數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維交流的碰撞

張俊

摘? 要：理想的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是師生之間愉快的情感溝通與智慧交流的過程，同一份教案由同一個(gè)教師在不同的班級執(zhí)教效果往往是不同的，這里原因有很多，但最主要的原因是學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣不同。數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣包括很多方面，本文主要對智慧的教學(xué)語言是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維交流碰撞的關(guān)鍵進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);思維交流;研究

【中圖分類號】G623.5 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）04-0051-01

夸美紐斯曾說：教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。這句話強(qiáng)調(diào)課堂語言的重要性，的確課堂教學(xué)語言在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用，尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的語言表達(dá)能力更是直接影響著教學(xué)效果的好壞。我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)語言應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

1.用豐富生動的語言彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容本身的枯燥

數(shù)學(xué)課與其他課相比少了幾分趣味，這就需要我們盡量用生動有趣的課堂語言來彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥，吸引學(xué)生積極地參與思考、探究和交流，使學(xué)生能得到意想不到的享受和樂趣。

比如，計(jì)算教學(xué)，整節(jié)課充斥著算理算法的探討和各種形式的練習(xí)是相對枯燥的內(nèi)容，但只要注意教學(xué)語言的運(yùn)用，學(xué)生也能興致盎然。在《筆算除法》教學(xué)時(shí)，課一開始我用課件呈現(xiàn)42支鉛筆圖，學(xué)生看得很仔細(xì)，我便笑著輕聲問：“看得這么仔細(xì)，看到了什么？”學(xué)生說：“42支鉛筆?！蔽矣钟寐愿叩穆曇舴怕俣?，說：“是呀！老師為我們（二）、（三）兩個(gè)班寫字好的小朋友準(zhǔn)備了這些鉛筆作為獎品。”接著，再思考狀：“唉，平均每班幾支呢？你能想辦法口算一下嗎？我抑揚(yáng)頓挫的語言一下子調(diào)動學(xué)生的情緒，使原本枯燥的計(jì)算變成學(xué)生樂于和急于完成的工作。學(xué)生思考后，我微笑著說：“從你們的表情我知道多數(shù)同學(xué)已經(jīng)有答案了，哪個(gè)自信的同學(xué)第一個(gè)告訴大家你是怎樣算的？”學(xué)生爭先恐后地舉起手，于是我說：“這么多有答案了，老師真為你們高興！”學(xué)生們感受到自己的思考得到老師的關(guān)注和贊賞，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，自信和快樂寫在一張張小臉上?？梢?，教師的語言可以使學(xué)生從枯燥的知識學(xué)習(xí)中獲得樂趣，得到享受，從而更樂于思考和交流。

2.用熱情誠懇的語言給學(xué)生以激勵與啟發(fā)

（1）善待錯誤，善于利用錯誤

課堂回答時(shí)學(xué)生難免會出現(xiàn)一些錯誤，有的教師面對不是預(yù)設(shè)中的答案采取簡單否定后緊接著請下一位學(xué)生回答，甚至有的老師明顯地表現(xiàn)出對答案的不滿和不耐煩。其實(shí)，應(yīng)該清楚這些“錯誤”是師生在積極參與過程中必然伴隨的現(xiàn)象，是學(xué)生在參與思考的積極信號，教師應(yīng)善待這些錯誤，并善于把學(xué)生的錯誤當(dāng)成有利的教學(xué)素材，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考。

例如，教學(xué)《平移與旋轉(zhuǎn)》時(shí)，請學(xué)生動手移一移，向右平移幾格才能和右邊的小魚重合。正確答案應(yīng)為向右平移4格，而請學(xué)生匯報(bào)時(shí)，有學(xué)生說是8格。此時(shí)如果教師報(bào)以簡單的指責(zé)或表現(xiàn)出煩躁情緒則只會使學(xué)生感到緊張和思維停滯。因此我和藹地說：“哦，這是你移的結(jié)果，看看別的小朋友是怎么移的好嗎？”請學(xué)生演示后，我再親切地問：“看了他移的過程，我想你一定有所啟發(fā)了是嗎？“那位學(xué)生說：“我把魚尾巴移到魚頭那兒，我移得太多了，魚頭到魚頭就可以了！”在這種教學(xué)語言創(chuàng)造的氛圍中，學(xué)生沒有緊張不安，既促進(jìn)被提問的學(xué)生積極思考，最終掌握知識，并獲得成功體驗(yàn)，也促進(jìn)全班學(xué)生對相應(yīng)知識的進(jìn)一步理解和掌握。

（2）表揚(yáng)中肯，注重示范帶動

學(xué)生總是非常重視教師的評價(jià)，期望得到教師的表揚(yáng)。例如，教學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)，一位學(xué)生介紹他用口算得出結(jié)果的過程。在這節(jié)課中，口算過程對筆算的掌握起著非常重要的作用，應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生清楚口算的過程。因此我說：“你不光能正確地算出得數(shù)，還能把口算的過程一步一步清楚地說給大家聽，誰也能這樣清楚地說一說？”這樣的表揚(yáng)具體中肯，不僅使發(fā)言的學(xué)生因其他學(xué)生以自己為榜樣而享受到成功的喜悅，也使其他學(xué)生明確怎樣思考才是優(yōu)秀的高水平，從而避免低層次的思維。

3.用精練清晰的語言幫助學(xué)生提升思維

有的教師唯恐學(xué)生沒有聽明白，不放心而詳細(xì)重復(fù)。面面俱到，致使學(xué)生思維疲勞，注意力分散，教師則氣急敗壞：“我講了這么多，你們怎么還不明白？”數(shù)學(xué)課因以發(fā)展學(xué)生思維這一大特點(diǎn)而歷來被稱為“思維的體操學(xué)科”，而思維的發(fā)展絕非“我講你聽”就能實(shí)現(xiàn)的，優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師往往只是用精練而又清晰的語言引導(dǎo)學(xué)生思考、組織學(xué)生交流并適時(shí)提升學(xué)生的思維。

例如，在《平均數(shù)》一課的教學(xué)中，教師呈現(xiàn)“22、14、10、18"請學(xué)生估計(jì)這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)可能是幾。學(xué)生有的說是18，有的說是16、19、17。教師問：“還有不同嗎？”學(xué)生表示沒有了。教師緊接著追問：“15、14或二十幾有沒有可能？”學(xué)生急著說：“14是最小的，其他的數(shù)都比14大，所以平均數(shù)也應(yīng)該比14大?！薄?2拿出6給10，22變成16，10也變成16，18拿出2給14，8和14也都變成了16。”還有學(xué)生說：“把多的給少的，大的就變小了，小的就變大了?！苯處煵皇r(shí)機(jī)地說：“你們的意思是，移多補(bǔ)少，平均數(shù)最大不可能是……”學(xué)生脫口而出：“不可能比22大，也不可能比14?。　?/p>

上述片段中教師只是寥寥數(shù)語，卻把學(xué)生的思維充分調(diào)動起來，智慧在學(xué)生頭腦中形成從學(xué)生口中流淌而出?？傊?，教學(xué)中教師的語言要干凈利索，重要語句不冗長、要抓住重點(diǎn)，簡捷概括，有的放矢，使語言起到撥云見日，使學(xué)生思維得到提升的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]楊健輝.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的辯證思考[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2015（19）

[2]劉麗華. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法[J].中國校外教育，2015（08）