高虹

繪本是兒童閱讀的第一個階梯。學齡前的幼兒喜歡游戲，樂于探索，繪本集趣味、知識、美感為一體的特點為幼兒的學習提供了可能性。浙江省杭州市仙林實驗幼兒園通過“玩轉繪本365”活動，給予幼兒足夠的時間、空間、自由，讓幼兒享受閱讀的過程，讓閱讀真正成為滿足幼兒心靈需要的途徑。

深挖繪本中的多元教育價值

以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為依據(jù)，以《玩轉繪本》幼兒園園本課程為導引，以幼兒個體實際現(xiàn)狀為起點，我園將《指南》中幼兒培養(yǎng)目標和園本課程的培養(yǎng)目標深度融合，深挖繪本中多元化的教育價值。

基于幼兒視角的內容創(chuàng)設，體現(xiàn)童趣性。我園充分挖掘幼兒園、社區(qū)周邊資源，開發(fā)富有特色的課程內容，以富有童趣的方式來命名。如“花婆婆圖書館”，幼兒每周開展一次圖書租借活動，和家長進行親子共讀。

基于幼兒需求的活動形式，體現(xiàn)多元性。我們將優(yōu)勢項目與兒童的發(fā)展需求鏈接，整體考慮不同的組織形式以達成不同的優(yōu)勢課程目標。如“環(huán)境式閱讀”，讓幼兒園各個角落都體現(xiàn)故事的場景;“生態(tài)式閱讀”，利用自然角衍生對閱讀自然的情感。每一天、每一周、每個月都有相應的活動來幫助幼兒達成目標，體現(xiàn)活動的不同結構對幼兒發(fā)展的支持。

基于幼兒興趣的學習方式，體現(xiàn)融合性。我們充分用碎片化課程空間，協(xié)同家庭教育，組織和實施內容豐富、形式多樣的閱讀活動。根據(jù)課程和幼兒學習特點，我們合理選擇集體、小組、學習型區(qū)域等學習方法，讓幼兒自主擬定學習計劃。同時，教師突破傳統(tǒng)閱讀課堂模式，從一次活動讀一本書，轉變?yōu)橐槐纠L本一個主題活動。

基于幼兒家庭的習慣培養(yǎng)，體現(xiàn)延展性。為了促使家園合力，體現(xiàn)教育的延展性，我們通過召開家長會、個別溝通等方式，向家長傳遞“玩轉繪本”項目的理念;開展一系列活動使家長參與到我們的項目中來，如每年一次的閱讀節(jié)活動、朗讀者、爸爸講故事大賽等，激發(fā)家長參與課程的熱情。

拓展繪本活動的維度

“玩轉繪本365”是由三味真劑、六階時段、五享體驗三個維度組成的，它的含義就是希望幼兒365天每時每刻都能盡情玩轉繪本。

三味真劑。第一劑是環(huán)境。走進幼兒園就猶如進入一個精彩的童話世界，園區(qū)的各個角落都能發(fā)現(xiàn)繪本的身影。我們拓展了一些實境化、平臺化的環(huán)境創(chuàng)設，選材設計、制作布展全部由幼兒來完成，把環(huán)境還給幼兒，在虛擬空間中拓展幼兒玩轉繪本的資源。

第二劑是資源。我們通過一系列活動，齊集資源，為幼兒締造一個個情境化的空間。江南的雨季，幼兒演繹了屬于自己的“啪啪啦下雨了”;海棠花飛舞的春天，媽媽教師帶來了“花婆婆古法制花”的秘籍等。

第三劑是課程。教師從幼兒的興趣點出發(fā)，開展豐富有趣的項目活動，經(jīng)常帶著幼兒走出幼兒園，拓展繪本課程。“今夜不回家”的春茶博覽會、獨立編排設計班本劇的《小荷花找朋友》等，從主題活動的實施到地域文化繪本的制作，形成專屬于仙林特色的地方繪本。

六階時段。在項目實施的過程中，我們致力于將閱讀滲透于幼兒的一日活動中，引發(fā)多形式多途徑的師幼互動、幼幼互動、家園互動。第一，三分廣播亭。幼兒通過每天的藍精靈廣播站、微信公眾號中的花婆婆故事會形成一種三分鐘朗讀方式，讓幼兒、家長及教師能在閑暇時間進行表達，形成空中的資源鏈接。

第二，半時閱讀屋。我們建議每一個新入園的小班幼兒家庭打造“一平方米書屋”，希望家長每天能抽出半小時和幼兒一起在這里靜心閱讀。

第三，每周才藝秀。每周我們結合國旗下講話，為幼兒搭建展示自我的平臺，幼兒可以推薦繪本，也可以自由表演。

第四，月末畫繪展。幼兒根據(jù)每個月的園本主題，利用樓梯走道的活動式墻面，自己來布置展示自己的學習收獲。

第五，季度主題會。由家長參與繪本劇，以“爸爸軍團”為主力，通過家長助教形式來演繹。每季都有不同內容的親子繪本設計展，讓更多幼兒獲益。

第六，周年狂歡慶。這是每年項目活動的盛會，將一年的項目活動放大，讓每一個幼兒在這里找到自己的舞臺。

五享體驗。我們創(chuàng)設“五享體驗”，通過跨領域整合、綜合理解問題、綜合解決問題，形成了具有仙林范式的閱讀模式。第一，讀讀繪本。我們?yōu)橛變禾峁┒喾N形式的閱讀，輔導家長做好各年齡段幼兒必讀繪本的陪伴閱讀，挖掘繪本中的情節(jié)、畫面、情感、知識等元素，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

第二，畫畫繪本。幼兒們喜歡用涂鴉來表達內心的想法。在畫繪本的過程中，我們不需要幼兒有多么高超的繪畫技巧，只需要幼兒通過繪本畫來展現(xiàn)真實的內心世界和思維空間。

第三，玩玩繪本。繪本混齡游戲、體育游戲以及廊道互動的繪本游戲讓幼兒敢玩、會玩、愛玩。在游戲中，幼兒獲取了多種經(jīng)驗和能力。

第四，演演繪本。作為幼兒園藝術活動的分支，幼兒將繪本內容以表演的形式進行展現(xiàn)。在幼兒選劇本—角色分配—小組合作—道具設計—自編自導的過程中，我們看到了他們是如何面對挑戰(zhàn)的，是如何在任務驅動下主動學習的。

第五，親子繪本。我們通過親子課堂—啟發(fā)閱讀、親子互動—推進閱讀、家庭繪本劇—愛上閱讀，有效地把親子閱讀的策略和方法推廣到家庭當中，增強家長和幼兒的閱讀興趣及能力。

以評價促進閱讀活動的持續(xù)發(fā)展

“玩轉繪本”課程的評價目的是鼓勵幼兒愛上閱讀，提高閱讀質量，將活動融入園本課程，促進幼兒生命成長。

以展示性評價為主導，充分發(fā)揮評價的鼓勵作用。優(yōu)勢項目實施的目的是為每個幼兒打下積極亮麗的精神底色?！巴孓D繪本”項目采用展示性評價的方式，為幼兒提供亮相的機會。

以過程性評價為主線，凸顯評價主體的多元性與互動性。主要包括以下幾個方面。

閱讀毛毛蟲。每周幼兒都能在花婆婆繪本館租借圖書，每一次借閱完成，幼兒都能在自己的“毛毛蟲”身上貼上一個小果子。小果子見證了幼兒一學期的閱讀成果，達到一定的數(shù)量時可以在園長處獲得一份小禮物。

游戲積點卡。幼兒園公共區(qū)域設置了閱讀區(qū)和游戲區(qū)，幼兒在上下學期間可以和爸爸媽媽一起進入閱讀區(qū)學習，或是在公共游戲區(qū)和小伙伴一起玩繪本游戲。每一次活動結束，幼兒可以在公共區(qū)域的小盒子里拿到一張游戲卡，游戲卡達到一定的數(shù)量就可以在教師處換取一份小禮物。

幼兒成長檔案。各年齡段成長檔案以經(jīng)典繪本故事為主線，注重評價主體的多元化，采用教師、同伴、家長、自我等多角度評價的方式，全面衡量幼兒在繪本閱讀或游戲方面的優(yōu)點及不足，以鼓勵為主導，注重可持續(xù)性。

（作者單位：浙江省杭州市仙林實驗幼兒園）

責任編輯：谷珵