甄增霞

摘要：教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生起著直接的影響。優(yōu)秀的教師面對(duì)學(xué)生的回答，從不輕易使用“不對(duì)”、“錯(cuò)”這些字眼。因?yàn)樗麄冎?，這樣的評(píng)價(jià)會(huì)打擊學(xué)生積極性，滋長(zhǎng)怯懦畏懼的心理。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文

在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是獲得知識(shí)的主人。教師最主要的任務(wù)就是為學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程創(chuàng)造良好的條件。要做到這一點(diǎn)，就要改革課堂教學(xué)方法，改變以往那各學(xué)生在學(xué)習(xí)中消極、被動(dòng)地接受知識(shí)的局面以?xún)?yōu)化的方法組織教學(xué)，傳授知識(shí)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握技能，做學(xué)習(xí)的主人。

一、改變提問(wèn)方式，調(diào)動(dòng)積極性

“提問(wèn)”是課堂教學(xué)中的一種必要手段。傳統(tǒng)的教法，總是老師提問(wèn)，學(xué)生回答。雖然，老師力求提高問(wèn)題的質(zhì)量，但仍有一種過(guò)于嚴(yán)密“監(jiān)護(hù)”學(xué)生的感覺(jué)。學(xué)生也產(chǎn)生了聽(tīng)從老師指令的依賴(lài)感。要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，就要求我們必須實(shí)破傳統(tǒng)的“師傳生受”的觀念，改變提問(wèn)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。

近兩年，我試著以“自問(wèn)自答”的提問(wèn)方式組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自已提問(wèn)題，自己來(lái)解決問(wèn)題，收到了較好的效果。如教學(xué)《窮人》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生根據(jù)文章層次，提出相應(yīng)問(wèn)題：桑娜一家生活怎樣？桑娜怎樣對(duì)待西蒙的兩個(gè)孩子？漁夫又是怎樣對(duì)待西蒙的孩子？等等。在他們對(duì)文章有了整體了概念和層次的概念之后，再引導(dǎo)學(xué)生就課文重點(diǎn)、難點(diǎn)部分進(jìn)行質(zhì)疑，以加深對(duì)課文的理解。如：對(duì)桑娜抱回西蒙兩個(gè)孩子后的那段復(fù)雜矛盾的心理描述，我引疑發(fā)問(wèn)：“你讀了桑娜的內(nèi)心活動(dòng)之后，覺(jué)得可以提出什么問(wèn)題來(lái)研究？”經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生提出了“桑娜想到什么？”“她忐忑不安的原因是什么？”等問(wèn)題。在學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題作了回答之后，我又趁熱打鐵，讓學(xué)生把這段話進(jìn)行分解，根據(jù)桑娜想到了具體的人和事繼續(xù)提問(wèn)題，以達(dá)到對(duì)桑娜的內(nèi)心世界作進(jìn)一步了解的目的。在充分的醞釀之后，學(xué)生又提出：桑娜都想到了誰(shuí)？考慮到這些人的什么問(wèn)題？這說(shuō)明什么？讀了這段話我們了解到桑娜是一個(gè)怎樣了人？接著我又讓他們對(duì)題作答。學(xué)生回答是：桑娜想到漁夫，考慮到“夠他受的了”，說(shuō)明桑娜對(duì)丈夫的體貼;想到孤兒考慮到只有抱回她們，說(shuō)明桑娜對(duì)孩子的憐愛(ài);想到自己，考慮到會(huì)挨揍，那也心甘情愿。說(shuō)明桑娜是一個(gè)純樸、善良、寧愿自己受苦也要幫助別人的人。學(xué)生通過(guò)這樣的“自問(wèn)自答”，把這段話作了剖析，研討，理解起來(lái)就容易得多，也深刻多了。

實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生自問(wèn)自答，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，而且有利于鍛煉他們，自行探索問(wèn)題的能力。

二、科學(xué)評(píng)價(jià)，著眼創(chuàng)造性

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生起著直接的影響。優(yōu)秀的教師面對(duì)學(xué)生的回答，從不輕易使用“不對(duì)”、“錯(cuò)”這些字眼。因?yàn)樗麄冎?，這樣的評(píng)價(jià)會(huì)打擊學(xué)生積極性，滋長(zhǎng)怯懦畏懼的心理。心理學(xué)指出，膽怯和過(guò)分自我批判的心理狀態(tài)，是妨礙創(chuàng)造的最危險(xiǎn)的敵人。離開(kāi)了勇敢，實(shí)際上就陷進(jìn)了平庸，就取消了求異思維，取消了想象，取消了獨(dú)創(chuàng)。因此，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有科學(xué)性。另外，要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地爭(zhēng)論，不但對(duì)同學(xué)，對(duì)老師可以提出不同意見(jiàn)建議。對(duì)學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解，只要是經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考提出來(lái)的，哪怕有幾百分之一的正確成分，教師都應(yīng)抱百分之百的歡迎態(tài)度，給予肯定。這樣才能增強(qiáng)他們信心，使他們勇敢地去探索知識(shí)。

記得一次我上《草船借箭》這一課時(shí)，有位學(xué)生提出《草船借箭》這課題應(yīng)該改為《草船騙箭》。我覺(jué)得這個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)很有探討價(jià)值，于是我說(shuō)：“這位同學(xué)的意見(jiàn)提得不錯(cuò)，一個(gè)‘借一個(gè)‘騙，哪個(gè)好，我們來(lái)討論一下。”結(jié)果贊同“騙”的學(xué)生認(rèn)為諸葛亮是用欺騙的手段從曹操那里騙到箭的，用“騙”確切;而贊同“借”的學(xué)生則認(rèn)為“騙”字帶有貶義，不符合文章贊揚(yáng)諸葛亮足智多謀的感情色彩，同時(shí)“借”字給人的想象空間大，蘊(yùn)含的意義也深，還是“借”好。最后大家還是傾向于“借”，但對(duì)那位同學(xué)的大膽想法十分佩服。我也給予了他高度的評(píng)價(jià)。這位學(xué)生十分高興。從那以后，，每次上課總會(huì)有學(xué)生提出與眾不同的問(wèn)題。比如：教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為凡卡九歲就當(dāng)了三個(gè)月的學(xué)徒，可見(jiàn)凡卡沒(méi)上過(guò)學(xué)。即使上學(xué)也不過(guò)是二年級(jí)，根本不可能寫(xiě)這么長(zhǎng)的信。這是作者考慮不周等等。諸如此類(lèi)的事例很多?？吹綄W(xué)生在創(chuàng)造性思維和求異思維方面邁出的可喜一步，我體會(huì)到老師的鼓勵(lì)和支持是學(xué)生勇敢探索的精神支柱。所以我們應(yīng)該注意評(píng)價(jià)的科學(xué)性，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以健康發(fā)展。

三、改革練習(xí)方式，培養(yǎng)自主性

要在教學(xué)中真正形成“人自為學(xué)”的生動(dòng)局面，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，跟隨老師的主導(dǎo)而登堂入室，進(jìn)而自身“修行”進(jìn)取，還必須培養(yǎng)學(xué)生的自主性。學(xué)生的自主性是指學(xué)生自己有目的、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)的意識(shí)，有了這種意識(shí)，才會(huì)有主動(dòng)性和自覺(jué)性。要培養(yǎng)這種自主性，就要改革練習(xí)方式。

“布置練習(xí)”這是一句常用的教學(xué)用語(yǔ)。這個(gè)“布置”，帶有指令性質(zhì)，能不能來(lái)點(diǎn)兒“彈性”，讓學(xué)生有自主的余地呢？比如造句，采用“自由造句”，即用教材的某些規(guī)定的詞語(yǔ)造句，也鼓勵(lì)學(xué)生另造，學(xué)會(huì)什么詞語(yǔ)，就用什么詞語(yǔ)造句。句式不限，數(shù)量不限。再如，“抄寫(xiě)詞語(yǔ)”，可以由他們根據(jù)自己對(duì)課文中字、詞、句的掌握情況去決定抄什么，抄多少，不搞一刀切。這種做法是讓學(xué)生體現(xiàn)自主意志，給他們松綁，讓他們自已去研究，自己去創(chuàng)造，學(xué)生也會(huì)憑著自己的意志和良好的習(xí)慣主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

四、化靜為動(dòng)，強(qiáng)化感受性

讓學(xué)生動(dòng)手操作，參與教學(xué)，在實(shí)踐中獲取知識(shí)，這是一種十分必要的做法，可是長(zhǎng)期以來(lái)，“動(dòng)手操作”多出現(xiàn)于數(shù)學(xué)或其他技能課堂，語(yǔ)文課堂上學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少。其實(shí)語(yǔ)文課讓學(xué)生動(dòng)手也是相當(dāng)必要的。語(yǔ)文課堂上學(xué)生的動(dòng)手可分為兩個(gè)方面，一是“寫(xiě)”，二是“做”。至于“寫(xiě)”，老師們大都重視起來(lái)了，而“做”卻被忽略了。筆者認(rèn)為語(yǔ)文課上讓學(xué)生動(dòng)手“做”，可把語(yǔ)文課本中的抽象事物、概念通過(guò)學(xué)生動(dòng)手，進(jìn)行充分感知建立表象，使他們擺脫感性知識(shí)材料一束縛。將感性活動(dòng)與操作活動(dòng)相結(jié)合，順利形成概念。

比如教學(xué)《詹天佑》這課時(shí)，可先讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)居庸關(guān)、八達(dá)嶺隧道和“人字形線路”的示意圖，再讓學(xué)生用泥土做居庸關(guān)、八達(dá)嶺隧道模型，然后分別采用“從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)法”和“中部鑿井法”鑿隧道模型，來(lái)體會(huì)詹天佑采用這兩種辦法的實(shí)際操作過(guò)程。最后，讓學(xué)生制作“人字形線路”來(lái)體驗(yàn)火車(chē)在“人字形線路”上的行駛路線。這樣操作可以使學(xué)生親身感知。強(qiáng)化感受，化靜為動(dòng)，以動(dòng)促思，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦又動(dòng)手的能力。

綜上所述，在教學(xué)過(guò)程中，教師只有改革教學(xué)方法，不斷創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生在知識(shí)的大海中自由暢游，成為學(xué)習(xí)的真正主人。