郭華平

2011版《義務教育語文課程標準》對各個年級段的綜合性學習明確提出教學目標。綜合性學習是語文課程標準提出的新的要求，它較之以往教學改革的語文活動課和語文實踐活動更具綜合性、實踐性和自主性。重學科內外的聯系、重學習過程，注重激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，整合知識與能力，在實踐中培養(yǎng)學生的觀察 感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等。

綜合性學習是形成“自主、合作、探究”學習方式的重要途徑，是以小學語文課程的整合為基點。是一種新型的學習方式，也是一種全新的教育理念、一種全新的課程組織形態(tài)。

一、要正確選擇主題

在教學活動中，我們要結合學生的年齡特點，認識能力，興趣愛好引導學生從廣泛的生活空間，從中選定綜合性學習的主題。

（1）要選擇有助于綜合實踐活動與語文綜合性學習整合實施的活動主題。盡管語文綜合性學習與綜合實踐活動整合實施具有理論基礎和實踐意義，但綜合實踐活動的主題更具有寬泛性，它可以圍繞人與自我、人與自然、人與社會等內容緯度選擇相應的活動主題，而語文綜合性學習的主題一般從語文學科的背景和領域中產生?？梢詮恼Z文教材中選擇語文綜合性學習主題，如四年級上冊第四單元是神話故事，結合這塊內容，讓學生開展一次搜集神話故事、將神話故事的活動。指導分組、商定計劃，又提示學生可以去搜集，也可以查找資料等途徑去了解中國和古希臘的神話故事。

（2）與學生興趣相結合。興趣是學生最好的老師，如果學生選擇自己感興趣的問題積極開展研究，就能取得較好的效果。如：學習了《雨點》《小蝸?！返韧捁适拢梢宰寣W生練習排練課本劇;學習《烏鴉喝水》一課后，組織學生討論，利用現代科學技術設計喝水的方案等。

（3）以社會實踐為背景。社會生活廣闊天地，是語文學習取之不盡，用之不竭的源泉，我們要善于引導學生從生活中的鮮活事實中有機進行綜合活動。

（4）從自然景象、社會生活中設計。只要我們貼近學生生活，抓住閃光點設計綜合性學習，就能激發(fā)學生學習的興趣與學習的樂趣。

二、讓學生成為綜合性學習活動的主體

學生就是學習的主體，綜合性學習的開展必須以學生作為首要的考慮因素。鑒于不同年級、不同內容的安排，我們應根據學生的年齡特征，充分考慮學生學習習慣和學習目標的差異，選擇不同的教學策略。在部編版語文教材中，一年級上、下冊的口語交際內容都有涉及說話表達的技巧，如上冊的“我們做朋友”“用多大的聲音說話”;下冊的“請你幫個忙”“打電話”，這些都可以成為開展活動的好題材。結合以上內容，我在執(zhí)教的班級分別開展了兩次具有綜合實踐特色的主題活動，一次是“我會好好說話”，針對剛入學孩子的說話基礎的習慣培養(yǎng)，目標定位為學會勇于表達和靜心傾聽。另一次是“我會文明說話”，目標定位在應用語文，掌握一定的說話藝術。針對“我會好好說話”，筆者預先讓孩子們準備好需要說話的內容，在課上進行“誰的聲音最響亮，誰的讀書最自信”的小競賽，而后再進行小組合作，讓孩子們樂在其中。最后，小組分享收獲，發(fā)表感言。第一次的小活動也許算不上一次真正的綜合實踐活動，但已具有綜合實踐活動的特色。課前的準備、課上的合作與課后的討論，這是在給往后的綜合實踐活動預熱。

三、強化課外專題性閱讀，開展綜合性學習

在綜合性學習中，我們經常需要突破課時的局限，教室空間的束縛以及教材的拘囿，開設專題性課外閱讀的綜合性學習。比如在“快樂讀書吧”綜合性學習活動中，我們可以這樣設計：

（1）仔細閱讀少兒讀本《中國神話故事》或《古希臘神話故事》。

（2）“神話故事迷”競賽活動。由學生自己主持，教師協(xié)助多媒體播放題目，以檢查學生的閱讀效果。

（3）說說閱讀時遇到了哪些問題，現在已經解決了什么問題，是怎樣解決的？提出未能解決的問題，師生共同商討解決方法。

（4）“心目中的神話英雄”。引導學生評析書中人物，通過展開辯論，讓學生學會全面評價人物。

（5）搜集由神話故事演變而來的成語或歇后語。

這樣的專題性課外閱讀綜合性活動，不僅拓寬了學生的視野，使學生受到經典文化的熏陶。而且有利于培養(yǎng)學生的問題意識及主動探究、自學自育的能力。

四、借助語文實踐活動，開展綜合性學習

語文是實踐性很強的課程。美國教育家杜威提倡“教育就是生活”，意思就是教育不能脫離生活內容，不能脫離解決學習者的生活問題。借助豐富多彩的語文實踐活動，開展綜合性學習，可以使學生在廣闊的生活空間里學語文、用語文，豐富他們的知識，提高學生的語文實踐能力。在綜合性學習活動中，我們可以組織學生辦報紙、演課本劇、舉辦詩歌朗頌會，進行書法比賽等。這樣的形式有利于學生主動活潑地學習，有利于學以致用和學文育人。我們還可以帶學生走出校門，進行參觀訪問;節(jié)假日，鼓勵學生與家長外出旅游;組織學生作社會調查，寫調查報告等，這些綜合性學習都有利于使學生初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

五、綜合性學習中要共同合作，參與指導

綜合性學習的組織過程中，教師往往只關注學生的小集體取得的成果，而忽視了每個學生是否參與創(chuàng)造成果的過程。綜合性學習的一個重要目標是促進全體學生共同參與，共同進步。作為教師，應該參與學生活動的全過程。在活動內容和形式指導方面，教師重在指導學生活動不偏離語文學習軌道，掌握正確的學習方法。重點從以下幾方面給予學生適當的點撥和引導：

（1）指導學生制訂活動計劃。

（2）指導學生掌握正確的調查方法，獲取有效信息，記下自己的感受。

（3）指導學生確定學習成果的展示形式。通過指導，培養(yǎng)學生掌握正確的學習方法，篩選、整理信息、發(fā)展語言等方面的能力。

面向21世紀，人類社會呈現出了全球一體化、信息化、國際化的發(fā)展趨勢。與之相適應，小學語文教學領域在價值觀、培養(yǎng)目標、教學方法和課程結構等方面也發(fā)生了一系列的變化，語文綜合性學習正是在這一時代背景下蓬勃興起的，它能夠有效地培養(yǎng)學生的生存能力、實踐能力、團結合作精神、勇于創(chuàng)新的精神?？傊?，綜合實踐活動是一門新的課程，有著新的理念和新的操作，為了學生的全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，需要我們不懈的努力和探求。