和平“書寫”誕生小小外交家

浙江省寧波市鄞州區(qū)江東中心幼兒園 賴 婷

一、現(xiàn)今幼兒社會交往的現(xiàn)狀

筆者學習和參考了多類文獻資料，結(jié)合自己的教育實踐，總結(jié)了當今孩子出現(xiàn)交往沖突問題的主要原因和解決沖突常見的方式。

主要原因：1.受教師管理模式影響；2.受幼兒自身發(fā)展影響；3.受家庭教育方式影響。

主要解決方式：1.說教為主：如：“應(yīng)該……不應(yīng)該……”2.責備為主：如：“都是你不好。”3.教師全程介入為主：教師基本主導整個事件發(fā)展和結(jié)果。4.師幼共同解決：讓別的伙伴共同參與沖突問題。5.引入家長解決問題：棘手問題時，引入雙方家長參與解決沖突。

綜上所述，無論是引發(fā)沖突的原因還是常見解決沖突的方法，都有一個共性的問題，就是教師的主導占著絕對的比例，孩子主動參與不足，而人際交往對于兒童發(fā)展的意義卻不僅是幼兒社會性的發(fā)展，更對幼兒的認知、語言、思維等起到重要的促進作用。

二、幼兒和平書寫活動的由來

那么，如何引導幼兒主動解決與同伴之間的社會交往，成為小外交家呢？孩子們需要一個專門解決彼此矛盾的場所，最好這個場所有一定的私密又安全。于是，班級中就創(chuàng)設(shè)了和平桌環(huán)境。和平桌書寫由此而來，它是經(jīng)由一個舒適和安靜的教室一角組成，由雙方（及以上）同伴根據(jù)需要，選擇前書寫方式表達各自想法、澄清沖突過程、師幼共同分享、多方共同參與，呈現(xiàn)彼此理解、達成沖突共識的解決方式。

三、和平桌書寫活動的實踐

1.外交家前期準備：觀察解讀沖突，創(chuàng)設(shè)和平桌環(huán)境。和平桌的名稱，受蒙臺梭利環(huán)境和理念啟發(fā)而來。蒙氏的環(huán)境中一張小方桌、一朵紅玫瑰，引導孩子有心事時向紅玫瑰訴說，而我們的和平桌，則是沖突者雙方彼此交流，傾聽和訴說在這里得到了很好的詮釋。

單純的一個和平桌環(huán)境只能滿足孩子之間較簡單的矛盾沖突，說一說、聽一聽就能解決問題，滿足孩子相對獨立的交往需求，但是在遇到稍微復(fù)雜點的社會交往事件時則難以讓孩子快速平復(fù)情緒，學生反而越說越激動，矛盾激化。于是，調(diào)整情緒、平復(fù)激動、整理思緒、面對問題等一系列新的問題產(chǎn)生，我們的解決策略也有了新的跟進，“和平桌書寫”因需而生。

2.外交家記錄方式：提供書寫材料，解決沖突新模式。中大班幼兒雖然已有前書寫意識，即用簡單的表征符號或圖像進行各自想法表征，但是，在開始記錄事件矛盾時，還是需要教師適時介入，給予一定的支持。

當孩子發(fā)生矛盾，決定去和平桌解決問題時，老師可以建議：如果情緒太激動，可以用上和平桌的卡片和筆，用符號或文字記錄事件發(fā)生的過程及自己的想法。于是就有了下面這樣一張兩人共同完成的記錄單。

實例：他踢我事件（兩人一起書寫完成）

案例中兩個氣呼呼的小男孩進入和平桌時，連交流都帶著生氣的情緒，結(jié)果，在和平桌“書寫”的過程中，兩人平復(fù)了情緒，梳理了事情的經(jīng)過，還原了沖突的始末，也自然有了各自的想法和態(tài)度，和平解決了矛盾。

“和平桌書寫”記錄時，雙方只需要用簡單的符號或圖像，嘗試真實且有條理地還原矛盾的經(jīng)過，再通過教師引導雙方用語言表述出來即可，然后老師跟進提問：“那么，這件事你們各自怎么想呢？”孩子自然會有自己的解決辦法，整個過程都是孩子由自行解決交往問題，這對他們是非常難得的社會體驗和處理問題的經(jīng)驗。

四、和平“書寫”誕生小外交家的意義

1.小外交家更需要遇事情緒平復(fù)和冷靜。對容易情緒激動的學前孩子來說，和平桌書寫在發(fā)生矛盾沖突初期能起到平復(fù)情緒，冷靜思考的作用，幫助雙方孩子正確面對自己的情緒，建立一個冷靜下來的磁場，為后續(xù)矛盾處理做進一步情感鋪墊，這也是社會領(lǐng)域課程建設(shè)的重要基礎(chǔ)。

2.小外交家面對外交問題需整理思路，客觀看待問題。和平“書寫”的過程其實就是孩子將零散的思路進行整理的過程，能使其嘗試轉(zhuǎn)換角度，較客觀看待問題（矛盾沖突）的能力，社會領(lǐng)域的課程建設(shè)目標就有要培養(yǎng)孩子社會認知內(nèi)化理解力的要求，這種新型解決矛盾沖突的方式可以成為孩子有條理有理智面對自己問題的窗口。

3.小外交家處理復(fù)雜，會澄清和傾聽，理解對方，學會談判。隨著和平“書寫”的逐漸推進，我們會越來越深入接觸到孩子日漸復(fù)雜和豐滿的社會交往思維和心理變化，這需要我們教師運用更科學和更專業(yè)的社會核心經(jīng)驗去解讀孩子矛盾沖突背后的原因、分析行動背后的兒童個性、心理發(fā)展特點等元素，從而為后期的社會領(lǐng)域課程設(shè)計做準備。

綜上所述，筆者也深深感受到，日益累積的澄清和傾聽讓孩子們在表述過程中不僅提升了社會交往能力，更增強了社會認知。同時，以此為據(jù)，教師要進一步增進與兒童之間的對話和互動，多方面挖掘孩子的特質(zhì)，多元地看待孩子在社會領(lǐng)域這門特殊課程的發(fā)展。本次和平“書寫”實踐活動僅開展了一學期，時間長度、持續(xù)性上仍有欠缺，筆者將此課程實踐的開展整理成文，期望這項促成孩子主動化解同伴交往矛盾沖突的新形式能繼續(xù)被使用，筆者將繼續(xù)累積更多實踐經(jīng)驗，結(jié)合更新理論，源源不斷地為社會領(lǐng)域中的兒童發(fā)展注入新的活力。