小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會造成學(xué)生的兩極分化越來越嚴(yán)重，教師講授的知識過于簡單或復(fù)雜都不行，簡單的教學(xué)滿足不了成績優(yōu)異的學(xué)生，而講授的內(nèi)容過于復(fù)雜則基礎(chǔ)較差的學(xué)生又不能完全接受。選擇分層異步教學(xué)，把班級分組，將統(tǒng)一教學(xué)改為有目的、有針對的分層次教學(xué)，如此便可以提高學(xué)生在小學(xué)高年級階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。所以，本文對分層教學(xué)在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行了研究。

一、分層教學(xué)的概念與內(nèi)容

分層教學(xué)主要是根據(jù)每個學(xué)生的個性差異，通過班級分組學(xué)習(xí)對教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，從而使每個學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且完成教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)主要是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)展開有目的性和針對性的教學(xué)，確保每一位學(xué)生都能在教學(xué)過程中取得進(jìn)步。新課改倡導(dǎo)分層教學(xué)的模式，將分層教學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中，可以保證學(xué)生既掌握了數(shù)學(xué)知識又能積極主動地參與學(xué)習(xí)。分層教學(xué)最注重的就是因材施教，通過這種教學(xué)模式，對教師和學(xué)生而言都是一種事半功倍的方法。

二、分層教學(xué)在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)

1.學(xué)生的優(yōu)勢

利用分層教學(xué)，可以使班級中每個層次的學(xué)生都得到良好的發(fā)展，每位學(xué)生都能積極主動地參與學(xué)習(xí)，都能在愉快又輕松的氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識，從而增加對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。利用分層教學(xué)，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況加以分析，把成績好的學(xué)生再針對性地提高，成績稍微差一點(diǎn)的就鞏固基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)牢固的基礎(chǔ)上，教師再針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以提高。這樣既不會耽誤優(yōu)秀學(xué)生的提高，也不會影響基礎(chǔ)差的學(xué)生打基礎(chǔ)，對學(xué)生以后的數(shù)學(xué)發(fā)展具有很大的優(yōu)勢。

2.教師的優(yōu)勢

分層教學(xué)在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以鍛煉教師的組織能力，還能促進(jìn)教師與學(xué)生之間的關(guān)系，建立起良好的師生關(guān)系是教學(xué)成功中重要的一步。教師通過對分層教學(xué)的思考與應(yīng)用，解決分層教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，使教師在解決問題的過程中能夠不斷提高教學(xué)能力。

三、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的對策

1.對學(xué)生實(shí)施分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)成績并不是評定一個學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)從各方面對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、興趣等實(shí)施教學(xué)計劃。對學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)時，要綜合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的情況，讓學(xué)生對自己有一個基本評定，然后讓他們自主選擇A、B、C三個層次的分組，教師在備課時根據(jù)班級分組的情況進(jìn)行分層設(shè)計，如在上數(shù)學(xué)課時，A組重點(diǎn)在于提高獨(dú)立思考的能力，B組重點(diǎn)在于掌握應(yīng)用知識的能力，C組重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

2.有針對性地開展教學(xué)

通過對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異進(jìn)行了解，可以改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，如第一組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，教師應(yīng)引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，多思考問題，用更寬松的方式進(jìn)行教學(xué)；第二組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比一組稍弱，雖然這一組的學(xué)生成績中等，但是這一組的學(xué)生發(fā)展?jié)摿Υ?，教師?yīng)讓一組的學(xué)生幫助二組的學(xué)生，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的；第三組的學(xué)生雖然成績最差，但他們的進(jìn)步空間也是最大的，通過一組和二組學(xué)生的幫助，實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生共同進(jìn)步。

每一個組都會遇到自己解決不了的問題，學(xué)生要大膽提出來，教師組織學(xué)生進(jìn)行思考，在大家的共同討論下解決問題，如果還是解決不了，就要積極向教師咨詢和學(xué)習(xí)，不要出現(xiàn)問題不解決或者不好意思向教師討教的情況，這是不允許發(fā)生的事情。當(dāng)學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，從中學(xué)到了知識，教師就可以組織簡單的測試，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的多少。對數(shù)學(xué)知識的接受能力和理解、掌握知識能力強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以運(yùn)用現(xiàn)代化的多謀體技術(shù)增加學(xué)生的知識儲備，開拓學(xué)生的知識面，進(jìn)而提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

例如，在學(xué)習(xí)人教版五年級上冊《多邊形的面積》這一內(nèi)容時，教師可以將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。第一組挑戰(zhàn)性教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能掌握平行四邊形、三角形、梯形的面積計算公式，并能熟練運(yùn)用組合圖形的面積計算解決一些簡單的數(shù)學(xué)問題；第二組提高教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能掌握平行四邊形、三角形和梯形的特征，并能計算一些簡單圖形的面積；第三組基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能夠知道平行四邊形、三角形、梯形的面積公式。

3.把握學(xué)習(xí)情況，分層設(shè)計課后練習(xí)

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要學(xué)會用因材施教的方法傳授教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，針對不同學(xué)生采用不同的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠一邊學(xué)習(xí)新的知識，一邊溫故舊的知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課后練習(xí)是一項必不可少的環(huán)節(jié)。在分層異步教學(xué)中，課后練習(xí)的設(shè)計應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況分層次地設(shè)計不同難度的習(xí)題。如可以讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生學(xué)會自己運(yùn)用多向思維解題；讓學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生不僅能掌握基礎(chǔ)知識還能熟練運(yùn)用；讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣。

總而言之，小學(xué)教育是學(xué)生人生中最重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，尤其是在小學(xué)高年級的教學(xué)階段。高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、動手能力和表述能力，通過分層教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時，在分層教學(xué)過程中也要求教師轉(zhuǎn)變原有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，針對學(xué)生的差異性進(jìn)行不同的教學(xué)。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)中，每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都需要不斷探索更好的實(shí)施方法。