吳婷

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺全面普及的背景下，以超星學(xué)習(xí)通配合傳統(tǒng)教學(xué)在微生物學(xué)檢驗課程中的應(yīng)用為例，對課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)過程。實踐表明，超星學(xué)習(xí)通的合理應(yīng)用可以有效提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?超星學(xué)習(xí)通;微生物學(xué)檢驗;教學(xué)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）13-0104-02

現(xiàn)代社會信息技術(shù)迅猛發(fā)展，大數(shù)據(jù)智能化全面普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”也成為教育教學(xué)的常見要素，各種在線學(xué)習(xí)平臺屢見不鮮，教師可在線構(gòu)建自己的課程內(nèi)容，添加多樣的課堂活動，開展線上線下的混合式教學(xué);學(xué)生也可以突破時間、空間的限制，根據(jù)自身需求，隨時學(xué)習(xí)。高等職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)是實用型新型人才，推動智慧教育目標(biāo)的實現(xiàn)和教育民主化進(jìn)程，是高校教學(xué)改革的必然趨勢[1]。本文探討的是利用超星學(xué)習(xí)通平臺對微生物學(xué)檢驗教學(xué)進(jìn)行改革，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、微生物學(xué)檢驗的課程地位和教學(xué)現(xiàn)狀

微生物學(xué)檢驗是醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的核心課程，微生物學(xué)檢驗要求學(xué)生具備基本知識、基本素養(yǎng)、基本檢驗?zāi)芰2]，是職業(yè)資格考試的必考科目，實踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)。微生物學(xué)檢驗的內(nèi)容融合了多門學(xué)科，課程抽象，內(nèi)容煩瑣，再加上高職學(xué)生本身基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)熱情低，難以鑒別與記憶。

二、超星學(xué)習(xí)通的定義及優(yōu)勢

超星學(xué)習(xí)通是可在智能手機(jī)、平板電腦上安裝的交互式網(wǎng)絡(luò)平臺，具有圖書借閱查詢、資源搜索下載、學(xué)習(xí)學(xué)校課程、小組互動討論等功能。它的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教學(xué)資源豐富，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，直接下載即可;（2）學(xué)習(xí)過程中師生互動、生生互動增多且方式新穎多樣;（3）學(xué)習(xí)可以隨時隨地進(jìn)行，不受時間地點的局限。

三、超星學(xué)習(xí)通在微生物學(xué)檢驗教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)建課程

教師和學(xué)生首先在平板手機(jī)等電子設(shè)備上下載超星學(xué)習(xí)通 APP，注冊個人賬號。教師根據(jù)提示，創(chuàng)建微生物學(xué)檢驗班課，并完善相關(guān)信息，完成后平臺會自動生成邀請碼，教師分享邀請碼給學(xué)生，讓學(xué)生加入相應(yīng)的班級。

（二）課前預(yù)習(xí)

1.教師活動

教師在平臺發(fā)布教學(xué)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)和課前測試。教學(xué)資源的常見形式包括課件和教學(xué)視頻，學(xué)生通過瀏覽課件可以提前了解本次課堂的內(nèi)容，教學(xué)視頻有微電影、微課等多種類型，一般每段視頻時長宜保持在10分鐘以內(nèi);學(xué)習(xí)任務(wù)是課程的核心目的，所有教學(xué)活動都是圍繞著學(xué)習(xí)任務(wù)展開，合理的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)考慮到以下幾點：一是要符合人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求;二是要契合教學(xué)大綱和課程要求;三是要匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力;課前測試可以是個人測試，也可以安排為小組任務(wù)，限定時間，讓學(xué)生查找資料并提交。教師在后臺監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，適時提醒未完成的同學(xué)，對完成情況不理想的同學(xué)課堂上重點關(guān)注。教師還可通過課前測試結(jié)果統(tǒng)計學(xué)生掌握較好和較差的部分，及時調(diào)整教學(xué)策略，課堂教學(xué)做到有的放矢。

2.學(xué)生活動

學(xué)生用手機(jī)登錄超星學(xué)習(xí)通平臺，找到教師發(fā)布的教學(xué)資源，了解本次課程的教學(xué)內(nèi)容、重難點知識及實訓(xùn)操作內(nèi)容;學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)檢索進(jìn)行資料的收集和整理，對教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行解決，并上傳至學(xué)習(xí)平臺;學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)和自學(xué)內(nèi)容，完成課前測試。對無法解決的部分，學(xué)生可以以小組的形式進(jìn)行討論，也可以留言等待其他同學(xué)回復(fù)，或是等教師瀏覽之后進(jìn)行解答。

（三）課中講練

課堂上使用“線上+線下”混合式教學(xué)，教師首先通過學(xué)習(xí)通發(fā)布課堂簽到，學(xué)生在手機(jī)上簽到，幾十秒即可完成整個班級的簽到并統(tǒng)計出缺勤人員。與傳統(tǒng)點名相比，學(xué)生對這種簽到方式接受度更高，簽到過程迅速，結(jié)果真實。接著教師根據(jù)課前統(tǒng)計的自學(xué)情況，進(jìn)行疑難點講解，并適當(dāng)穿插多種活動，如提問、多屏互動、討論、游戲等，不同于傳統(tǒng)提問形式的呆板，利用學(xué)習(xí)通，教師可將提問的回答方式設(shè)置為指定、搶答、隨機(jī)選人等多種方式，并根據(jù)回答給予學(xué)生獎勵或扣除經(jīng)驗值;多屏互動可以將教師手機(jī)上的幻燈片投影到大屏，手機(jī)控制翻頁，教師課堂活動空間增大，與學(xué)生融為一體;討論可以讓學(xué)生以小組為單位，教師進(jìn)行點評，其他小組發(fā)表不同意見，教師再進(jìn)行總結(jié);交互式大屏上可以組建各種專業(yè)性的小游戲，學(xué)生在游戲過程中掌握知識。豐富新穎的活動活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）課后拓展

課后反饋有多種形式。一是傳統(tǒng)的教師評價，教師對本次課程內(nèi)容進(jìn)行考核，一方面，讓學(xué)生認(rèn)識到掌握不足的部分，老師上傳的學(xué)習(xí)資源是可以反復(fù)觀看的，學(xué)生可以隨時學(xué)習(xí)，查缺補(bǔ)漏;另一方面，批閱的過程也可以讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。二是學(xué)生之間的互評，學(xué)生站在旁觀者的角度，可能與老師的看法并不相同，他們的評價具有特別的參考性。三是學(xué)生自己的自評，有利于學(xué)生對自己全面認(rèn)知，找到進(jìn)步方向。

四、應(yīng)用效果

（一）對象和方法

1.研究對象

選擇阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)兩個班級，2班劃分為實驗班（共37例，男11例，女26例）;3班劃分為普通班（共40例，男11例，女29例）。兩組性別、年齡、入學(xué)成績等一般資料差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

2.研究方法

在2018—2019第一學(xué)期的微生物學(xué)檢驗教學(xué)過程中，2班采用“線上（超星學(xué)習(xí)通）+線下”的教學(xué)法，3班采用傳統(tǒng)線下教學(xué)法。學(xué)期結(jié)束后，統(tǒng)計分析兩班的期末理論測試成績和實驗考試成績。

期末理論測試成績滿分為100分，其中出勤率10分，課堂表現(xiàn)20分，理論考試70分;實驗考試成績滿分為100分，其中實驗報告的書寫20分、實驗課堂表現(xiàn)30分、實踐測試成績50分。

3.統(tǒng)計學(xué)方法

使用SPSS 17.0統(tǒng)計學(xué)軟件整理分析，正態(tài)分布的計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗。當(dāng)P<0.05時，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

（二）結(jié)果

1.兩班學(xué)生微生物學(xué)檢驗期末測試成績比較

實驗班同學(xué)的平時成績、理論考試及課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)均高于對照班，期末理論測試成績總分差異有統(tǒng)計學(xué)差異（P<0.05）。具體見表1。

2.兩班學(xué)生微生物學(xué)檢驗實驗考試成績比較

實驗班同學(xué)的實驗報告成績、實驗課堂表現(xiàn)、實踐測試成績均高于對照班，實驗考試成績總分差異有統(tǒng)計學(xué)差異（P<0.05）。具體見表2。

五、小結(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)方法只強(qiáng)調(diào)結(jié)果，研究問題不進(jìn)行深入思考，缺乏引導(dǎo)學(xué)生主動尋找并解決問題的能力，不利于醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)[3]，實踐表明，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改為“超星學(xué)習(xí)通+線下教學(xué)”可有效提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識。學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，學(xué)習(xí)思路得到開闊。團(tuán)隊精神和協(xié)助能力也得到極大發(fā)揮。

超星學(xué)習(xí)通配合傳統(tǒng)教學(xué)給課堂教學(xué)帶來了全新改革，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了教師的教學(xué)能力，但此平臺也有不足之處。首先，平臺的應(yīng)用需要配置平板電腦或智能手機(jī)，且性能不能太差，部分同學(xué)難以配備;其次，全國很多高校都沒有實現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，學(xué)生只能使用自己的手機(jī)流量，網(wǎng)速不佳且費用不菲，一定程度上影響了教學(xué)節(jié)奏;最后，在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生自制力較差，因為課堂上允許使用手機(jī)，沉迷于游戲或其他娛樂平臺，反而耽誤學(xué)習(xí)。

為了解決以上問題，我校正在大力建設(shè)信息化課堂，教室里配備平板、互動大屏等先進(jìn)設(shè)備，加速實現(xiàn)校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋;對個別學(xué)習(xí)態(tài)度散漫的學(xué)生，任課老師與班主任應(yīng)重點關(guān)注，加以引導(dǎo)。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，混合式教研是傳統(tǒng)教研在互聯(lián)網(wǎng)平臺上繁衍創(chuàng)新出來的新趨勢[4]，信息技術(shù)的應(yīng)用已慢慢成熟，必將成為未來高校授課的主流模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘懋元，陳斌.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是高校教學(xué)改革中的必然趨勢[J].重慶高教研究，2017，5（1）：3-8.

[2]甘曉玲.微生物學(xué)檢驗[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2014：12.

[3]黃進(jìn)，趙宇亮，余鈺.醫(yī)學(xué)教育改革中的循證醫(yī)學(xué)[J].中國循證醫(yī)學(xué)雜志，2010，10（4）：437-440.

[4]管麗萍，田維維.基于學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺的混合式教研工作優(yōu)化探索[J].科教論壇，2020（1）：60.

編輯 武生智