以繪本為載體開展美術(shù)教育活動

區(qū)敏濤

繪本以圖文并茂的形式吸引著眾多的幼兒、家長以及教師。優(yōu)秀的繪本中與簡潔的語言文字緊密結(jié)合的畫作無不散發(fā)出藝術(shù)的魅力，越來越多優(yōu)秀的繪本作為載體引入到幼兒園課程中。廣東省廣州市越秀區(qū)中六幼兒園在長期的實踐中嘗試?yán)L本的多種打開方式，研究中發(fā)現(xiàn)將繪本融入美術(shù)活動，不僅讓幼兒耳濡目染地感受繪畫家的作品風(fēng)格，同時還能為幼兒搭建一個無限的神奇的想象空間。下面就以繪本《逃家小兔》為例，談?wù)勅绾斡袆?chuàng)意地依托繪本開展美術(shù)活動。

精讀繪本，顯現(xiàn)繪本蘊藏的價值

出版于六十多年前的古典繪本《逃家小兔》，穿越時空來到我們面前，故事內(nèi)容簡單而又有趣，重復(fù)著小兔子和兔媽媽之間簡單的對話。但就是這樣簡單的對話和色彩濃烈的彩色畫面，凸顯出溫馨有趣的場景。細(xì)細(xì)地挖掘，我們發(fā)現(xiàn)繪本中蘊藏著很多適合于美術(shù)活動的價值。

以情景資源導(dǎo)入活動 這是一個充滿創(chuàng)意、趣味性很強的故事。而這段愛的捉迷藏情景對美術(shù)活動來說是生動的情景資源。在繪本圖文并茂雙重感染下幼兒完全沉浸于童話世界中，他們想象自己就是故事中的小兔子，幼兒用靜態(tài)雕塑展現(xiàn)兔子的各種形態(tài)。

以情節(jié)資源引發(fā)想象 教師在幼兒進入角色后適時引導(dǎo)與幼兒用語言進行了一場捉迷藏的游戲，這個環(huán)節(jié)教師扮演兔媽媽和小兔一起創(chuàng)編對話，我們看到進入情景的幼兒展開了無限的想象：變成白云，變成飛機，變成花朵，變成星星……在開展美術(shù)活動時，用繪本為載體創(chuàng)設(shè)情境，牢牢吸引住幼兒的眼球，引起他們的共鳴，從他們蕩漾著歡樂的笑臉上看見想象的樂趣，從而為開展生動精彩的美術(shù)活動做了很好的導(dǎo)入。

巧選風(fēng)格，增添美術(shù)活動的色彩

繪本給予幼兒美術(shù)創(chuàng)作的想象空間，也給予幼兒用繪畫方式表達自己想象的激情?？墒俏覀冊趯嵺`中發(fā)現(xiàn)了眼高手低的問題，幼兒擁有的美術(shù)技能跟不上他們的想象。著名美學(xué)家滕守堯認(rèn)為，“藝術(shù)本身是綜合的，教授藝術(shù)的方式也應(yīng)該是綜合的”。在美術(shù)活動中搭建鷹架，借助大師的力量給予幼兒色彩、技法等多方面的支持，從而實現(xiàn)真正意義上的優(yōu)化教學(xué)，提高幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。

本次活動我們選擇了杜布菲+靜態(tài)雕塑這一風(fēng)格及表現(xiàn)形式進行藝術(shù)創(chuàng)作。杜布菲是20世紀(jì)法國最重要的藝術(shù)家之一，他是原生藝術(shù)之父。自他提出原生藝術(shù)便掀起了關(guān)于“原生藝術(shù)”的運動，他認(rèn)為原生藝術(shù)不需要任何藝術(shù)專業(yè)訓(xùn)練，完全出自于個人的靈感，強調(diào)“率性而為”。他的作品凸顯了一種超越理性的審美，他從兒童涂鴉作品中獲取靈感，是用一個孩童的心來畫畫的藝術(shù)家。教師引導(dǎo)幼兒把自己對于小兔的想象用靜態(tài)雕塑表現(xiàn)出來。幼兒躺在畫紙上用自己的身體創(chuàng)作靜態(tài)雕塑，巨大的畫紙如同一個紙上劇場，他們用這種形式去創(chuàng)編繪本，無論哪個年齡的幼兒園，只要能拿起畫筆都能夠?qū)⒌袼艿男喂蠢粘鰜?。只見幼兒自由結(jié)伴，一個戴上兔子耳朵躺在巨大的畫紙上用自己的身體造型，一個揮筆勾勒線條。以原生藝術(shù)作為鷹架為幼兒搭建了揮灑自如的一個創(chuàng)作的空間，仿佛看到一個個小藝術(shù)家，率性而為之，大筆一揮各種形態(tài)的兔子躍然而上。細(xì)細(xì)挖掘，我們還發(fā)現(xiàn)許多優(yōu)秀的繪本就是優(yōu)秀藝術(shù)資源。如宮西達也的《今天運氣怎么這么好》《我是霸王龍》繪畫風(fēng)格獨樹一幟，辨識度高，明黃、草綠的色彩搭配和諧，更好地烘托出故事中恐龍、狼善良的一面。在運用繪本為載體開展美術(shù)活動，首先教師要不斷擴大自己的欣賞視野，能夠從大師的作品中領(lǐng)悟美。巧妙運用大師繪畫風(fēng)格為孩子搭建美術(shù)活動的鷹架，讓幼兒在最能接受多種思想和多種審美情趣的年齡階段接受現(xiàn)代美術(shù)精神，還給孩子表現(xiàn)自我的自由。充分發(fā)揮幼兒美術(shù)教育的藝術(shù)價值。

借形想象，以戲劇元素展現(xiàn)創(chuàng)作

3歲—6歲是幼兒繪畫能力、藝術(shù)欣賞素養(yǎng)形成的關(guān)鍵期，更是想象力和創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時期。因此，在幼兒園階段我們要重視幼兒想象力的培養(yǎng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)想象和動手的空間。但是，目前幼兒園美術(shù)教育還是存在一些誤區(qū)，如只注重美術(shù)技能、技巧，脫離幼兒的生活經(jīng)驗，難以激起幼兒的創(chuàng)作愿望與激情。更甚之，還在用傳統(tǒng)的范畫——臨摹這樣的方式組織幼兒美術(shù)活動，使幼兒美術(shù)教育成為一個單向的技能傳授的過程。這與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神完全相悖。本次活動孩子將自己的靜態(tài)雕塑勾畫出來并進行“借形想象”，不僅能充分發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，而且還尊重幼兒的個性發(fā)展。通過聯(lián)想，運用添畫等方式，創(chuàng)造出新的形象，打破傳統(tǒng)美術(shù)技法的約束，讓每位幼兒都體驗想象與美術(shù)創(chuàng)作的樂趣。

幼兒共同以借形想象的方式完成了一副巨幅作品，教師把作品掛在舞臺背景幕上，以幼兒自己的藝術(shù)作品做成了一個充滿藝術(shù)氛圍的舞臺。在這個舞臺上孩子展現(xiàn)了想象的魅力，創(chuàng)編了一部與眾不同的《逃家小兔》。幼兒欣賞一個繪本，加以引導(dǎo)展開想象，通過借形想象創(chuàng)作了一個全新的故事。在這個過程中，幼兒不僅進行美術(shù)創(chuàng)作，更像是創(chuàng)作一個優(yōu)秀的繪本。

在美術(shù)教育活動中，幼兒園嘗試合理辯證地以繪本為載體，創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)方法，讓幼兒在趣玩繪本過程里，嘗試、探索、創(chuàng)造，體驗創(chuàng)造的樂趣，收獲飛揚的想象。

（作者單位：廣東省廣州市越秀區(qū)中六幼兒園）