吳素霞

在多年的高中作文教學中，我發(fā)現學生平時的作文有以下幾個突出的特點：面對材料，不加分析，老是圍繞材料“轉”、重復材料的“故事”，缺少自己的見解。或者自己有觀點，但是非常膚淺，而且容易和其他同學的觀點“撞車”。新的課程標準和新的《考試說明》都強調作文要有自己的觀點，作文立意要“深刻”，那么怎樣才能在平常作文訓練中讓學生的作文立意更加深刻呢？

一、培養(yǎng)學生多角度觀察生活的習慣，有目的地搜集材料

新材料作文的拓展和延伸需要聯(lián)系生活中的事件進行論述，生活中的事件需要學生在平常進行多角度觀察和思考。同樣一個事件，從不同角度觀察，會有不同的感悟。例如鼓勵學生從現實角度思考當下問題，2019年年末到2020年年初，新冠肺炎疫情席卷全國上下，從這個事件出發(fā)會生發(fā)很多種立意。例如全國涌現很多抗疫英雄，可歌可泣，歌頌舍小家愛大家的平凡英雄人物。這種立意是大多數學生會寫的。如果從歷史的角度思考這個事件的歷史意義，那么文章的內涵會更加豐富。中華民族的歷史，充滿著坎坷，自然災害和社會災害頻發(fā)，但是中華民族沒有被擊垮，都頑強地挺過來了。放在歷史的長河中思考當下的疫情，堅定了戰(zhàn)勝疫情的決心。還可以從自我的角度審視這個事件，例如有人在疫情期間散布謠言，針對謠言，高中學生應該怎么做？學生對于每個視角，進行觀察和思考，再整理成文章，成為珍貴的寫作素材。今后在作文寫作中可以信手拈來，“左右逢源”。更重要的是，學生在寫每一種觀點的時候，都要思索觀察事件的角度，不同的視角觸發(fā)不同的思考，得出不同的結論。所謂的立意深刻，就是要有自己的觀點，不能人云亦云，從學生自己大腦思考出來的“獨一無二”的立意，是老師最為欣賞。

二、培養(yǎng)學生從小角度切入主題的寫作習慣，以小見大，發(fā)掘深刻意蘊

立意相同的文章，老師批閱多了，會產生審美疲勞。那種從小角度切入主題的文章，以小見大，往往給教師眼前一亮之感?？斩吹淖魑亩枷嗨?，或者內容空洞，或者選材空洞，或者作文支架空洞。精致的作文各有各的精致。那些被人忽視的小角度，是作文的引子，是議論文中的“由頭”，看似漫不經心，其實大有文章。例如議論文的開頭，就有很多種寫法。以魯迅先生的《拿來主義》為例，就是運用“先破后立”的開頭方式，先批判“閉關主義”和“送去主義”，然后提出“拿來主義”。學生學習這一課之后，聯(lián)系生活實際，面對如今社會上的高中學生“追星一族”，發(fā)表看法?？梢韵扰小白沸恰钡姆N種表現，然后提出自己的觀點，最后指出怎樣對待“追星”現象。從小事入手，容易把握住寫作的線索，形象可感，小中見大，立意深刻。

不但議論文要以小見大，寫作記敘文也要以小見大。記敘文的選材至關重要。人教版必修語文上冊中單元學習任務，要求“寫人要關注事例和細節(jié)”。在作文教學中，我每年都讓學生觀看“感動中國”頒獎典禮，讓學生討論：每個人物身上有哪些典型事例？電視中剪輯了哪幾個特寫鏡頭？這些特寫鏡頭表現了人物什么樣的品質？特寫鏡頭就是細節(jié)，細節(jié)要以小見大，才能夠打動人心，達到塑造人物形象的目的。因此，在每次布置作文的時候，讓學生思考選擇什么樣的材料表達思想，才能夠把文章寫深刻。例如謳歌城市日新月異的變化，大多數學生關注這個城市高樓的數量、廣場的開闊、人群的擁擠。而忽視了建設這個城市的普通勞動者：農民工。如果從農民工的視角切入，寫這個城市翻天覆的變化，更具有震撼力。這個城市還有很多不起眼的角色，例如清潔工、快遞小哥、餐飲服務員等等。從這些小人物身上發(fā)掘閃光點，寫城市的變化，達到意想不到的效果。有個學生在習作中寫到，正月里附近的餐館都關門停業(yè)了，餐館服務員都回家過年了，這個時候才感到餐館服務員對這個城市太重要了。高中學生要經常寫隨筆，教師批改學生隨筆要善于捕捉學生隨筆中的閃光點，特別是從熟悉的小事情入手，挖掘深刻的內涵的隨筆，教師要鼓勵表揚。以小見大，最容易寫出事件的深刻內涵，這樣的文章立意就非常深刻。

三、培養(yǎng)學生逆向思維的習慣，從逆向思維的角度立意，把文章寫深刻

逆向思維是針對常規(guī)思維而言的，具有反方向思考的意味。因此，逆向思維具有批判性、新穎性、深刻性特點。學生按照常規(guī)思維寫出的文章，容易立意雷同，造成立意“撞車”，但是經常從反向思考問題的來龍去脈，會有耳目一新之感，而且見解不會“英雄所見略同”。教學屈原的《離騷》和《漁父》，讓學生思考屈原的思想轉變歷程，以及屈原選擇投汨羅江自殺的價值。但是學生在學習了司馬遷的《報任安書》后，從司馬遷身上看到了司馬遷隱忍茍活的意義，終于完成了史學巨著《史記》。有學生在課堂發(fā)言中就提出不同的觀點，面對生和死的抉擇，屈原如果選擇了生，會不會有另一種結局？并用司馬遷的例子作為比較材料。這種不同的觀點就是從逆向思維的角度思考的結果，暫且不論對和錯，但是這種思考問題的方向值得教師肯定。逆向思維往往打破常規(guī)的思考方向，發(fā)出的觀點是前人未所發(fā)，獨樹一幟，新穎深刻，又合情合理的。

如果說不同作者的比較閱讀容易讓學生從逆向思維思考問題的話，那么對于同一個作者的很多文章進行深度閱讀，也會發(fā)現不同的觀點。人教版教材選了蘇軾的很多文章，如《赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》《定風波》等。蘇軾一生的思想比較復雜，儒家、道家、佛家思想都在他的作品中有所體現，不能簡單概括他的哪篇作品體現了哪種思想。但是，也不能因為作品表現了哪種觀點，就隱藏或者湮沒了哪種思想。在教學人教版教材《念奴嬌·赤壁懷古》時，學生寫讀后感，大多是肯定蘇軾積極進取的人生態(tài)度、抒發(fā)蘇軾壯志難酬的人生抱負。但是也有的學生獨辟蹊徑，認為“人生如夢，一尊還酹江月”體現了蘇軾的消極思想。然后從蘇軾的人生經歷、文本的內涵、蘇軾其他作品等多角度闡釋這種“消極”思想，自圓其說，可謂思想創(chuàng)新，不落窠臼，這種立意新穎的文章就很深刻。

總之，高中作文教學要培養(yǎng)學生多角度觀察生活的習慣，以小見大發(fā)掘主題，逆向思維思考問題，這樣就可以把文章寫深刻。