落實行知思想 打造信息技術“三習開放式課堂”

顧怡娜

摘要：陶行知先生的“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”三大教育理論對于當代教育有著無可替代的指導作用。在本文中，筆者嘗試從初中信息技術教學的實際情況出發(fā)，以行知思想為指導，針對“三習開放式課堂”的構建途徑與實施策略展開研究與探索。

關鍵詞：行知思想 ?初中信息教學 ?“三習開放式課堂”

“三習開放式課堂”，指的是教師通過“確立開放的教學目標、選擇開放的教學內容、采取開放的教學方法、構建開放的師生關系”等途徑，構建起來的融“探習”“研習”和“實習”為一體的新型開放式課堂?！叭曢_放式課堂”充分體現(xiàn)了陶行知“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”的教育理念，是對于行知思想的批判性繼承與創(chuàng)新性發(fā)展。

一、課前“探習”，鼓勵學生自然生成問題

與傳統(tǒng)課堂的“預習”相比，行知思想指導下的“探習”具備以下特點。首先，自主發(fā)現(xiàn)問題。在以往的初中信息技術教學中，學生預習的方式通常是教師先提出問題，再由學生解決問題。這種發(fā)布預習任務的方式剝奪了學生自主發(fā)現(xiàn)問題的機會，使學生只有“預”的過程，沒有“探”的過程，并不符合“探習”的概念和內涵。行知思想指導下的“探習”，教師應該鼓勵學生通過閱讀課文和獨立思考來自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。其次，自然生成問題。一般來說，學生自主發(fā)現(xiàn)的問題未必都具備學習的意義和探究的價值。如果學生的“探習”只停留在發(fā)現(xiàn)問題的層面，顯然“探”得還不夠深。因此，教師應該鼓勵學生采取小組討論的方式，針對各自發(fā)現(xiàn)的問題進行分享與交流，從而對于一些基礎性的、淺層次的問題做到“自我消化”和“內部解決”。同時，將一些高難度的、深層次的問題篩選和整理出來，從而實現(xiàn)“探習”任務的自然生成。最后，主動探究問題。經過小組討論后“遺留”下來的問題，是對學生來說真正有難度、有意義、有價值的問題，是值得研究與探索的問題。面對這些問題，教師應該鼓勵學生結合自身的知識儲備和學習經驗，展開合理聯(lián)想與深層思考，做到主動探究問題。

例如，在學習《計算機與信息安全》的時候，教師可以通過以下方式，帶領學生一起“探習”。首先，教師要求學生閱讀《計算機與信息安全》這一課的內容，并根據(jù)自己的閱讀體會與學習心得提出問題。在這一過程中，學生將自己無法獨立解決的問題總結起來，初步掌握“探習”的重點和難點。其次，教師要求學生開展小組討論，讓每個小組成員輪流闡述自己的問題，并與其他成員一起，嘗試解決這些問題。當小組每個成員的問題都經過了充分交流與討論之后，大家把比較有代表性的問題和尚未解決的問題進行匯總，形成“探習”任務，確定“探習”的目標及內容。在《計算機與信息安全》這一課中，“遺留”下來的主要問題包括：①計算機病毒是怎樣產生和傳播的？②計算機病毒有什么特征？我們怎么鑒別和預防計算機病毒？③當電腦中毒后，我們應該如何操作進行殺毒？最后，教師要求學生帶著自然生成的三個問題開展學習與探究。在這一過程中，有的學生利用已有知識儲備，從計算機應用軟件的安裝與規(guī)范操作的角度思考問題;有的學生結合生活經驗，進行上網實踐操作;還有的學生將知識儲備與生活經驗結合起來，利用“從因特網獲取信息”這部分知識，上網檢索跟“計算機病毒的產生與預防”有關的信息，利用網絡資源解答自己心中的疑惑……總之，教師在行知思想的指導下，落實了學生在課前學習中的主體地位，將發(fā)現(xiàn)問題、生成問題和探究問題的機會向學生全面開放，變簡單“預習”為深度“探習”，為“三習開放式課堂”的全面構建奠定了基礎。

二、課中“研習”，鼓勵學生自主解決問題

所謂“研習”，指的是研究性學習。在初中信息技術傳統(tǒng)課堂上，“研究”的主體是教師，而學生只能被動地接受教師的“研究成果”。行知思想指導下的“三習開放式課堂”中，“研究”的主體由教師變成學生，“研究”的方式由“冥思苦想”和“閉門造車”變成“暢所欲言”和“知行合一”。在“研習”環(huán)節(jié)，教師應該為學生的交流與實踐提供廣闊空間，打造堅實平臺，使學生通過任務驅動、小組討論、案例分析等教學活動在自主解決問題的同時，實現(xiàn)知識的自主體驗與親身感悟。

例如，在學習《制作視頻作品》的時候，教師可以給學生布置一個主題為“美麗的校園”的視頻制作任務，采用“任務驅動”的教學方法，通過以下教學流程，使學生開展“研習”活動。首先，開展講學活動。教師將本課內容分成了“片頭制作”“視頻添加”“字母添加”“片尾制作”“整體優(yōu)化”五個模塊，要求學生采取輪流“講課”的方式，將所學的內容講述出來。通過這種方式，教師能夠幫助學生對所學知識加以梳理與內化，使學生在表達與傾聽的過程中將零散的知識加工成清晰的“知識鏈”和完整的“知識網”，為完成任務奠定知識基礎。其次，進行組內討論。教師要求學生對于本次任務的實施流程與成員分工展開討論，并根據(jù)討論結果制定實施方案。學生討論實施方案的過程，事實上是由理論知識向實踐操作過渡的過程，也是促進“知”與“行”融合的過程，更是為完成任務而奠定思想基礎的過程。再次，進行實踐操作。教師要求學生按照既定的實施方案，進行實踐操作，并且在操作過程中填寫“任務報告”，詳細記錄每個人完成任務的具體步驟和心得體會。這種方式，不僅能夠幫助學生鞏固理論知識、鍛煉實操技能，還能夠促使學生重視學習與實踐中的經驗積累，促進學生學習能力、動手能力與思維能力的全面發(fā)展。最后，進行總結反思。教師要求學生對于各組任務驅動成果加以點評和對比，同時對于本組任務驅動成果加以總結與反思，從而促使學生對于任務驅動中的所學、所思、所感有更深層次的理解與體會。總之，行知思想指導下的“研習”活動，是以“學”促“做”、以“做”促“學”、“學”“做”結合的過程。在“研習”活動中，教師將學習、交流、操作、反思的機會全部向學生開放，促使學生在“開放式”課堂中將“研習”進行到底。

三、課后“實習”，鼓勵學生自覺反思問題

在構建“三習開放式課堂”的過程中，教師應該努力發(fā)現(xiàn)并全力建立生活與課堂之間的聯(lián)系，使信息技術教學延伸到學生的日常生活當中，使學生在生活中學習信息技術、應用信息技術，并實現(xiàn)對于自身學習方法、學習態(tài)度與學習能力的反思。

例如，在學習《設計與制作應用文檔》中的第一節(jié)《制作研究報告》的時候，教師往往給學生提供一些數(shù)據(jù)和文字，讓學生利用教師提供的素材“閉門造車”，制作一份并無現(xiàn)實意義的報告。顯然，這不僅與行知思想背道而馳，而且與“三習開放式課堂”理念南轅北轍。教師與其讓學生制作一份“虛擬”的研究報告，不如讓學生以“當代中學生上網習慣調查”為主題，開展一次真實的社會調研活動，讓學生針對中學生上網的頻率、場所、目的、能力等展開研究，并形成一份真實的研究報告。在此基礎上，讓學生利用所學的信息技術知識，進行文檔的規(guī)劃以及正文、目錄和封面的制作。在這一過程中，教師在行知思想的指導下，真正做到了學習與生活的融合、理論與實踐的融合，不僅為學生的“實習”創(chuàng)造開放的學習空間，實現(xiàn)了“三習開放式課堂”的全面構建，而且促進了學生對于學習過程與學習成果的總結與反思，促進了學生學習能力與實操能力的發(fā)展。

教師要充分發(fā)揮“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”三大教育理論的指導作用，通過確立開放的教學目標、選擇開放的教學內容、采取開放的教學方法、構建開放的師生關系等途徑，實現(xiàn)融“探習”“研習”和“實習”為一體的“三習開放式課堂”的構建與實施。

參考文獻：

[1]梁祥波，熊全柱.“三習”一體化實踐教學模式的應用——以信陽職業(yè)技術學院計算機教育專業(yè)為例[J].漯河職業(yè)技術學院學報，2015（03）.

責任編輯：黃大燦 趙瀟晗