思政課“工匠精神”培養(yǎng)的教學(xué)策略

周桂榮

摘 ?要：工匠精神培養(yǎng)與思政教育的結(jié)合，能夠使學(xué)生獲得更全面發(fā)展，推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)。在十九大中，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，需要將教育事業(yè)擺在優(yōu)先位置，注重對(duì)知識(shí)型、創(chuàng)新型以及技術(shù)型人才的培養(yǎng)，弘揚(yáng)工匠精神與勞模精神，營(yíng)造良好社會(huì)風(fēng)尚和敬業(yè)風(fēng)氣， 職業(yè)教育注重對(duì)技能型人才的培養(yǎng)，這和我國(guó)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要相符合，而思政課中工匠精神的培養(yǎng)，有利于提升學(xué)生的思想意識(shí)和覺(jué)悟，使其在今后工作中能夠全身心投入。

關(guān)鍵詞：思政課 ?“工匠精神” ?教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G711 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）01（c）-0143-02

創(chuàng)新與敬業(yè)是工匠精神的核心，也是當(dāng)前學(xué)生需要具備的一種優(yōu)良素質(zhì)。在信息時(shí)代背景下，工匠已經(jīng)不多見(jiàn)，而這種狀況的出現(xiàn)對(duì)工匠精神的繼承與弘揚(yáng)比較不利。但是在社會(huì)不斷發(fā)展與進(jìn)步狀況下，創(chuàng)新與敬業(yè)受到了日益廣泛的重視，工匠精神也漸漸走進(jìn)大眾視野，在職業(yè)教育中，教師需要將思政課與工匠精神充分結(jié)合[1]。

1 ?思政課與工匠精神培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系

職業(yè)教育主要以訓(xùn)練學(xué)生技能作為中心，而思政課在教學(xué)中具有重要地位，對(duì)學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有重要影響，與其工作方法、工作態(tài)度緊密相關(guān)。工匠精神主要是指學(xué)生在今后工作中呈現(xiàn)的職業(yè)態(tài)度，以及對(duì)職業(yè)理念的追求，屬于職業(yè)精神，工匠精神是職業(yè)中達(dá)到的一種理想化狀態(tài)[2]。因此教師在思政課教學(xué)時(shí)，可以將工匠精神融入其中，將思政課作為德育教育的主要渠道，并且在此過(guò)程中突出以人為本理念、愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信等，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想品德教育和職業(yè)素養(yǎng)教育，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)工匠精神的理解與感悟，促進(jìn)學(xué)生良好工作態(tài)度和工作方法的形成，進(jìn)而更適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需要，為學(xué)生今后就業(yè)創(chuàng)造良好條件。職業(yè)教育質(zhì)量和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在緊密聯(lián)系，因此在教育中應(yīng)該注重職業(yè)教育發(fā)展，培養(yǎng)更多高素質(zhì)勞動(dòng)者，在教育體系不斷完善背景下，職業(yè)教育水平勢(shì)必會(huì)提升。從歷史角度來(lái)講，工匠是一個(gè)群體，在勞動(dòng)中，主要以手工方式為主，在工業(yè)革命之后，機(jī)器生產(chǎn)代替了手工勞動(dòng)，這種狀況的出現(xiàn)，導(dǎo)致工匠地位日益低下。但是在此過(guò)程中，人們對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的要求也有所革新，因此更需要工匠精神。職業(yè)教育思政課與工匠精神的聯(lián)系，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有工匠意識(shí)，逐漸強(qiáng)化自身工匠精神。

2 ?職業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”存在的問(wèn)題

2.1 缺少具有工匠精神的環(huán)境

就我國(guó)當(dāng)前現(xiàn)狀來(lái)講，正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)，對(duì)具有職業(yè)精神技術(shù)型的人才需求較大，工匠精神培養(yǎng)機(jī)制的建立是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型的重要條件[3]。同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)，加強(qiáng)人工智能發(fā)展的重要方式，但是在現(xiàn)實(shí)中卻缺乏相應(yīng)制度保障，對(duì)于職業(yè)教育來(lái)講，培養(yǎng)具有工匠精神學(xué)生，也僅是口頭上的說(shuō)教，要想工匠精神得到更好發(fā)展，就需要使外部具備良好環(huán)境。因此在職業(yè)教育思政課中，教師需要以社會(huì)主義價(jià)值觀為導(dǎo)向，在課程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善方法和策略，對(duì)工匠精神的意義與內(nèi)涵進(jìn)行深入探索和研究。

2.2 忽視培養(yǎng)學(xué)生工匠精神

由于受到主流文化的影響，工匠精神沒(méi)有得到職業(yè)教育的充分重視，在傳統(tǒng)文化中，一直比較崇尚腦力勞動(dòng)者，注重文化教育，同時(shí)在現(xiàn)代教育體系中，注重創(chuàng)新精神的形成，追求人才發(fā)展的個(gè)性化，對(duì)反復(fù)性鍛煉積累經(jīng)驗(yàn)有所忽視。因此職業(yè)教育需要加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重視程度，積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在思政課堂中了解工匠精神的重要內(nèi)涵，并且將對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)教學(xué)中。

2.3 對(duì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展有所忽視

在職業(yè)教育中，注重對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)，并且將這一教學(xué)思想作為核心內(nèi)容，而這種狀況的出現(xiàn)在一定程度上影響了對(duì)人才可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)，職業(yè)教育僅僅是為了解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，這使學(xué)生在實(shí)際發(fā)展過(guò)程中個(gè)性有所喪失，難以充分實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，也難以滿(mǎn)足社會(huì)不斷發(fā)展需求，沒(méi)有為其今后實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好條件[4]。因此，職業(yè)教育在思政課中，需要注重立德樹(shù)人教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，注重對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生工匠精神的形成。

3 ?思政課“工匠精神”培養(yǎng)的教學(xué)策略

3.1 思政課與工匠精神的融合

在職業(yè)學(xué)院學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)課的主要目的是實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練，形成職業(yè)素養(yǎng)。在實(shí)訓(xùn)環(huán)境中，學(xué)生需要嚴(yán)格遵守操作流程和標(biāo)準(zhǔn)。而通過(guò)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練方式的運(yùn)用，學(xué)生能夠在實(shí)踐體驗(yàn)中感知、理解敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識(shí)，并且認(rèn)識(shí)到其在今后工作中的重要性，形成工匠精神，并且將要工匠精神充分運(yùn)用在實(shí)踐中。而在思政課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確三觀，并且將學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展需要與思政教育充分融合在一起。實(shí)際上，思政課與工匠精神的融合性較強(qiáng)，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，通過(guò)二者之間的融合，不僅能夠使思政教學(xué)內(nèi)容有所豐富，也能使學(xué)生了解今后社會(huì)需要的人才類(lèi)型。而在了解之后，學(xué)生會(huì)有更明確的發(fā)展目標(biāo)，并且向著目標(biāo)不斷努力。因此職業(yè)教育中，可以將二者之間存在的重合部分運(yùn)用在思政課中，使學(xué)生在接受思想政治教育的同時(shí)，也能加強(qiáng)對(duì)自身創(chuàng)業(yè)精神、敬業(yè)精神的培養(yǎng)，使學(xué)生無(wú)論在生活中，還是學(xué)習(xí)中，都能知行合一。在這種狀況下，學(xué)生不僅能掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也能實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，獲得更好的發(fā)展。

3.2 設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)

在職業(yè)教育思政課中，對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，可以通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)的形式，在具體實(shí)施中，可以采用和與此相關(guān)的演講、展覽、比賽等文化活動(dòng)，進(jìn)而為職業(yè)學(xué)院學(xué)生營(yíng)造良好工匠氛圍。如開(kāi)展工匠精神繼承與弘揚(yáng)的思政演講活動(dòng)，在正式演講之前，學(xué)生需要對(duì)相關(guān)內(nèi)容有一定認(rèn)識(shí)與了解，搜集資料，在搜集資料時(shí)，可以查找與工匠精神相關(guān)的優(yōu)秀感人事跡，學(xué)生在演講時(shí)，能夠起到廣泛宣傳作用，并且發(fā)揮思政課思想政治教育作用，促進(jìn)學(xué)生思想政治意識(shí)和道德修養(yǎng)的提升，樹(shù)立工匠意識(shí)、理念。同時(shí)，這種方式的運(yùn)用也能強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在感知，實(shí)現(xiàn)對(duì)工匠精神的內(nèi)化。除此之外，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)，將思政課學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，具有工匠精神的人物或者是先進(jìn)事跡，使用PPT或者是相冊(cè)集的方式總結(jié)出來(lái)，也需要在總結(jié)中表達(dá)自身觀點(diǎn)與想法。

3.3 思政課中營(yíng)造工匠精神氛圍

學(xué)生工匠精神的形成，單純依靠教學(xué)講授的方式往往不夠，因此在教師需要為學(xué)生構(gòu)建良好氛圍，使學(xué)生在氛圍中受到工匠精神熏陶。在思政課中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)企業(yè)中，在企業(yè)中去感受企業(yè)內(nèi)在文化，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中真正接觸到工匠精神，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的提升。因此在實(shí)際教學(xué)中，中職院?？梢赃\(yùn)用校企聯(lián)合方式，營(yíng)造良好工匠精神氛圍，這種方式是培養(yǎng)學(xué)生形成工匠精神的重要方式。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)中，就可以更深入地感受企業(yè)文化，認(rèn)識(shí)到職業(yè)素養(yǎng)在企業(yè)中的重要意義。同時(shí)在思政課堂中，也可以邀請(qǐng)一些優(yōu)秀人才，到企業(yè)中為學(xué)生進(jìn)行演講，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)與理解，在構(gòu)建的工匠精神氛圍中，學(xué)生會(huì)自主規(guī)范自身行為，不斷追求工匠精神在自身的體現(xiàn)。

4 ?結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，工匠精神的形成需要經(jīng)歷認(rèn)知、感悟到內(nèi)化的過(guò)程，思政課中，工匠精神的融入，能夠?qū)⒕蜆I(yè)作為導(dǎo)向，在重視培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，重視對(duì)其職業(yè)精神發(fā)展。因此，在思政課教學(xué)中，教師應(yīng)該挖掘教學(xué)內(nèi)容與工匠精神之間存在的共同點(diǎn)，然后將二者科學(xué)、系統(tǒng)地融合在一起，使學(xué)生形成工匠精神，推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

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