石景飛

摘 要：在數(shù)學課堂教學中，教師不僅要重視知識傳授，還要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和自主探究能力，提升學生核心素養(yǎng)。要積極轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，創(chuàng)新課堂教學策略，以更加貼近學生學習規(guī)律的方式進行教學，從而全面提高教學效率和教學質(zhì)量。文章結(jié)合教學實踐，對提高數(shù)學課堂教學實效性進行探究。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;有效性;教學效率;教學質(zhì)量;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）05-0084-02

隨著新課改的深入推進，傳統(tǒng)教學方法已不能適應教學改革的需要，更不利于學生的全面發(fā)展。因此，教師必須更新教學理念，創(chuàng)新教學方式方法，提高數(shù)學課堂教學實效性，幫助學生更好地學習數(shù)學知識。在數(shù)學教學中，教師應通過各種各樣的教學手段，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，并通過開展教學活動吸引學生的注意力，使學生學會合作，形成良好的學習習慣，為學生后續(xù)更高層次的學習奠定基礎。本文結(jié)合教學實踐，對提高數(shù)學課堂教學實效性進行探究。

一、誘發(fā)學習興趣

一個人對某種事物能夠保持長久的熱情都是源于興趣，因此，教師必須通過一定的教學手段，誘發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣，這樣才能使學生的學習更具效率，更有質(zhì)量。學生年齡較小，對新鮮事物充滿好奇心和探索欲。教師可以利用學生的這一特點，用新鮮事物吸引學生的注意力，調(diào)動學生的內(nèi)在感受，使他們迫切想要進行相應的思考與學習，從而以更加專注的狀態(tài)學習相應的數(shù)學知識。

例如，在教學蘇教版二年級上冊第一單元“認識乘除法”這一章節(jié)時，教師可以設置一個新穎的情境導入新課。教師可以提前告訴學生：“今天老師要跟同學們開展一個簡單的計算比賽，我們來比一比，看誰算得又快又準確?！苯又處熢诤诎迳铣鍪疽韵骂}目：3+3+3+4+4+4=？ 7+7+7+7+7+……+7（100個7）=？學生要贏得比賽，就會迫切地投入到相應的計算中，充滿興致地將每一個數(shù)字不斷地相加。這時，教師可告訴學生最終的答案分別是21和700。學生會產(chǎn)生疑惑：教師為什么計算得這么快？這時，教師可對學生說：“其實老師的加法本領也沒有比你們厲害多少，但是我學會了一種全新的計算方法，可以幫助我在計算幾個相同的數(shù)相加時更快地得出答案，這種運算方法就是乘法，你們想學習這種運算方法嗎？”有了前面的鋪墊，學生感受到乘法這一運算方法的魅力，就會迫切地想要學習這一計算方法。誘發(fā)學生學習興趣，能提高學生學習熱情，提高課堂教學的實效性。

二、創(chuàng)設問題情境

以問題為基礎，結(jié)合相應的數(shù)學知識創(chuàng)設有效的教學情境，能增強教學的直觀性、生動性和形象性，有效拉近學生與數(shù)學知識之間的距離，使學生的數(shù)學學習更加容易。創(chuàng)設問題情境，還能吸引學生的注意力，引導學生積極思考和主動探究，使教學過程更加順暢。問題情境引導下的數(shù)學學習，充滿思維碰撞的火花，課堂氣氛更加活躍，能讓學生感受到數(shù)學學習的快樂。

例如，在教學蘇教版二年級上冊第九單元“時、分、秒”這一章節(jié)的知識時，教師可先利用多媒體設備創(chuàng)設龜兔賽跑的情境：小烏龜在一個鐘面形狀的跑道上不緊不慢地爬了一個大格，而小白兔沿著這一鐘面邊緣跑完了一圈。最后在判定成績的時候，裁判員卻判定小烏龜和小白兔跑得一樣快。這時候，學生們就會產(chǎn)生一定的疑惑：小白兔在這個鐘面型的跑道上跑了一整圈，而小烏龜卻只跑了一大格，為什么會判定它們跑得一樣快呢？”這時，教師可導入教學內(nèi)容，并對學生說：“只要你們專心學習今天課堂上的教學內(nèi)容，就會明白為什么小烏龜和小白兔跑得一樣快了?！边@時，學生會被深深地吸引住，探究欲望會更加強烈，能夠積極主動地投入到“時、分、秒”這一章節(jié)的學習中，從而提升學習效率和學習質(zhì)量。教師引入這樣一個有趣且具有一定疑問性的問題情境，與學生固有的認知產(chǎn)生了一定的沖突，吸引了學生的注意力，使學生愿意主動學習相應的數(shù)學知識，從而能提高教學效率和教學質(zhì)量。

三、開拓學生思維

數(shù)學知識比較抽象，要學好數(shù)學，需要具有一定的邏輯思維，因此，教師在教學中要注重開拓學生思維，促進學生邏輯思維發(fā)展。要引導學生不斷學習和鞏固知識，并認真鉆研，提高課堂教學實效性。學生如果不愿意主動對數(shù)學知識進行思考，沒有學習興趣，就會缺乏學習動力，不能有效提升自身的數(shù)學學習水平。因此，教師在教學過程中要利用各種各樣的機會與平臺，讓學生充分展示自身的能力，勇敢地表達自己的不同看法，有效開拓學生思維，培養(yǎng)學生自主學習能力和自主探究能力。

在數(shù)學題解答過程中，很多題目并沒有一個固定的解法，通過不同的方法也能得出正確的答案。因此，教師在教學過程中不能讓學生按照自己的解題方法來解題，而應鼓勵學生深入思考、多角度思考，找出不同的解決方法，從而有效開拓學生的思維。教師需要做的是在學生產(chǎn)生疑惑的時候，對學生進行相應的引導，使學生的思維能夠及時回到正確的思路上來。在學生經(jīng)過思索與討論并發(fā)表各自的觀點之后，教師要進行總結(jié)與點評，使學生能夠獲得一定的滿足感，更加積極主動地學習和探究。

例如，在教學蘇教版一年級上冊第三單元“分一分”這一章節(jié)時，教師在課堂上可以將更多的時間留給學生，讓學生自己動手操作。課前，教師可讓學生準備30支長短不同、顏色各異的小棒。課上，讓學生按照不同的標準進行分類，也可以讓學生小組合作，不同小組之間可以互相幫助，指出對方的錯誤，并加以糾正，從而使分類更加準確。學生存在個體差異，對問題思考的角度不同，在合作學習中可以學會多種分類方式，從而取得更好的學習效果。

四、培養(yǎng)學生注意力

在數(shù)學學習中，計算占有很大比重，無論是口算題還是應用題，都需要學生進行一定的計算。這就要求學生在進行計算的過程中，將自己的注意力集中起來，無論是在審題還是在書寫方面，都必須十分認真，這樣才能取得好的學習成績。但從實際情況來看，很多學生在做題過程中不能有效集中注意力，好多錯誤產(chǎn)生的原因主要是注意力不集中。還有的學生計算正確，但在謄寫的時候出現(xiàn)錯誤，白白丟失了分數(shù)。要改變這種現(xiàn)狀，教師就要注重培養(yǎng)學生的注意力和嚴謹認真的優(yōu)良品質(zhì)。

例如，教師在課堂中布置計算題讓學生進行練習時，假如一堂課的數(shù)量設置為40道，如果一下子都分發(fā)下去，學生就有可能為了盡快完成作業(yè)而趕速度，往往不會仔細認真地讀題。這樣，即使能夠保證數(shù)量，也無法保證質(zhì)量，不能取得有效的教學效果。為此，教師可將40道題分4次分發(fā)給學生，讓學生來做。這樣可以要求學生對每一道題都要認真仔細，爭取做一道對一道。這樣的練習，可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提升學生的計算能力，使學生能夠更快、更準確地得到計算結(jié)果。此外，在學生完成相應的計算后，教師要引導學生進行檢查與驗算，盡可能減少失誤，以提高計算結(jié)果的準確率。

總之，在數(shù)學課堂教學中，教師不僅要重視知識傳授，還要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和自主探究能力，提升學生核心素養(yǎng)。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，創(chuàng)新課堂教學策略，以更加貼近學生學習規(guī)律的方式進行教學，提高教學實效性，幫助學生打好數(shù)學基礎，培養(yǎng)學生數(shù)學思維，提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

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Abstract： In mathematics classroom teaching， teachers should not only attach importance to knowledge teaching， but also to cultivate students' independent learning ability and independent inquiry ability， so as to improve students' core quality. In order to improve the teaching efficiency and quality， we should actively change our teaching concept， innovate classroom teaching strategies， and teach in a way that is more close to students' learning laws. This paper explores how to improve the effectiveness of classroom teaching in combination with teaching practice.

Key words： primary school mathematics; classroom teaching; effectiveness; teaching efficiency; teaching quality; core literacy