自2015年李克勤總理在第十二屆全國人民代表大會(huì)第三次會(huì)議上提出“互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)計(jì)劃”后，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也成為一種新型教育理念與教育方式，其對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了潛移默化的影響。高中數(shù)學(xué)與小學(xué)、初中數(shù)學(xué)相比，不僅難度大且抽象性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)存在難以理解的情況。將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以豐富教學(xué)資源，推動(dòng)其從封閉走向開放，同時(shí)還可以改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)法，促進(jìn)師生在課堂上的互動(dòng)，這更能凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)主要是以教師為主體，學(xué)生機(jī)械性地接受知識(shí)，師生之間缺乏交流，課堂氣氛沉悶，學(xué)生即使遇到難以理解的問題也不敢詢問教師。目前，高中生對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的接受能力和理解能力較強(qiáng)，教師可結(jié)合這一特點(diǎn)，將其融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，這樣不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以利用學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)接受能力強(qiáng)的特點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度，教師則以引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，這凸顯了學(xué)生在課堂上的主體地位。例如，在學(xué)習(xí)《直線的傾斜角和斜率》時(shí)，學(xué)生需要明確直線的傾斜角和斜率等概念，同時(shí)還要理解其推演過程，這對學(xué)生來說抽象性強(qiáng)，難度較大，因此學(xué)生的參與熱情會(huì)降低。此時(shí)教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放《魔毯》的相關(guān)片段，然后就“魔毯”設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)問題：“將魔毯變成正方體影片中的魔毯長2.1m，寬0.8m，女主角想將它改造成一個(gè)正方形，但同時(shí)還要求正方形的面積為1.69m2，那么她應(yīng)該怎么做？”。學(xué)生在影視片段的吸引下將注意力放在了教師的問題上，根據(jù)所學(xué)知識(shí)學(xué)生很快就計(jì)算得出結(jié)果。學(xué)生在理解相關(guān)概念的同時(shí)也能夠利用其解決問題，真正地做到了將課堂還給學(xué)生，突出了其主體地位。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)知識(shí)本就抽象且難度大，若教師不用創(chuàng)新的教學(xué)方式教學(xué)，只會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣。高中生對互聯(lián)網(wǎng)的接受能力較強(qiáng)，他們經(jīng)常都會(huì)使用微信、微博、公眾號等平臺(tái)瀏覽信息或與人溝通，通過互聯(lián)網(wǎng)所獲得的訊息會(huì)使他們感到新穎，比如在微博看到自己感興趣的標(biāo)題，就會(huì)產(chǎn)生了解的欲望，進(jìn)而點(diǎn)擊進(jìn)去閱讀全文。教師也可以利用學(xué)生的這一心理，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高中數(shù)學(xué)有機(jī)融合。例如，在學(xué)習(xí)《平面向量》后，在課堂尾聲，教師可結(jié)合學(xué)生感興趣的事對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，學(xué)生在學(xué)校最放松、最愜意的時(shí)候就是去飯?zhí)贸燥埡突厮奚嵝菹ⅲ處熆梢越Y(jié)合本節(jié)課知識(shí)設(shè)置問題：“現(xiàn)在準(zhǔn)備下課去吃飯了，假設(shè)教室為A點(diǎn)，飯?zhí)脼锽點(diǎn)，宿舍為C點(diǎn)，如何用數(shù)學(xué)量對你們剛學(xué)的運(yùn)動(dòng)軌跡和實(shí)際形成距離進(jìn)行表示呢？”教師同時(shí)在投影儀上展示教室、飯?zhí)谩⑺奚岬暮喖s平面圖。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助下，學(xué)生可以直觀地看到自己的運(yùn)動(dòng)軌跡為，而實(shí)際產(chǎn)生的距離為?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)不僅降低了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生還會(huì)由于所解決的問題與自己的生活相關(guān)而產(chǎn)生興趣，從而培養(yǎng)其解決問題的能力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，可將書本變?yōu)閯?dòng)態(tài)視頻課件、動(dòng)畫色彩豐富的PPT，呆板的教材被趣味性課件取代，對各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間可以進(jìn)行更自由、更順利的轉(zhuǎn)換，學(xué)生在接觸知識(shí)的過程中也會(huì)由于這種新穎的教學(xué)方式而感到數(shù)學(xué)知識(shí)不再是死板的，而是有生命、有活動(dòng)且具有神奇色彩的，從而產(chǎn)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的欲望。例如，在學(xué)習(xí)《函數(shù)》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了比較指數(shù)函數(shù)y=ax和對數(shù)函數(shù)y=logax，教師可在PPT上使用描點(diǎn)法對兩個(gè)函數(shù)進(jìn)行描點(diǎn)，然后用線將這些點(diǎn)連起來，再分別指出指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)的圖形，讓學(xué)生可以直觀地看到兩個(gè)函數(shù)的形成及走向，從而對其進(jìn)行對比，這是只通過教材無法想象出來的。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速地理解了數(shù)學(xué)原理，明白了抽象知識(shí)可以在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下變得形象、生動(dòng)，從而培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)、探索的能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用尚未成熟，還需要教育工作者花更多時(shí)間和精力進(jìn)行探索與嘗試。其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)其在學(xué)習(xí)過程中成為主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)的人。