移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及影響因素分析

李寶寶　王彪

【摘要】隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要因素之一，大學(xué)生能否正確和高效的使用網(wǎng)絡(luò)愈發(fā)重要。為了研究影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的因素，設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷并對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，在已有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)分析了大學(xué)生內(nèi)部特征與包含網(wǎng)絡(luò)因素在內(nèi)的外部特征對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響，最終得出結(jié)論：大學(xué)生的內(nèi)部特征與外部特征都對(duì)基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了顯著的正向影響，同時(shí)外部特征還通過(guò)推動(dòng)內(nèi)部特征的進(jìn)步，進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)部特征

外部特征

一、引言

本科不牢，地動(dòng)山搖！本科教育處在人才培養(yǎng)階段的核心時(shí)期，然而在“嚴(yán)進(jìn)寬出”的機(jī)制下，大學(xué)儼然成了“消遣”的地方，畢業(yè)后的本科生普遍能力不足無(wú)法滿足社會(huì)需求，形勢(shì)嚴(yán)峻。早在2018年9月，教育部就印發(fā)通知，要求全面整頓本科教育教學(xué)秩序，嚴(yán)格過(guò)程管理，切實(shí)提升教學(xué)水平，嚴(yán)厲聲明要對(duì)大學(xué)生加壓。而提升對(duì)大學(xué)生能力的要求，根源在于如何提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的廣泛使用，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種重要的學(xué)習(xí)方式,越來(lái)越多受到學(xué)習(xí)者和研究者的重視。根據(jù)“中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心”（CNNIC）于2019年8月的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，截至2019年6月，我國(guó)我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.54億，其中在線教育用戶規(guī)模達(dá)2.32億，較2018年底增長(zhǎng)3122萬(wàn)，占網(wǎng)民整體的27.2%。而在線教育用戶中以學(xué)生為主，大學(xué)生的數(shù)量更是龐大。在網(wǎng)絡(luò)的使用中，工作、學(xué)習(xí)場(chǎng)景下網(wǎng)絡(luò)搜索的使用率更是高達(dá)76.5%。可見(jiàn)基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的使用已經(jīng)成為當(dāng)代社會(huì)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種極為重要的方式。因此在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，對(duì)自主學(xué)習(xí)效果影響因素進(jìn)行研究和分析就顯得尤其重要。

現(xiàn)如今，雖然自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究已經(jīng)非常豐富，但基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)研究尚處于起步階段，其中盡管已有學(xué)者對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，但其一般都處于定性分析層面，分析移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的利弊所在、影響因素并提出相關(guān)改進(jìn)建議。本研究從實(shí)證分析出發(fā)，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)生的內(nèi)外特征為基礎(chǔ)，理清了現(xiàn)階段基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，探求大學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的影響因素。此外，本研究綜合了前人考察的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果影響因素，基于當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)發(fā)展，創(chuàng)造性的將信息素養(yǎng)納入對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的測(cè)評(píng)指標(biāo)。

二、自主學(xué)習(xí)的歷史文獻(xiàn)與定義

(一)國(guó)外文獻(xiàn)

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育領(lǐng)域研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，備受矚目。其概念源于 20 世紀(jì) 60 年代開始的對(duì)“終身學(xué)習(xí)技能”和培養(yǎng)“獨(dú)立的思考者”的討論。[1] 隨后衍生出了多種不同的學(xué)派，學(xué)者從不同的角度對(duì)其進(jìn)行了深入探索，得到了非常豐富的相關(guān)研究成果。比如操作主義學(xué)派提出將自主學(xué)習(xí)分為三個(gè)過(guò)程，自我監(jiān)控、自我引導(dǎo)和自我加強(qiáng)[2]；社會(huì)認(rèn)知學(xué)派的代表人Albert Bandura（1986）認(rèn)為應(yīng)該從環(huán)境、行為和個(gè)人相互作用的角度來(lái)詮釋學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)；人本主義學(xué)派自主學(xué)習(xí)理論的基石是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，他們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的心理機(jī)制以及其內(nèi)在因素是研究學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵[3]；構(gòu)建主義學(xué)派強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是自我學(xué)習(xí)的中心，學(xué)習(xí)者應(yīng)該是信息加工過(guò)程的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而教師則應(yīng)該是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的促進(jìn)者；此外還有意志學(xué)派、信息加工學(xué)派等。這些研究表明研究學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，首先要以學(xué)習(xí)者為中心，其次環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者而言是非常重要的。環(huán)境的范圍非常廣泛，當(dāng)前階段對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的研究很少，本研究中著重分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)自主學(xué)習(xí)效果的影響。

在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，美國(guó)學(xué)者齊默曼所建立的自主學(xué)習(xí)模型（如圖 1 所示）為廣大研究學(xué)著提供了可靠的參考和指導(dǎo)，本研究即參考了齊莫曼自主學(xué)習(xí)模型。他從個(gè)人、行為和環(huán)境入手對(duì)影響自主學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行了探討[4], 提出影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素包括自我效能感、已有知識(shí)、元認(rèn)知過(guò)程、目標(biāo)、情感等, 從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)調(diào)控以及對(duì)物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境的利用等維度闡釋了自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。[5]鑒于此，本研究將個(gè)人和行為這兩個(gè)模塊歸納為學(xué)習(xí)者的內(nèi)部特征，對(duì)應(yīng)的環(huán)境則屬于外部特征。

個(gè)人層面中的自我效能感、元認(rèn)知計(jì)劃、目標(biāo)設(shè)置等，這些屬于主觀因素并隨著學(xué)習(xí)者的變化而不同，故本文將其歸結(jié)于學(xué)習(xí)者的自我主導(dǎo)。對(duì)于環(huán)境層面，不管是社會(huì)環(huán)境還是客觀生活環(huán)境，這些都是不可改變的，只能由學(xué)習(xí)者主動(dòng)適應(yīng)，在這個(gè)過(guò)程中就叫做自我適應(yīng)。綜合齊莫曼自主學(xué)習(xí)模型中提到的情緒、情感、自我觀察、自我判斷、自我反應(yīng)，本研究認(rèn)為：首先觀察、判斷與反應(yīng)是對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)自我學(xué)習(xí)效果的一系列行為構(gòu)成的自我評(píng)價(jià)過(guò)程，其次對(duì)于情緒、情感而言，則是學(xué)習(xí)者基于自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生的對(duì)自己的精神反饋。因此自我反饋對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用。

(二)國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)

鑒于自主學(xué)習(xí)的重要性，我國(guó)在較早時(shí)期就展開了對(duì)其的研究并取得了一些里程碑式的成就。龐維國(guó)（2001）借鑒國(guó)內(nèi)外的研究成果就提出，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等各方面都能自覺(jué)做出選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是自主的。[6]這一定義指出了衡量自主學(xué)習(xí)效果的幾項(xiàng)重要指標(biāo)。倪清泉（2010）的研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略均與自主學(xué)習(xí)能力呈高度正相關(guān)，且學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性更強(qiáng)；工具型動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性高于融入型動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性。[7] 趙風(fēng)琴（2015）認(rèn)為：所謂自主學(xué)習(xí)是指大學(xué)生在“自我主動(dòng)、自我激勵(lì)、自我教育”的前提下進(jìn)行的高質(zhì)量、高效率的學(xué)習(xí)方式。[8] 辛治杰和唐愛(ài)國(guó)（2018）提出自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生以學(xué)習(xí)為主體,通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)[9]。以上研究在一定程度上解釋了自主學(xué)習(xí)的定義，但是其研究所涉及的維度還不夠全面。

(三)自主學(xué)習(xí)定義

在總結(jié)和借鑒前人研究的基礎(chǔ)之上，本研究對(duì)自主學(xué)習(xí)的概念作出以下界定：自主學(xué)習(xí)是以“自我主導(dǎo)，自我控制，自我適應(yīng)，自我反饋”為主的學(xué)習(xí)過(guò)程。能否高效準(zhǔn)確且快速的完成這一學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者四種能力的體現(xiàn)，分別為主導(dǎo)能力，控制能力，適應(yīng)能力，反饋能力。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)自主學(xué)習(xí)影響因素評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)具有便捷、便攜、即時(shí)、依賴性強(qiáng)等特點(diǎn)，將移動(dòng)通信不受時(shí)間與地點(diǎn)限制的特點(diǎn)與互聯(lián)網(wǎng)開放性、共享性的特點(diǎn)相結(jié)合，在人們的日常生活與工作中發(fā)揮著巨大的作用[10]。就高等教育而言，近年來(lái)迅速興起的翻轉(zhuǎn)課堂、微課和慕課 (MOOC)等，就是以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的信息化手段引領(lǐng)教育理念和教學(xué)模式創(chuàng)新的體現(xiàn)，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)上存在著各種開放共享的豐富學(xué)習(xí)資源，需要學(xué)習(xí)者主動(dòng)去尋找，這些本身就是一個(gè)不斷適應(yīng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，首先能否正確采集、檢索和分析網(wǎng)絡(luò)信息，能否有效利用網(wǎng)絡(luò)獲取所需信息與資源，與學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)密切相關(guān)；其次人的自控力決定了能否正確有效的利用獲取的網(wǎng)絡(luò)信息、資源，故將學(xué)習(xí)者的自控力與信息素養(yǎng)納入該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

移動(dòng)通信的發(fā)展為人們的溝通交流帶來(lái)了前所未有的便利，對(duì)于學(xué)生和教師而言，極大便利了二者之間的交流協(xié)作，除此之外還有學(xué)生之間的交流，即師生交流與生生交流[11]。能否積極有效地進(jìn)行師生交流與生生交流，使教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的的督促者、組織者和引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的顧問(wèn)、信息的來(lái)源[1]，是非常重要的，因此學(xué)生的交流協(xié)作能力納入該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之中。

高校作為為社會(huì)和國(guó)家輸送高素質(zhì)、專業(yè)人才的主要基地，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息化服務(wù)保證體系是提升高校教育水平，促進(jìn)高校整體發(fā)展，提升當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑[12]。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息化不僅和所處高校的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施關(guān)系密切而且其提供給學(xué)生的圖書館資源也發(fā)揮著巨大的作用，對(duì)二者衡量標(biāo)準(zhǔn)分別是學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)使用是否方便、使用途中是否滿意和網(wǎng)絡(luò)信息資源是否足夠豐富、網(wǎng)絡(luò)信息資源是否能滿足學(xué)習(xí)者的需求。教師是學(xué)習(xí)者在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)中重要的參與者，然而調(diào)查顯示目前情況下碩士研究生導(dǎo)師和其他教師在其網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的作用還沒(méi)有得到充分的發(fā)揮[2]，優(yōu)秀教師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生幫助固然更大，但整體而言教師的參與度較低仍有待提高。

此外，參考齊莫曼自主學(xué)習(xí)模型得出結(jié)論，學(xué)習(xí)者的自我能效感與目標(biāo)設(shè)定是衡量大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不可或缺的部分。綜上，本研究將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素之內(nèi)部特征細(xì)分為三個(gè)階段：學(xué)前需要自我能效感、目標(biāo)設(shè)定，學(xué)中最重要的的是自控力、交流協(xié)作力和信息素養(yǎng)，學(xué)后則需要自我反饋。按照以上思路構(gòu)造如圖2所示的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

(二)研究方法

1.研究工具

本研究所采用的調(diào)查問(wèn)卷，由學(xué)生基本情況問(wèn)卷、內(nèi)部特征問(wèn)卷和外部特征問(wèn)卷三個(gè)部分構(gòu)成，分別對(duì)應(yīng)有5個(gè)、13個(gè)和6個(gè)維度，共計(jì)24個(gè)題項(xiàng)?；厩闆r問(wèn)卷包括學(xué)生的性別、年級(jí)、學(xué)科、每周上網(wǎng)時(shí)間、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)所占上網(wǎng)時(shí)間比以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的看法。

在進(jìn)行內(nèi)外部特征量表的設(shè)計(jì)階段，本研究參考了國(guó)內(nèi)外學(xué)者編撰的多個(gè)自主學(xué)習(xí)量表，如國(guó)外學(xué)者Button（1996）的目標(biāo)定向問(wèn)卷、Hill（2006）的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境問(wèn)卷和國(guó)內(nèi)學(xué)者編撰的《學(xué)習(xí)自我監(jiān)控量表》、《大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表》[13]等。此外，美國(guó)知名自主學(xué)習(xí)研究專家齊默曼、Zimmerman提出的自主學(xué)習(xí)研究模型也對(duì)本研究中量表的設(shè)計(jì)起到了很大的借鑒作用。在反復(fù)研究，仔細(xì)論證的基礎(chǔ)上確定了量表內(nèi)容和形式，所有問(wèn)卷題項(xiàng)均采用Likert 5點(diǎn)量表形式，讓被試者從“1-很不符合”到“5-很符合”進(jìn)行自己的評(píng)價(jià)，量表中的所有條目均為正向計(jì)分, 各維度總分越高表示自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。

2.研究對(duì)象

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，在經(jīng)過(guò)多名大學(xué)生的試調(diào)查后，正式向安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，采用多段整群隨機(jī)抽樣的方式發(fā)放 200 份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷171 份，有效回收率為85.5%。其中，男性75人，占43.86%，女性96人，占56.14%；其中主要為2017、2018、2019級(jí)的大學(xué)生，分別為68、50、46人，占比分別為39.77%、29.24%、26.9%。每周上網(wǎng)時(shí)間42小時(shí)以上的同學(xué)占比最大，為34.5%，但每周進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間占上網(wǎng)時(shí)間的一半以下的同學(xué)比例卻高達(dá)67.84%。從網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)間占比可以看出在校大學(xué)生相當(dāng)一部分對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)是比較少的，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)意識(shí)有待加強(qiáng)。

3.統(tǒng)計(jì)方法

本研究首先采用信度和效度分析檢驗(yàn)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的信度與效度，然后對(duì)主要變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析，從而分析判斷各變量之間的相關(guān)性與影響力。以上分析過(guò)程采用SPSS24統(tǒng)計(jì)軟件完成。

四、自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及影響因素分析

(一)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)意識(shí)需要加強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)狀況有待改善。從此次調(diào)查結(jié)果來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況很好的大學(xué)生占比只有10%。這表明當(dāng)前大學(xué)生在課外時(shí)用于自主學(xué)習(xí)上的時(shí)間花費(fèi)很少，結(jié)合此次調(diào)查結(jié)果來(lái)看，約三分之二的大學(xué)生將很大一部分課外時(shí)間放在了網(wǎng)上娛樂(lè)等其他方面，體現(xiàn)出大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況有待改善，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力亟須提高。

(二)影響因素分析

1.量表的信度與效度分析

首先，本研究分別對(duì)內(nèi)部特征與外部特征的變量進(jìn)行的信度檢驗(yàn)進(jìn)行的信度檢驗(yàn)，兩部分的Cronbach Alpha系數(shù)分別為0.936與0.879，而全體變量的Cronbach Alpha系數(shù)為0.950，可見(jiàn)此量表具有較高的內(nèi)部一致性，量表信度較好。其次，在基于KMO 和Bartlett 檢驗(yàn)量表進(jìn)行的效度分析中，檢驗(yàn)結(jié)果顯示其KMO值為0.920、Bartlett檢驗(yàn)結(jié)果P值小于0.05，由此可見(jiàn)本研究的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系有效。

2.描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

本研究通過(guò)spss24對(duì)回收的有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析，主要基于均值對(duì)樣本進(jìn)行分析解讀，如表2。

通過(guò)表2的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看到，自控力平均值最大為3.0234，而自我反饋力的平均值最小僅為2.4591，均為達(dá)到一般水平，這體現(xiàn)出大學(xué)生普遍網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，亟需提高。相比之下，大學(xué)生在自控力、目標(biāo)設(shè)定和交流協(xié)作三方面表現(xiàn)較好，但仍有待提升；而與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要的信息素養(yǎng)，在各指標(biāo)中處于倒數(shù)的位置，說(shuō)明他們?cè)趯?duì)待網(wǎng)絡(luò)、面對(duì)信息的時(shí)候，不能對(duì)其自如的辨析評(píng)估，同時(shí)在獲取、處理和分析網(wǎng)絡(luò)信息、網(wǎng)絡(luò)資源方面也存在著比較大的問(wèn)題；另外，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)資源和教師的均值也說(shuō)明大學(xué)生普遍認(rèn)為其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件不足以滿足自己的需求，而且在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí),也很少同老師或同學(xué)交流。

3.相關(guān)分析

為了分析各變量之間關(guān)聯(lián)的密切程度，本研究采用Pearson線性相關(guān)性分析，如表3。結(jié)果顯示，信息素養(yǎng)對(duì)內(nèi)部特征的其他5個(gè)維度，即自我效能感、目標(biāo)設(shè)定、自控力、交流協(xié)作力、自我反饋力，都存在著顯著的相關(guān)性，其相應(yīng)的Pearson積差相關(guān)系數(shù)在0.5~0.7之間，可見(jiàn)信息素養(yǎng)在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中無(wú)疑發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。此外，包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)資源與教師的外部特征與內(nèi)部特征的各指標(biāo)也存在著較為顯著的正相關(guān)系數(shù)，這說(shuō)明外部特征與內(nèi)部特征之間是存在著正相關(guān)關(guān)系的，二者間關(guān)系密切。

五、結(jié)論及對(duì)策建議

以Bandura為主要代表人物的社會(huì)認(rèn)知學(xué)派理論，主張學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)由內(nèi)部特征（自我效能感、目標(biāo)設(shè)定、自控力、交流協(xié)作力、信息素養(yǎng)和自我反饋力）、外部特征（網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)資源和教師）共同決定，同時(shí)二者之間的相互作用還會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)[14]。本研究的結(jié)論證明了該觀點(diǎn)。

本研究以安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)在校大學(xué)生為研究對(duì)象，研究了當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響因素，并就其影響方式做了分析，最終得到了三條結(jié)論：第一，學(xué)習(xí)者的內(nèi)部特征包括自我效能感、目標(biāo)設(shè)定、自控力、交流協(xié)作力、信息素養(yǎng)和自我反饋力，對(duì)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)存在著顯著的正向關(guān)系，其中信息素養(yǎng)對(duì)其他維度的相關(guān)系數(shù)都比較高，意味著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下信息素養(yǎng)對(duì)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要；第二，研究也證明了網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)資源和教師這些外部特征，同樣有著顯著的正向影響；第三，學(xué)習(xí)者的外部特征對(duì)于內(nèi)部特征也存在著重要的正向影響，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)劣以及教師的指導(dǎo)參與也會(huì)關(guān)聯(lián)大學(xué)生的自我效能感和信息素養(yǎng)水平，進(jìn)而影響大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自我學(xué)習(xí)。

同時(shí)，在研究大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的影響因素基礎(chǔ)上，針對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍不高的現(xiàn)象，為了提升大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，本研究還提出以下建議：

第一，身處信息時(shí)代的大學(xué)生必須加強(qiáng)對(duì)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強(qiáng)其信息意識(shí)，要將信息素養(yǎng)教育嵌入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)和深度的體驗(yàn)式探究式學(xué)習(xí)中讓學(xué)生內(nèi)化吸收[15]；第二，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的動(dòng)力大半來(lái)自興趣，因此應(yīng)該以專業(yè)知識(shí)為核心，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)用以增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第三，就目標(biāo)設(shè)定而言，學(xué)習(xí)者應(yīng)該注意量力而為，要制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得較高的自我效能感；第四，提升教師對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與度，促進(jìn)師生之間積極的交流溝通；第五，擁有良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能極大提升學(xué)習(xí)者在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)的效率，因此校方應(yīng)該盡力為大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)便捷的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)的同時(shí)也要豐富和完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

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作者簡(jiǎn)介：李寶寶（1999——）男，漢族，安徽阜陽(yáng)人，單位：安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院，本科，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，研究方向：自主學(xué)習(xí)；

王彪（1998——）男，漢族，安徽合肥人，單位：安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)政與公共管理學(xué)院，本科，稅收學(xué)專業(yè)，研究方向：自主學(xué)習(xí)

【基金項(xiàng)目】本文屬《2018年省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃》項(xiàng)目（編號(hào)201810378502）研究成果。