溫曉燕

（武平縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 武平 364300）

教師即時(shí)性評(píng)價(jià)是指教師對(duì)于在綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展過程中學(xué)生的各種表現(xiàn)立刻進(jìn)行反饋性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容有學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度、技巧、過程、收效等，評(píng)價(jià)方式以情感流露、言語激勵(lì)、行為暗示以及替代物強(qiáng)化為主。

目前教師即時(shí)評(píng)價(jià)存在的主要問題體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)單一化。不少教師片面地認(rèn)為發(fā)展性評(píng)價(jià)提倡鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，一次活動(dòng)下來，聽到的都是：“很好！”“不錯(cuò)！”“真棒！”一味簡(jiǎn)單地重復(fù)，明明有些學(xué)生的回答不正確，教師也沒有直接指出來。二是評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化。一些教師總是用“真棒！”“真聰明！”等這些單一的語言來評(píng)價(jià)學(xué)生，而不解釋其原因，造成學(xué)生不知道好或不好在哪里。還有的教師對(duì)學(xué)生的回答不表態(tài)，而是讓學(xué)生去討論，討論的結(jié)果教師也不做評(píng)價(jià)，最后學(xué)生還是不知所措。三是評(píng)價(jià)隨意化。由于課堂上發(fā)生的事都是隨機(jī)的，即便教師備課時(shí)做了充分的準(zhǔn)備，也難免會(huì)發(fā)生一些意想不到的情況，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，完全是教師的主觀看法，過于隨意，這就反映了教師的教學(xué)智慧。水平高的教師即時(shí)評(píng)價(jià)很到位，而水平不高的教師有的即時(shí)評(píng)價(jià)會(huì)適得其反。

那么，如何改變?nèi)粘＝虒W(xué)中即時(shí)評(píng)價(jià)中存在的問題呢？

一、評(píng)價(jià)應(yīng)力求準(zhǔn)確性

教師的語言魅力，能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生樂意并主動(dòng)接受教師所傳授的知識(shí)。［4］教師評(píng)價(jià)語的內(nèi)容要充分考慮學(xué)生的年齡特征，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在課堂中對(duì)學(xué)生的口頭評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地肯定或否定，要對(duì)學(xué)生的行為過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然學(xué)生也要從評(píng)價(jià)中去反思自己的不足，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生自覺的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師口頭評(píng)價(jià)要力求準(zhǔn)確性。通過精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，不僅要讓學(xué)生知其然，還要讓學(xué)生知其所以然，既要讓學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)中存在的問題，也要讓學(xué)生明白自己努力的方向。例如，筆者在開展完《廢物巧利用》的綜合實(shí)踐系列活動(dòng)，要求學(xué)生課后按興趣和能力自愿制作。想不到一個(gè)平時(shí)不完成作業(yè)并與教師有抵觸情緒的小紅同學(xué)第二天就拿了一個(gè)購物袋來找筆者。這是一個(gè)用純粉色的舊背帶背心做成的購物袋，兩個(gè)背帶做成了購物袋的提手。顏色有些發(fā)黃，但細(xì)致、緊密的針腳流露出了制作人的用心，特別是其中的一面還用許多顏色的小花布拼成了一朵朵顯影的小花，為這個(gè)購物袋增添了絢麗的色彩。筆者吃驚地問：“這是你做的？”“當(dāng)然了?！彼壑辛髀冻鰜砩儆械淖院馈！斑@個(gè)購物袋環(huán)保、輕便、結(jié)實(shí)、美觀，真是別有新意的廢物利用呢！”我真心夸她，“你能在班上介紹制作過程嗎？”“行。”她痛快地答道。課堂上，小紅的表現(xiàn)很出色，她用流利的語言大方地進(jìn)行介紹，介紹結(jié)束后我?guī)ь^為她鼓掌。筆者從同學(xué)們的表情和眼神中也看出了對(duì)她的佩服。正是這次具體明確的即時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)該生產(chǎn)生了很大的觸動(dòng)，從此以后，因?yàn)槟谴蔚募皶r(shí)表揚(yáng)，竟然讓她對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的興趣越來越高，她的作品還榮獲了全國青少年科技創(chuàng)新大賽省級(jí)三等獎(jiǎng)呢。

二、評(píng)價(jià)要具有針對(duì)性

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和后天學(xué)習(xí)程度都有不同，那么學(xué)生問題思考的方法和角度也是不盡相同的。［2］教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該多方面、多維度的進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)教師也針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異用不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。通過班級(jí)集體輿論進(jìn)行表揚(yáng)或批評(píng)，對(duì)于年齡稍大的學(xué)生效果更為明顯；而年齡小點(diǎn)的學(xué)生，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)作用更大一些。有些比較內(nèi)向、沒有自信的學(xué)生，教師要善于挖掘他們的閃光點(diǎn)及時(shí)表揚(yáng)；有些學(xué)生比較自負(fù)，教師就要幫助他們認(rèn)識(shí)到一山更比一山高的道理。

例如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，會(huì)根據(jù)學(xué)生的情感態(tài)度、合作交流、學(xué)習(xí)技能發(fā)展、成果與貢獻(xiàn)等方面的表現(xiàn)，抓住他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)、適時(shí)地獎(jiǎng)勵(lì)各種星星?！罢{(diào)皮大王”王玉明上課時(shí)坐得端端正正了，筆者及時(shí)獎(jiǎng)給了他“紀(jì)律星”；對(duì)上課積極發(fā)言、提出新方法、新點(diǎn)子，能給出標(biāo)新立異答案的同學(xué)，筆者及時(shí)送出了“卓爾星”；能公平合理評(píng)價(jià)別人并提出自己的建議，筆者就送出“評(píng)價(jià)星”；在小組活動(dòng)中分工合理，團(tuán)結(jié)合作、順利完成任務(wù)，筆者就慷慨地獎(jiǎng)勵(lì)每個(gè)組成員“合作星”；對(duì)于收集了課題相關(guān)資料、整理了調(diào)查記錄作品的，筆者頒發(fā)了“實(shí)踐星”……

為了記錄、展示學(xué)生所得的星星，筆者還讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)“積星榜”，并在班級(jí)文化布置中設(shè)置一個(gè)欄目——積星塔，如果得到10 顆星就可以將照片貼上第一層，20 顆星就能升到第二層，30 顆星就可以跑到第三層……同時(shí)實(shí)行“積星抽禮物”的獎(jiǎng)勵(lì)措施，如上升一層就有一次抽禮物機(jī)會(huì)，禮物可能是一張表揚(yáng)卡、一個(gè)貼有學(xué)生照片的成長(zhǎng)記錄袋、一本活動(dòng)記錄本等。

三、評(píng)價(jià)要體現(xiàn)生成性

綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程不是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)的，在動(dòng)態(tài)的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些意料之外的突發(fā)情況。教師如果能通過巧妙的評(píng)價(jià)處理這些突發(fā)的情況，那么精彩就會(huì)不斷呈現(xiàn)在活動(dòng)中。

例如，筆者在五年級(jí)學(xué)生中開展的《有趣的客家傳統(tǒng)玩具——彈弓》一活動(dòng)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)調(diào)查了解到的關(guān)于彈弓的來源、制作方法等等方面的信息，欣賞各式各樣的彈弓，分組觀察彈弓的構(gòu)造，然后教師讓學(xué)生動(dòng)手開始嘗試制作彈弓。在匯報(bào)嘗試過程中的發(fā)現(xiàn)時(shí)，生成了一個(gè)個(gè)沒有預(yù)設(shè)到的問題：

生1:教師，我發(fā)現(xiàn)不知道先做哪一步，步驟不是很清楚。

生2：這是我們組做的，布靶不知道怎么綁上去？

生3：我發(fā)現(xiàn)，如果做彈弓，小組同學(xué)一定要分工合作，才能提高效率。

生4：我們發(fā)現(xiàn)，這種鐵絲不會(huì)刺手，但是怎么綁才能綁緊呢？

生5：用剪刀時(shí)候一定要小心，一個(gè)人拿住，另一個(gè)人剪，才不會(huì)剪到手。

這些問題顯然就是學(xué)生在親自嘗試實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)的，此時(shí)，教師就該根據(jù)學(xué)生課堂上生成的問題給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，筆者針對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的以上問題即時(shí)表揚(yáng)：你們都有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，在制作彈弓的過程中發(fā)現(xiàn)單靠個(gè)人的力量是無法完成的，要小組同學(xué)合作才能成功！XX 同學(xué)能在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并解決如何讓鐵絲不刺手的問題，這些都是我們綜合實(shí)踐活動(dòng)最難能可貴的地方。學(xué)生聽了教師即時(shí)的評(píng)價(jià)，制作一個(gè)完美彈弓的欲望更加強(qiáng)烈了。

四、評(píng)價(jià)要追求多樣性

評(píng)價(jià)方式不同會(huì)帶來不同的作用：比如口頭評(píng)價(jià)方便直觀，但是如果單一使用口頭評(píng)價(jià)，就會(huì)使評(píng)價(jià)比較沒有誘惑力，比較單調(diào)；體態(tài)評(píng)價(jià)，如運(yùn)用手勢(shì)、姿態(tài)、表情等比較生動(dòng)，比較能觸動(dòng)學(xué)生心靈，但也可能無法清晰表達(dá)教師的意圖；物質(zhì)評(píng)價(jià)能讓學(xué)生迅速活的成功感，但容易降低學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)目的，造成學(xué)生過分追求物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為目標(biāo)的局面。［3］因此，教師可以結(jié)合多樣性的評(píng)價(jià)方式，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。