學(xué)習(xí)是一場體驗(yàn)
——《靜悄悄的革命——課堂改變，學(xué)校就會改變》讀后感

蔣洪平

（無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無錫 214028）

日本東京大學(xué)佐藤學(xué)教授撰寫的著作《靜悄悄的革命——課堂改變，學(xué)校就會改變》，是一本非常有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的教學(xué)實(shí)踐典范。它從觀察者、實(shí)施者、研究者等視角出發(fā)，為我們呈現(xiàn)了一幕幕由學(xué)生、家長、社區(qū)、教師、校長等多維度藕合的精彩的教學(xué)敘事。確實(shí)，學(xué)習(xí)需要革命，當(dāng)前也正在靜悄悄地革命——立足課堂，學(xué)習(xí)就是一場體驗(yàn)。

一、傾聽：學(xué)習(xí)體驗(yàn)的“金鑰匙”

佐藤學(xué)先生提到：“善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學(xué)得好的?！瓕W(xué)習(xí)，是從身心向他人敞開，接納異質(zhì)的未知的東西開始的，是靠‘被動的能動行為’來實(shí)現(xiàn)的行為?！?/p>

的確，老師的傾聽，不僅僅是傾聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，判斷發(fā)言的對錯(cuò)、語言的精彩，而是要仔細(xì)傾聽學(xué)生發(fā)言中所傳遞出來的心情、想法的信息，要和學(xué)生心心相印，從而產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生的傾聽，不僅僅是傾聽老師的講解、指導(dǎo)，傾聽同學(xué)的發(fā)言，而是在傾聽的過程中接收到隱藏著的心聲，從而激起情感的共鳴。傾聽既是一種理解和尊重，也是一種民主和自由，更是一種規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)心與耐心的傾聽，是一種高度專注的愛，聽者能從中聽到心靈的聲音。在很多時(shí)候，彼此需要的往往不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地互相傾聽的教室”。傾聽像一面鏡子，鏡里有真容。就如佐藤學(xué)先生所說：“在以自然的輕聲細(xì)語來交往的教室環(huán)境里，更能培養(yǎng)自立、合作的學(xué)習(xí)者”。

對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，他們太需要這份有溫度的教育傾聽了！

二、合作：學(xué)習(xí)體驗(yàn)的“發(fā)動機(jī)”

佐藤學(xué)先生有一種教育情懷：就是通過在學(xué)校實(shí)施“活動的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”，創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的教學(xué)，創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的課程，進(jìn)而將學(xué)校發(fā)展成為一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。在《靜悄悄的革命》中，佐藤學(xué)先生提出要構(gòu)筑“相互學(xué)習(xí)的關(guān)系”，構(gòu)建以“主題·探求·表現(xiàn)”為單位的“登山”式課程，實(shí)施以“應(yīng)對”為中心的教學(xué)，開展“活動、合作、反思”的綜合性學(xué)習(xí)，營造“相互傾聽的教室”。這一系列措施，都是源于佐藤學(xué)先生對“學(xué)習(xí)”一詞有深刻的認(rèn)識。

當(dāng)前，職業(yè)教育領(lǐng)域推行的基于工作過程系統(tǒng)化的案例教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、情景教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等，不正巧合地吻合著佐藤學(xué)先生追求的一種理想的教育境界嗎？之于工作情景，通過教學(xué)情景分析、學(xué)習(xí)情景重構(gòu)，以及小組分工、合作、信息收集、計(jì)劃實(shí)施、交流、討論、總結(jié)、匯報(bào)……等系列學(xué)習(xí)活動體驗(yàn)，學(xué)生將很快適應(yīng)“資訊→計(jì)劃→決策→實(shí)施→檢查→評價(jià)”教與學(xué)的循環(huán)（圖示），理解教學(xué)實(shí)施基本環(huán)節(jié)和要領(lǐng)，積極、主動參與課堂教學(xué)，并很快觸及產(chǎn)品質(zhì)量的內(nèi)涵、工作的本質(zhì)、生活的意義，有效提升自己的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

圖示（六步驟）教學(xué)循環(huán)基本邏輯框圖

一個(gè)人或許可以走得很快，但一群人一定能走得更遠(yuǎn)。把學(xué)生視作一個(gè)鮮活的個(gè)體，以傾聽為基礎(chǔ)，探究著、交流著、啟發(fā)著，這正是佐藤學(xué)先生所言的“活動的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”。它既包含“量體裁衣”般的學(xué)生個(gè)性，又包含“交響樂團(tuán)”般的相互作用，有生命力和創(chuàng)造力的教室時(shí)空與生態(tài)才能應(yīng)運(yùn)而成。

對佐藤學(xué)先生務(wù)實(shí)、深刻的觀點(diǎn)，我油然而生欽佩之情！

三、信念：學(xué)習(xí)體驗(yàn)的“方向盤”

佐藤學(xué)先生在書中說：“可以說沒有哪個(gè)教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，有著完全相同的問題……判斷自己的工作究竟好不好，只能看教室里每個(gè)學(xué)生的表情、學(xué)習(xí)的態(tài)度，看他們是否在持續(xù)的學(xué)習(xí)”。這不失為一種學(xué)術(shù)化、有責(zé)任心的提醒：教育改革應(yīng)該從每一間教室和每一節(jié)課堂教學(xué)開始，而且這還是一個(gè)長期的教育實(shí)踐活動，需要久久為功、馳而不息。同時(shí)指出，要了解教學(xué)中存在的問題，必須到每個(gè)教室里去。把目光投放到哪里，關(guān)注課堂生態(tài)，實(shí)實(shí)在在解決課堂里存在的問題，優(yōu)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效整合教學(xué)要素，增強(qiáng)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力；堅(jiān)持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，工學(xué)結(jié)合、知行合一，全面提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

多栽翠竹留清影，同登高樓望遠(yuǎn)山。學(xué)習(xí)就是一場體驗(yàn)，也應(yīng)該是一種愉悅的體驗(yàn)。既然方向?qū)α耍覀冞€怕路遠(yuǎn)嗎？