奚周容

繪本是目前國際認(rèn)同的適合低年級兒童閱讀的圖書。它兼具文字之美和圖畫之美，以圖文并茂的形式向讀者生動形象地講述充滿趣味、發(fā)人深思的故事。繪本符合低年級學(xué)生的思維特點、認(rèn)知模式和生活體驗，閱讀繪本給了他們美好的想象、快樂的體驗。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，以繪本為載體培養(yǎng)低年級學(xué)生的讀寫興趣，是值得教師深入研究的一項重要課題。

尊重學(xué)生意愿，選好繪本

在繪本選擇中，教師要注意兩點：一是給予學(xué)生正確引導(dǎo);二是了解學(xué)生喜歡讀什么樣的繪本，尊重學(xué)生的閱讀意愿。唯有如此，才能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

故事要有懸念和趣味 如《爸爸坐在一只鴨子上》的題目就讓人生疑，從小女孩漸漸發(fā)現(xiàn)家里充滿各種各樣動物，到找不到動物的影子……這個故事讀來懸念迭出，扣人心弦，趣味無窮。

版面要精美，文字點綴 如《母雞蘿絲去散步》中，文字簡短精練，畫面生動有趣，特別是大量使用金黃、明黃、橙紅等明亮色彩，能夠愉悅孩子的視覺，讓他們喜聞樂見。

主題要使學(xué)生產(chǎn)生共鳴 在閱讀繪本時，如果能夠與繪本內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，那么閱讀興趣就會油然而生。如學(xué)生在閱讀《我不想生氣》時，由于感同身受，就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。

語言要貼近兒童 繪本的語言形式直接影響著孩子對繪本的理解和閱讀興趣，因此，要選擇那些口語化、語言便于記憶并貼近兒童的繪本。如《逃家小兔》小兔子母子的對話就具有口語化、模式化的特點，讀起來朗朗上口，容易記憶。

封面封底有故事

每個繪本的內(nèi)容雖然不同，但都有封面封底。封面就是繪本的臉，能透露繪本的靈魂，而書名、主要故事情節(jié)、故事的主人公、創(chuàng)作者、出版者往往會在封面上呈現(xiàn)。好的封面，能讓人產(chǎn)生閱讀的沖動，吸引讀者去揣測其中的內(nèi)容。封底一般會有名家推介、作者獲得的獎項等，有的封底還可能跟封面是同一張畫，呈現(xiàn)出十分有趣的內(nèi)容。

在繪本教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，通過閱讀封面封底展開想象，去改編故事情節(jié)、續(xù)寫故事等。如臺灣兒童文學(xué)作家方素珍創(chuàng)作的繪本《我有友情要出租》，主要講述了大猩猩和小咪咪之間溫暖而又有些感傷的故事。大猩猩在認(rèn)識小咪咪之前十分孤獨，在小咪咪離開后，大猩猩出租友情，卻沒人感興趣。繪本透過美好的畫面表示出一個深刻的道理——世界需要友情，友情需要表達(dá)、體會、珍惜。其中，封面有一個大猩猩，他咬著一塊餅干，目光投向遠(yuǎn)方;還有一個小女孩，她倒掛在樹上，她在拿著紅圍巾歡舞，她在和娃娃玩耍。封底是帶著紅圍巾的大猩猩，肩上扛著小咪咪，圍巾里裹著小咪咪的娃娃，大家都很開心。教學(xué)伊始，筆者就讓學(xué)生先觀察封面并猜一猜：故事里有誰？誰要出租友情呢？友情要怎么出租呢？猩猩和小咪咪之間會發(fā)生什么故事呢？激發(fā)學(xué)生想象力，進(jìn)而創(chuàng)編出各種情節(jié)的故事。

了解環(huán)襯設(shè)計，想象故事留白

繪本的環(huán)襯是鏈接封面、封底和內(nèi)文的襯紙，卻很容易被讀者忽略。但環(huán)襯作為繪本整體設(shè)計的一部分，也是經(jīng)過精心設(shè)計和創(chuàng)作的，它與繪本的主題不可分割。前后一致的環(huán)襯，經(jīng)常被用來突出故事主題，表現(xiàn)繪本的主色調(diào)，放大繪本中重要的情節(jié)等，有的環(huán)襯還會起到渲染氣氛的作用。如《森林里的躲貓貓大王》的繪本環(huán)襯，沒有圖文，只用暖黃色，讓讀者一下子就聯(lián)想到金色的秋天;《大暴雪》前環(huán)襯和后環(huán)襯，呈現(xiàn)了故事的開頭和結(jié)尾，前環(huán)襯是紛紛揚揚的雪花，后環(huán)襯是小約翰走在雪地上留下的“足跡”等。因此，教師在教學(xué)中需要抓住環(huán)襯中的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中的“秘密”，并結(jié)合繪本講出作者給故事的留白，發(fā)揮學(xué)生樂于想象、愛編故事的特長。

解讀內(nèi)涵，創(chuàng)造契機(jī)

仔細(xì)閱讀繪本畫面 繪本中，能引領(lǐng)學(xué)生想象的圖畫有哪些？能讓學(xué)生擴(kuò)寫、續(xù)寫的畫面有哪些？教師需要做好記錄，制訂教學(xué)計劃，這樣才能體現(xiàn)創(chuàng)新思考，讓教學(xué)更貼近學(xué)生。如繪本《猜猜我有多愛你》，作者的意圖應(yīng)該是想在孩子們心中播撒愛的種子，而筆者認(rèn)為還應(yīng)該教會學(xué)生如何表達(dá)內(nèi)心的想法。繪本中的圖畫很有特點，通過兔媽媽和小兔的動作，就能得知它們在表達(dá)著對彼此的愛，在用行動告訴對方有多愛。在教學(xué)時，可以借助這一情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活、發(fā)揮想象：自己的爸爸媽媽有多愛自己？而自己想告訴爸爸媽媽有多愛他們？然后讓他們像小兔一樣比一比，說一說。學(xué)生們帶著想象與思考來閱讀繪本，不經(jīng)意間就能創(chuàng)造了讀寫訓(xùn)練的契機(jī)。

深入解讀繪本文字 繪本的文字較少，但往往出現(xiàn)在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)。如繪本《好餓的毛毛蟲》充滿了詩情與創(chuàng)意，有文字的畫面都是寥寥數(shù)語，但至關(guān)重要。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，教師需要留心生字生詞，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)積累。該繪本剛開始的語言都是反復(fù)的：“星期幾，它吃了什么？可是，肚子還是好餓?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生模仿繪本中的修辭和句式，并想一想：“接下來一天它吃了什么？那個東西是什么樣的？它吃了覺得怎么樣？”激發(fā)學(xué)生進(jìn)行句式對話的興趣。最后還可以把握讀寫教學(xué)的切入點，通過“故事的結(jié)局會怎么樣”“故事會不會發(fā)生意想不到的結(jié)局”等問題引起學(xué)生思考，激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生閱讀繪本，寫出自己的答案，實現(xiàn)以讀帶寫、以讀促寫的教學(xué)目的。

繪本教學(xué)已成為當(dāng)今世界兒童閱讀的時尚。通過繪本教學(xué)培養(yǎng)低年級學(xué)生的讀寫興趣，是一條直抵學(xué)生心靈的路徑。作為小學(xué)低年級語文教師，要給學(xué)生推薦閱讀質(zhì)量好、趣味性強(qiáng)的繪本，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下，認(rèn)真欣賞繪本，理解文字，啟發(fā)寫作，從而更好地發(fā)展語文能力。

（作者單位：江蘇省張家港市徐市小學(xué)）