孫琦

本學(xué)期我新接手了三年級的一個班級，比起“高冷”的六年級學(xué)生，這些學(xué)生活潑開朗，每天都是笑嘻嘻的?？上Ш镁安婚L，開學(xué)第一周這些“可愛”的孩子就給了我當(dāng)頭一棒———全班47人連續(xù)幾天收不齊作業(yè)，每天主動按時完成作業(yè)的學(xué)生只占全班人數(shù)的一半左右。各科老師每天批評教育，苦口婆心，甚至是“大發(fā)雷霆”，但是收效甚微，他們前一秒還在低頭認錯，老師的教育一結(jié)束就又跑去沒心沒肺地玩了，完全沒有補作業(yè)的意識。反復(fù)幾次后，老師心力交瘁，可問題依舊存在。

靜下心來仔細分析，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)這種情況還是情有可原的。在客觀上，與之前的學(xué)習(xí)任務(wù)相比較，三年級的作業(yè)量增加、內(nèi)容變多、知識難度提高、學(xué)習(xí)活動的游戲性減少，學(xué)習(xí)過程中組織性、規(guī)范性、嚴謹性更強。一些學(xué)生原本靠小聰明可以拿到好成績，但到了三年級就不行了，必須有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、持久的專注力、嚴謹?shù)淖鍪聭B(tài)度才能取得好成績。學(xué)生之間開始慢慢地拉開優(yōu)等生和學(xué)困生的距離。

在主觀上，三年級學(xué)生的年齡在9～10歲，正從兒童期轉(zhuǎn)向少年期，學(xué)生的生理和心理都有明顯的變化。他們開始有獨立思考的能力，有自己的主見，對身邊事物充滿好奇，希望有話語權(quán)，能夠參與成人的談話，急于嘗試去做一切事情，想證明自己已經(jīng)長大了，不再像以前那樣服從教師和家長的權(quán)威。有的學(xué)生直接與家長、教師頂嘴，有的學(xué)生雖然表面上很乖、不頂嘴，但卻完全沒有聽進去，更不會照著做，心里其實是不服氣或無所謂的。具體表現(xiàn)為寫作業(yè)不積極，做事拖拉，不會分配時間，學(xué)習(xí)習(xí)慣還停留在低年級，等教師和家長督促完成作業(yè)，缺少學(xué)習(xí)的主動性和規(guī)劃性。要想改變這種狀況，首先要提高學(xué)生的自我意識，將家長和教師的“外壓”轉(zhuǎn)變?yōu)樽约合雽W(xué)習(xí)的“內(nèi)需”，這才是解決問題的關(guān)鍵。

三年級是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時期。教師應(yīng)該開始培養(yǎng)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的習(xí)慣。我想到了“南風(fēng)效應(yīng)”，寓言中南風(fēng)之所以最終讓行人脫掉外套，是因為它順應(yīng)了人的內(nèi)在的需要，使人的行為變?yōu)樽杂X。我從中受到啟發(fā)，決定在班級里實行“笑臉”行動，通過開班會的形式，讓所有的學(xué)生參與，最終形成的規(guī)定如下：

（1）每天按時完成各科作業(yè)并且紀律表現(xiàn)好的學(xué)生，可以得到佩戴“小笑臉”徽章一天的獎勵；（2）第二天早上還回“小笑臉”徽章，按照作業(yè)完成情況，再次爭取獎勵；（3）如果一天中有違紀現(xiàn)象，如上課不好好聽講、對同學(xué)不友好、不好好吃飯等，警告一次，若再次犯錯就收回今天的“小笑臉”徽章；（4）連續(xù)五天獲得“小笑臉”徽章，周末可以得到一個“大笑臉”徽章；（5）如果有故意撒謊的行為，一周之內(nèi)不許佩戴“笑臉”徽章。

“笑臉”行動的口號：每天按時完成作業(yè)，做好自己的事情！請用自己的勤奮和努力爭取“笑臉”，并守住這份榮譽！如果今天沒有得到，那要反思原因，明天爭??！

我把這份“新鮮出爐”的班級規(guī)定打印在粉紅色的紙上，讓每個學(xué)生簽上自己的姓名，貼在班級的醒目位置。為了得到家長的支持和理解，我將這份班級規(guī)定拍照后發(fā)到班級的微信群，讓家長了解班級新規(guī)的具體細則，并邀請他們提出合理化的建議。于是，家長也成了這項規(guī)定的“推手”，他們真心為得到“笑臉”的孩子祝賀。得到了父母的夸獎和肯定，孩子們更加熱情似火地投入學(xué)習(xí)；他們?yōu)闀簳r沒有得到“笑臉”的孩子分析原因。得到了父母的“監(jiān)督”和協(xié)助，孩子做作業(yè)的效率提升了很多，家校溝通也變得更加順暢。

每周五，我會給本周獲得“大笑臉”的學(xué)生拍照，打印出來貼在班級新聞欄。針對未按時完成作業(yè)的學(xué)生，我會進行單獨約談，一起分析未獲得“笑臉”的原因，如果知識欠缺就補習(xí)，如果時間未掌控好就督促他提高效率，如果有想法就促膝交流……總之，鼓勵學(xué)生用自己的努力和行動早日戴上“笑臉”，并一直守護這份榮譽。

自從進行“笑臉”行動以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭變得高漲了，越來越多的學(xué)生能努力完成作業(yè)，得到各科教師夸獎的機會自然也多?？吹綄W(xué)生們?nèi)缁ǖ摹靶δ槨保蚁氲胶芏唷處熢诮逃龑W(xué)生時，要講究方法，要尊重和關(guān)心學(xué)生，時刻以學(xué)生為本，多注意解決學(xué)生日常生活中的實際困難，多一點理解和體諒，少一點指責(zé)，真正使學(xué)生感受到師愛的溫暖。當(dāng)你大聲訓(xùn)斥、指責(zé)學(xué)生時，他們會“將大衣裹得更緊”；如果你變成和風(fēng)細雨式的鼓勵和督促，運用“南風(fēng)效應(yīng)”教育方法，就能輕而易舉地讓學(xué)生“脫掉大衣”，改變壞毛病，變外壓為內(nèi)需，收到更好的教育效果。

“南風(fēng)效應(yīng)”不是一蹴而就的，特別是面對那些經(jīng)常違反紀律而又屢教不改的學(xué)生。有的教師碰到這類學(xué)生，一開始還能用平和的心態(tài)對他們進行教育，希望動之以情、曉之以理，可當(dāng)這些工作的“轉(zhuǎn)化”效果微乎其微，甚至一點效果都沒有時，教師很快就失去了信心和耐心，繼而工作方法也變得簡單粗暴。其實這類學(xué)生也有要求進步的愿望，也希望得到他人的肯定和認可，只是他們的“外殼”比較堅硬，嚴厲而簡單的教育方法難以穿透，一兩次的表揚也難以感化他們。此時教師一定要有足夠的耐心，采取“細雨潤物”的教育方法，相信長時間的感化一定會收到意想不到的效果，畢竟“溫暖勝于嚴寒”。

（作者單位：江蘇省蘇州市昆山國際學(xué)校）