鄒雪環(huán)

《義務教育語文課程標準》在“總目標”中提出了“認識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧”的要求;在“階段目標”中更是明確要求誦讀、背誦優(yōu)秀詩文，小學階段不少于160篇。由此可見，古詩詞積累的重要性。在小學語文古詩詞教學中，創(chuàng)新古詩詞積累方式，可以激發(fā)學生積累古詩詞的興趣。具體而言，就是從鑒賞到吟誦，播下熱愛詩詞旋律的種子;從創(chuàng)設(shè)到改寫，插上想象詩詞意境的翅膀;從背誦到積累，夯實語用詩詞儲備的基礎(chǔ)。

從鑒賞到吟誦，熱愛詩詞旋律

詩詞鑒賞，開啟詩海遨游航道 古詩詞教學的“文學性”這一屬性，使得它能夠在新課標的要求下如魚得水，發(fā)揮自身特性，更能夠突出人文性，突出審美教育，有利于提升學生的人文修養(yǎng)和文化素養(yǎng)。為此，小學語文教師可以從中、高年級開始，要求學生每天早上提前5分鐘到教室早讀，并要求學生尋找一首自己喜歡的詩詞，用PPT的形式輪流到講臺前介紹詩詞作者、內(nèi)容、背景、風格，并鼓勵學生用自己喜歡的方式來吟誦。

同時，教師在詩詞鑒賞方面進行示范，為學生創(chuàng)造詩詞學習方面的契機，接著放手讓學生去完成每天要推薦的詩詞鑒賞，相機指導鑒賞的側(cè)重點，引導學生自主品析，精彩紛呈的展示為詩海遨游開啟了自由的航道。

詩詞吟誦，奏響詩篇齊鳴樂章 吟誦能將詩的意蘊以及無法言說的深層含義傳達出來?！吨芏Y》記載：“大司樂，以樂語教國子，興、道、諷、誦、言、語?！闭f的就是這6種詩歌吟誦方法在學習《詩經(jīng)》中的妙用，可以讓詩歌的學習情趣無窮。每天早上，師生一起吟誦詩詞5分鐘，養(yǎng)成吟誦氛圍，讓學生浸潤在經(jīng)典詩文的唯美幻境里，不僅可以熏陶情感，還可以積累語感。結(jié)合當下的教育實踐和小學生的認知特點，如果在吟誦的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，和詩以歌，把詩詞和音樂跨界融合;就既能賦予詩詞古代的傳統(tǒng)腔調(diào)，又能平添詩詞現(xiàn)代的柔美韻味。

從創(chuàng)設(shè)到改寫，想象詩詞意境

詩境創(chuàng)設(shè)，建構(gòu)詩詞情景交融的畫面 語文教師要善用詩詞這一教材，在學生反復誦讀后，拓寬學生的理解，而讓理解更深入詩境的最好方法就是建構(gòu)詩詞情景交融的畫面。比如，在教學杜甫的《絕句》時，讓學生按照自己對課文的理解描繪自己喜歡的畫面，然后將學生描繪的畫面組合起來，展示在黑板上的畫面就構(gòu)成了一幅絕美的“詩中有畫，畫中有詩”的生機勃勃的景象，教師趁機點撥：一個歷經(jīng)磨難的游子在平定“安史之亂”后，看到這樣的情景會有怎樣的一種心情？這樣，很多學生就能體會“一切景語皆情語”的妙處了。

詩詞改寫，拓展詩詞圖文并茂的語境 我國的古典詩詞短小精練，每一個字、每一句詩往往表示著一個生動的場景，言已盡而意無窮。為此，教師要善于開發(fā)詩詞中的寫作素材，拓展學生的寫作渠道。在學完一首詩后，教師出示它的插圖，讓學生根據(jù)插圖發(fā)揮想象：圖中的景物有哪些色彩？詩中表現(xiàn)的是什么季節(jié)？詩中的景物表現(xiàn)出什么特征？詩人的心情怎么樣？詩中蘊含著什么道理？明了上述內(nèi)容，是改寫古詩的前提，它可以將古詩的內(nèi)容全面地表現(xiàn)出來。然后再告訴學生改寫的方法：不純粹地翻譯詩句的意思;改寫內(nèi)容不脫離詩歌的原意;在符合原意的基礎(chǔ)上適當創(chuàng)新和想象;適當增加一些修辭方法，使文字更加生動。

從背誦到積累，夯實語用儲備

為了激勵學生的背誦熱情，使其更熟練地掌握自己背誦的課外古詩，教師還可以開展下列富有競技性和趣味性的背誦活動：

飛字式背誦 把全班同學分成4個小組，隨意從上述題材的古詩句中說出一個字，請該組接龍比賽的同學必須在5秒鐘之內(nèi)說出這句詩，正確者得10分，全組總分累加，得分最高的小組勝出。這樣學生的積極性就調(diào)動起來了。半個學期背誦10首古詩，全班同學愉快完成。

專題式背誦 圍繞一個專題，背誦相關(guān)的古詩。比如送別詩有：李白的《贈汪倫》《送友人》《謝亭》《聞王昌齡左遷龍標》，高適的《別董大》，王維的《山中送別》，白居易的《賦得古原草送別》《南浦別》，王之渙的《送別》，王勃的《送杜少府之任蜀州》，孟浩然的《送杜十四之江南》等。在背誦這些古詩時，先讓學生描述詩句所表達的意象或畫面，然后找出詩句中富含意象的地點和人物、事物，把這些內(nèi)容編成一段話。比如，“從桃花潭來到東城的謝亭，此處離湖南的夜郎西還有很遠的距離，北風呼嘯，王孫歷經(jīng)艱辛，來到南浦已是春天，折下一枝楊柳，寄相思于遠在天涯浪跡的朋友?！痹谝院蟮膶ｎ}背誦中，當他們想到這段話時，上面的11首古詩就能清晰構(gòu)成一條主線，一幅幅畫面就油然而生，學生就能夠流暢地背誦出這個專題的所有詩。

情景式背誦 小學階段寫景的詩很多，比如關(guān)于“月亮”“桃花”“楊柳”“白雪”的詩詞，把這些詩歸類，并收集課外描寫類似景象的詩，讓學生去背誦。當他們熟練后，用詩中所蘊含的經(jīng)典景物或情境來設(shè)置謎語，讓學生根據(jù)謎語說出詩句。學生在猜謎語的過程中，不僅要動腦筋解構(gòu)畫面，還要迅速聯(lián)想對應的詩句。這既增加了背誦的趣味性，也讓學生在想象中生出了翅膀，拓展了古詩意象的活學巧用。

結(jié)束語

當學生會背誦的詩詞積累到了一定的數(shù)量，運用他們熟悉的詩句，通過想象，教師相機出示自己寫的范文給學生;讓學生讀了范文后，也開始嘗試在習作中運用相關(guān)的詩詞。這種訓練，不僅拓展了運用古詩詞的途徑，也較好地解決了學生在表達中無話可說以及有話不能準確表達的問題，還能讓學生在運用古詩詞的過程中，加深對古詩詞的記憶。

（作者單位：廣東省東莞市樟木頭鎮(zhèn)實驗小學）