在中國(guó)的教育行程里，學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯永遠(yuǎn)有一根無形的鞭子在鞭策著學(xué)生努力學(xué)習(xí)，可是人都是有惰性的動(dòng)物，很多時(shí)候能坐著絕不站著，能躺著絕不坐著。這樣的惰性在學(xué)生中更為多見，因?yàn)閷W(xué)生被認(rèn)為是當(dāng)今社會(huì)上最沒有壓力或者是壓力最小的一個(gè)群體，而學(xué)生的惰性在課堂上就更為明顯。調(diào)查可知，從小學(xué)到高中基本每個(gè)班級(jí)的學(xué)生上課走神人數(shù)都在五個(gè)以上，且會(huì)有兩個(gè)左右的人在睡覺，如何鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)是每一名教師都在積極解決的問題。

19 世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”，可見鼓勵(lì)的力量是如此強(qiáng)大。在管理學(xué)中“激勵(lì)”是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使人產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，并朝著所期望的目標(biāo)邁進(jìn)的心理活動(dòng)過程。從組織行為學(xué)的角度看，激勵(lì)就是激發(fā)、引導(dǎo)組織成員的行為，使其努力實(shí)現(xiàn)組織目的的過程。激勵(lì)是指行為人主體通過一定的手段和方法激發(fā)和鼓勵(lì)客體去完成某項(xiàng)任務(wù)，以發(fā)揮客體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。

在七年級(jí)開學(xué)初期，筆者發(fā)現(xiàn)班上的部分學(xué)生很聰明，上課的反應(yīng)速度很快，但是他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常不好，成績(jī)也一直上不去。對(duì)于這種情況，筆者找到了班上一位學(xué)生了解情況，得知他爸媽的工作很忙，所以很少管他，從小學(xué)一年級(jí)開始就是在托管班渡過，所以很多不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也沒有人給他及時(shí)糾正，自己也沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，看不到一點(diǎn)學(xué)習(xí)的希望。對(duì)于這種情況，筆者把這個(gè)學(xué)生和家長(zhǎng)一起叫到了辦公室，就這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行了一番深刻的討論后，我們一起給學(xué)生制定了一個(gè)月的學(xué)習(xí)計(jì)劃：要求他每天認(rèn)真完成學(xué)校的各項(xiàng)作業(yè)，并按時(shí)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，不懂的題目第二天問教師，同時(shí)準(zhǔn)備語數(shù)外三科改錯(cuò)本，堅(jiān)持把錯(cuò)目寫到錯(cuò)題本上，并一周復(fù)習(xí)一次。他父母也同意每天至少有一人陪伴在孩子的身邊，并告知他父母要多鼓勵(lì)和肯定孩子，筆者也在班上大力表揚(yáng)他取得的進(jìn)步，并在他偶爾松懈的時(shí)候，走到他身邊拍拍他的肩膀暗示他。一個(gè)月過去了，他的各科取得了明顯的進(jìn)步，學(xué)習(xí)習(xí)慣也發(fā)生了很大的改變。當(dāng)然，他自己也很開心，筆者也因此給他制定了第二個(gè)目標(biāo)計(jì)劃，時(shí)間是兩個(gè)月，現(xiàn)在他的第三個(gè)目標(biāo)計(jì)劃都已經(jīng)完成，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣非常好，總分在班級(jí)和年級(jí)都名列前茅。

對(duì)于這個(gè)案例，筆者總結(jié)出了一套方法——階段鼓勵(lì)法，具體的實(shí)施步驟如下。

第一步：分析學(xué)生養(yǎng)成不好學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因。大致情況可分為如下幾點(diǎn)。

1.很多家長(zhǎng)會(huì)給孩子制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，但有些家長(zhǎng)制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)間太長(zhǎng)，有的是一年，有的甚至整個(gè)初中三年，很多耐力不足的學(xué)生是不可能堅(jiān)持那么長(zhǎng)時(shí)間的，所以導(dǎo)致很多學(xué)生放棄家長(zhǎng)制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而在學(xué)?；烊兆?。

2.部分家長(zhǎng)在孩子成績(jī)沒考好的時(shí)候，就對(duì)孩子打罵，沒有進(jìn)行正面的引導(dǎo)，考得好的時(shí)候也沒有進(jìn)行充分的肯定和鼓勵(lì)，所以導(dǎo)致很多學(xué)生失去了前進(jìn)的動(dòng)力。

3.有些家長(zhǎng)期忙于自己的工作，對(duì)孩子缺少關(guān)心，也很少檢查孩子的作業(yè)，甚至還有父母都不在孩子身邊的情況，這樣對(duì)孩子的身心發(fā)展會(huì)產(chǎn)生很大的影響。

4.有些家長(zhǎng)認(rèn)為只要給孩子花錢了心理就找到了安慰，所以逼著孩子去上補(bǔ)習(xí)班，搞得孩子精疲力竭，卻沒有學(xué)到知識(shí)，甚至還有部分學(xué)生是在托管班長(zhǎng)大的，很多父母可能不知道，這個(gè)將是孩子惡夢(mèng)的開始，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣都是在托管中養(yǎng)成的。

5.學(xué)生在成長(zhǎng)的環(huán)境中很少吃苦，所以對(duì)于學(xué)習(xí)上遇到的一些困難就難以克服，所以很有可能就會(huì)放棄學(xué)習(xí)，進(jìn)而產(chǎn)生惡性循環(huán)。

6.學(xué)生遇到難一點(diǎn)的題就會(huì)用手機(jī)百度，導(dǎo)致思維沒有得到足夠鍛煉，且對(duì)手機(jī)養(yǎng)成依賴心理。

7.學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，經(jīng)?？措娨?、玩手機(jī)、聽音樂等，導(dǎo)致注意力不能集中，長(zhǎng)此以往，惡性循環(huán)。

第二步：分析完學(xué)生如何養(yǎng)成不好學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因之后，根據(jù)其原因找到突破口(例如對(duì)于以上第6點(diǎn)可以和孩子分析：一遇到難題就百度會(huì)降低人的邏輯分析能力，數(shù)理化的思維會(huì)退化)，一定要和孩子進(jìn)行一次深刻的談心，在獲得孩子的信任之后方可再談這個(gè)方法，家長(zhǎng)切不可隨意找個(gè)地點(diǎn)和時(shí)間和孩子談心，這樣無法引起孩子的重視，也不會(huì)有很好的效果。

第三步：當(dāng)?shù)玫胶⒆拥恼J(rèn)可之后，接下來就要實(shí)施第一個(gè)階段的目標(biāo)，具體如下?！敖o孩子制定一段時(shí)間的目標(biāo)(基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生時(shí)間可以短一點(diǎn)，比如三天或者一個(gè)星期)，讓他去堅(jiān)持努力學(xué)習(xí)(或者更加具體，如每天堅(jiān)持更正錯(cuò)題、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鍛煉身體等)，然后父母在他堅(jiān)持的過程中不斷鼓勵(lì)和暗示他”。但此階段應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)。1.此方法第一次目標(biāo)不要太難，否則孩子會(huì)完成得很吃力，進(jìn)而影響到第二個(gè)目標(biāo)的實(shí)施。2.此方法第一次堅(jiān)持時(shí)間不宜過長(zhǎng)，一個(gè)星期為最佳的時(shí)間，否則孩子會(huì)看不到希望。

第四步：學(xué)生一旦在第一個(gè)目標(biāo)的計(jì)劃內(nèi)出色完成了任務(wù)，我們就要給予其充分的肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生也會(huì)因此形成一個(gè)比較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這時(shí)就可以誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二個(gè)目標(biāo)計(jì)劃，第二個(gè)目標(biāo)計(jì)劃可將時(shí)間稍長(zhǎng)一點(diǎn)(如兩個(gè)星期)。

如果階段鼓勵(lì)法能進(jìn)行到第三次(時(shí)常約為一個(gè)月)，學(xué)生一定會(huì)形成非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，好的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)水到渠成，進(jìn)而學(xué)生就會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師和家長(zhǎng)也很會(huì)輕松很多。

綜上，長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)可以引導(dǎo)學(xué)生奮斗的方向，但如果不關(guān)注學(xué)生當(dāng)今、當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐囊慌e一動(dòng)，那么，一道小小的溝坎很可能就會(huì)讓他栽跟頭，使他對(duì)漫長(zhǎng)的跋涉灰心。階段鼓勵(lì)法就是在日常的教育教學(xué)當(dāng)中，通過激勵(lì)的方法，從點(diǎn)滴做起，提高學(xué)生的信心，使其養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。