小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中比較策略的應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中合理應(yīng)用比較策略，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的探索性閱讀能力，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解與掌握，同時(shí)還能夠完善傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題和缺陷，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到古詩(shī)的學(xué)習(xí)與感悟中，體會(huì)其中的語(yǔ)言美與韻律美等，深切掌握古詩(shī)知識(shí)與內(nèi)容。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)注重比較策略的應(yīng)用。

一、明確比較閱讀的范圍

要想在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中充分發(fā)揮比較策略的作用，明確比較閱讀范圍是最為重要的一步。通常情況下，根據(jù)古詩(shī)選擇方式能夠?qū)⒈容^范圍確定為課內(nèi)與課外古詩(shī)比較。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，課內(nèi)古詩(shī)比較主要是在課本范圍內(nèi)選擇不一樣的古詩(shī)進(jìn)行比較，而后者則是將課內(nèi)古詩(shī)與課外古詩(shī)進(jìn)行比較，在此主要以課內(nèi)古詩(shī)比較為例。就小學(xué)語(yǔ)文教材課本來(lái)說(shuō)，在古詩(shī)編排上往往會(huì)根據(jù)一定的依據(jù)，這就使得古詩(shī)之間有著很好的關(guān)聯(lián)，因此通過(guò)課內(nèi)古詩(shī)比較能夠幫助學(xué)生更好地梳理所學(xué)內(nèi)容。

以《登鸛雀樓》與《望廬山瀑布》這兩首古詩(shī)為例，詩(shī)人都是以景抒情，但是所表達(dá)的情感和其中的意境卻有著很大的差異。針對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將兩首古詩(shī)放在一起，然后引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用比較閱讀的方式，根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容再加上自己的想象畫(huà)出相對(duì)應(yīng)的景象，然后結(jié)合景象對(duì)兩首詩(shī)進(jìn)行對(duì)比分析和體會(huì)，這樣既能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠加深學(xué)生對(duì)這兩首古詩(shī)的理解與掌握，從而提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、把握古詩(shī)的比較點(diǎn)

古詩(shī)學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，也可以說(shuō)是比較難的一部分，對(duì)于學(xué)生各方面能力的要求較高。而比較策略屬于一種新型的教學(xué)方法，將其合理應(yīng)用至小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生從多個(gè)角度理解詩(shī)詞，加深他們的認(rèn)識(shí)。在具體的應(yīng)用中，教師首先應(yīng)確定比較范圍，之后再著手選擇比較點(diǎn)。在這一過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)嚴(yán)格遵循價(jià)值性與合理性這兩大原則，同時(shí)還要注重啟發(fā)性，只有這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，最終達(dá)成理想的教學(xué)效果。

以《夜宿山寺》與《敕勒歌》這兩首詩(shī)為例，兩者都是描寫(xiě)景色，在詩(shī)詞題材相同的情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以寫(xiě)作風(fēng)格當(dāng)作比較點(diǎn)，然后在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，了解古詩(shī)背后的故事，感受詩(shī)人的感情，領(lǐng)悟古詩(shī)中蘊(yùn)含的語(yǔ)言美和意境美。

三、選擇合適的比較方法

比較策略具體包括求同比較與求異比較這兩種方法。其中，求同比較具體是指不同古詩(shī)間的對(duì)比，然后讓學(xué)生找尋兩者存在的共同點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)兩首古詩(shī)的理解與掌握。而求異比較可以應(yīng)用在不同題材、不同作者等古詩(shī)間的比較，通過(guò)這種方式能夠很好地拓展學(xué)生的思路，使得他們?cè)诹私馐挛锉举|(zhì)的同時(shí)，還能清楚認(rèn)識(shí)到兩首古詩(shī)之間的聯(lián)系。但是在實(shí)際選擇過(guò)程中，需要教師充分考慮到具體情況，認(rèn)識(shí)到兩者的優(yōu)劣之處。

1.求同比較。求同比較需要教師引導(dǎo)學(xué)生找尋兩首古詩(shī)的共同點(diǎn)，探尋他們的共同發(fā)展規(guī)律。通過(guò)這種方式能夠有效開(kāi)拓學(xué)生的思路，使得學(xué)生能夠更深層次地認(rèn)識(shí)到事物之間的關(guān)聯(lián)。在具體的古詩(shī)教學(xué)中，教師可以將不同意象、作者和題材的古詩(shī)放在一起，然后讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。例如，小學(xué)語(yǔ)文教材中的《古詩(shī)兩首》或《古詩(shī)詞三首》的作者往往都是不同的，但是主題卻相同，所以教師可以從這里下手，引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)某個(gè)角度著手找尋它們之間的共同點(diǎn)，并且達(dá)成舉一反三的效果，且通過(guò)這種方式，可以很好地鍛煉學(xué)生綜合歸納的能力，為其今后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.求異比較。求異比較其實(shí)就是抓住事物的不同屬性，然后以此開(kāi)展比較，深入挖掘和探尋事物發(fā)展中存在的特殊性，這種方式在當(dāng)前小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中應(yīng)用得比較頻繁，基本都是用在同一作者的不同作品，又或者是同一意象但是內(nèi)容不同的古詩(shī)對(duì)比中。通過(guò)這種方式能夠很好地鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使得學(xué)生能夠主動(dòng)從多個(gè)角度進(jìn)行古詩(shī)的分析，并且實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩(shī)的掌握與理解。以白居易的《夜雪》為例，教師可以合理拓展至《微雨夜行》，兩首古詩(shī)都是白居易創(chuàng)作的，所以教師可以從作者風(fēng)格介紹著手。通過(guò)《夜雪》的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生了解到白居易的古詩(shī)富有意境和情趣，而且通俗易懂。之后再抓住機(jī)會(huì)引出《微雨夜行》，并讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主比較，同時(shí)提出相應(yīng)的要求：找出兩首古詩(shī)的異同。這樣，學(xué)生的比較將會(huì)更加有目的性，效率自然也更高。

四、尊重學(xué)生課堂主體性

新課改中明確強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的教學(xué)主體地位，小學(xué)語(yǔ)文教師在采取比較策略開(kāi)展古詩(shī)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行體現(xiàn)，相較于知識(shí)的直接灌輸，教師應(yīng)傳授學(xué)生正確的比較方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，為學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

針對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在比較策略的應(yīng)用中，應(yīng)充分考慮到新課改要求，如在一篇古詩(shī)教學(xué)完成之后，教師可以布置課后任務(wù)，讓學(xué)生在課后自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找尋相對(duì)應(yīng)的古詩(shī)，然后應(yīng)用比較策略進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)。這樣不僅能幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，而且還能有效拓展學(xué)生視野，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備，為今后精準(zhǔn)把握古詩(shī)特點(diǎn)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中合理應(yīng)用比較策略意義重大，能夠很好地發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生的古詩(shī)閱讀水平，促使教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)重視，并且從多個(gè)角度進(jìn)行比較策略的分析，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力和新課改要求，并在此基礎(chǔ)上合理落實(shí)，以便促使比較策略的作用能夠最大程度上發(fā)揮出來(lái)，以推動(dòng)小學(xué)古詩(shī)教學(xué)發(fā)展。