材在課堂上的使用可結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)，讓教材通過(guò)掃碼后與教學(xué)物聯(lián)網(wǎng)聯(lián)動(dòng)，調(diào)動(dòng)和吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。

2）教法改革與創(chuàng)新?！奥毥?0條”的實(shí)施對(duì)于能否推動(dòng)1+X證書(shū)方案達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，課堂教法尤為重要。高職擴(kuò)招給高職校教學(xué)帶來(lái)壓力，但是作為教學(xué)課堂第一責(zé)任人的教師，針對(duì)高職擴(kuò)招后的學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)將教學(xué)壓力變成進(jìn)行教法改革與創(chuàng)新的動(dòng)力。在教法上，結(jié)合數(shù)字化轉(zhuǎn)型，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息化教法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)項(xiàng)目化兼理實(shí)一體化課堂教學(xué)。特別是對(duì)于X證書(shū)教法，應(yīng)讓教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程縱向?qū)?，教師、教材和教法橫向融合，生產(chǎn)技術(shù)技能在學(xué)中練、練中學(xué)，學(xué)以致練、練以致能，最終達(dá)到X證書(shū)的教學(xué)目標(biāo)。

3 擴(kuò)招后的1+X證書(shū)質(zhì)保體系改革

“職教20條”要求校企合作雙元育人，能對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，特別強(qiáng)調(diào)高職教育需要高質(zhì)量發(fā)展。而保證高職教育高質(zhì)量發(fā)展，則需要建立和實(shí)行完備的1+X證書(shū)內(nèi)部質(zhì)量保證體系與診改制度。此類體系和診改制度，實(shí)踐證明已成為高職院校高標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的壓艙石和推進(jìn)器，具體體現(xiàn)在1+X證書(shū)內(nèi)涵與生產(chǎn)實(shí)際技術(shù)要求、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)相適應(yīng)。

1+X證書(shū)質(zhì)保體系定位? 以具有國(guó)內(nèi)一流、世界領(lǐng)先的技術(shù)技能培養(yǎng)為奮斗目標(biāo)，為地方和國(guó)家培養(yǎng)更多跨領(lǐng)域復(fù)合型技術(shù)技能人才和工匠大師，說(shuō)明教育與培訓(xùn)在人才培養(yǎng)過(guò)程中為不折不扣達(dá)到高質(zhì)量1+X證書(shū)定位，需要構(gòu)建不斷完善的內(nèi)部質(zhì)量保證體系與診斷改進(jìn)制度，按照“教育與培訓(xùn)現(xiàn)狀，執(zhí)行內(nèi)部質(zhì)量保證體系，診斷出問(wèn)題，再行改進(jìn)”順序，施行質(zhì)量診斷與改進(jìn)“8字形”運(yùn)動(dòng)軌跡[5]，其質(zhì)量的發(fā)展應(yīng)具有循環(huán)且不斷上升的動(dòng)態(tài)模式。

高職擴(kuò)招帶來(lái)的教學(xué)新變化? 1+X證書(shū)質(zhì)保體系需要明確各方責(zé)任主體。1+X證書(shū)中，“1”證書(shū)的質(zhì)量保證主體是學(xué)校;由于產(chǎn)教融合施行校企雙元主體，與之相配的“X”證書(shū)的質(zhì)量保證主體則是多元的。因此，在1+X證書(shū)質(zhì)保體系與診斷改進(jìn)制度建設(shè)中，為了保證1+X證書(shū)質(zhì)保體系各項(xiàng)工作穩(wěn)步推進(jìn)，特別在X職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)多元主體參與的情況下，以高職校內(nèi)部質(zhì)量保證與診改領(lǐng)導(dǎo)委員會(huì)為主要領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)者，構(gòu)建的診斷與改進(jìn)制度需要明晰參與各方主要職責(zé)，合理制訂權(quán)利劃分方案，穩(wěn)步推進(jìn)質(zhì)保體系與診斷改進(jìn)制度，在校企雙元主體下對(duì)教育與培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行診斷及質(zhì)量改進(jìn)，從而確保高職教育能夠高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高職擴(kuò)招后對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要推動(dòng)作用。

劃分1+X證書(shū)質(zhì)保體系所涉及的教育與培訓(xùn)范疇? 1+X證書(shū)質(zhì)保體系中，“1”證書(shū)與“X”證書(shū)對(duì)于技術(shù)技能要求有所側(cè)重，“1”證書(shū)完成復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案，“X”證書(shū)則指學(xué)生的將來(lái)就業(yè)規(guī)劃。因此，高職校需要通過(guò)實(shí)施質(zhì)保體系與診改制度，讓學(xué)生獲取高質(zhì)量1+X證書(shū)，從而夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)。如汽車(chē)檢測(cè)與維修專業(yè)的1+X證書(shū)質(zhì)保體系所涉及的教育與培訓(xùn)范疇，包括傳統(tǒng)油車(chē)的檢測(cè)與維修為“1”證書(shū)范疇，必須重點(diǎn)執(zhí)行內(nèi)部質(zhì)量保證體系和診改制度;根據(jù)新能源汽車(chē)的市場(chǎng)保有量，“X”證書(shū)增加項(xiàng)目，在汽車(chē)檢測(cè)與維修專業(yè)人才培養(yǎng)方案內(nèi)調(diào)整技術(shù)技能項(xiàng)，如增加驅(qū)動(dòng)電機(jī)、動(dòng)力電池、電機(jī)控制器、電池管理系統(tǒng)、整車(chē)控制系統(tǒng)等檢測(cè)與維護(hù)修理技術(shù)技能，配套相應(yīng)的內(nèi)部質(zhì)量保證體系和診改制度，夯實(shí)該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)技能與可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)。

1+X證書(shū)質(zhì)量評(píng)價(jià)意義? 為客觀評(píng)價(jià)1+X證書(shū)質(zhì)量，教育部職成司招募了五個(gè)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)技術(shù)公司進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)，產(chǎn)教融合校企合作雙方主體根據(jù)各自的內(nèi)部分工協(xié)作職責(zé)，積極主動(dòng)對(duì)接好第三方教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織，作出對(duì)學(xué)校、學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)公平公正的評(píng)價(jià)結(jié)論。其實(shí)，學(xué)校的內(nèi)部質(zhì)量保證體系與診改制度，與第三方職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的評(píng)價(jià)并不矛盾，相反，第三方評(píng)價(jià)組織的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校的質(zhì)保體系與診改制度具有強(qiáng)力推動(dòng)作用，促進(jìn)校企合作雙方協(xié)同高質(zhì)量高效率執(zhí)行1+X證書(shū)制度。與此同時(shí)，第三方評(píng)價(jià)組織對(duì)專業(yè)技術(shù)技能評(píng)價(jià)有可能存在技術(shù)技能范圍不全、標(biāo)準(zhǔn)不高、執(zhí)行不嚴(yán)或有人情成分等干擾因素，作為1+X證書(shū)制度執(zhí)行雙主體的校企應(yīng)強(qiáng)化協(xié)作，及時(shí)指出評(píng)價(jià)組織工作中存在的問(wèn)題，并反饋給教育主管部門(mén)，讓其迅速整改，從而讓1+X證書(shū)質(zhì)量能真實(shí)反映產(chǎn)教融合雙元育訓(xùn)水平。

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*基金項(xiàng)目：江蘇省高等教育學(xué)會(huì)“產(chǎn)教融合研究專項(xiàng)”2019年度立項(xiàng)資助課題“智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院‘雙元育人模式的研究”（課題編號(hào)：CJRH2019033）;中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2019—2020年度教改課題“混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院智能制造產(chǎn)業(yè)鏈人才培養(yǎng)模式研究”（課題編號(hào)：1910536）。

作者：曹元軍，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，研究方向?yàn)楫a(chǎn)教融合教學(xué)（225300）。