土木工程專業(yè)畢業(yè)設計實踐教學模式探索與實踐

孫 磊

(宿州學院 資源與土木工程學院，安徽 宿州 234000)

引言

隨著我國城市化進程的加快以及“一帶一路”戰(zhàn)略的實施，一大批大型甚至巨型的基礎設施工程項目相繼立項并開工建設，急需大量的土木工程專業(yè)人才。土木工程作為典型的應用型專業(yè)，培養(yǎng)的畢業(yè)生除了具備堅實的理論基礎，還必須具備將理論轉化為實踐和應用到實踐中的能力。地方應用型本科高校作為應用型專業(yè)人才培養(yǎng)的中堅力量，愈發(fā)注重本科生實踐能力的培養(yǎng)，許多地方高校不斷深化土木工程專業(yè)實踐教學改革和實踐，其中畢業(yè)設計作為土木工程專業(yè)學生畢業(yè)之前最重要的實踐教學環(huán)節(jié)，其質量的高低是教育質量優(yōu)劣的最直接反映。就如何提高土木工程專業(yè)學生畢業(yè)設計質量，保證畢業(yè)設計實踐教學的實效性，許多專家學者從土木工程專業(yè)畢業(yè)設計存在的共性關鍵問題出發(fā)，以實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標為主線，結合各自所在高校專業(yè)辦學定位及特色進行了形式多樣的探索和實踐，取得了較多可供借鑒的經驗成果[1-6]。在大土木的工程背景下，對于一些應用型土木工程專業(yè)辦學經驗尚淺的地方高校而言，在總結和反思自身在畢業(yè)設計實踐教學環(huán)節(jié)存在的問題的基礎上，如何借鑒其他同類高校在畢業(yè)設計實踐教學方面取得的成功經驗，創(chuàng)新畢業(yè)設計實踐教學模式，切實提高學生實踐能力，是提高畢業(yè)設計質量的關鍵所在，仍需要不斷地探索和實踐。通過4屆宿州學院土木工程專業(yè)的畢業(yè)設計實踐教學的探索和實踐，筆者對目前土木工程專業(yè)畢業(yè)設計實踐教學過程中存在的問題進行了梳理和分析，介紹了宿州學院針對土木工程專業(yè)畢業(yè)設計實踐教學模式進行的初步探索以及所取得的一些成功經驗。

一、畢業(yè)設計總體現(xiàn)狀分析

宿州學院于2012年在原有地質工程專業(yè)的基礎上新設立了土木工程專業(yè)，同年正式開始招生，以應用型土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)為目標。表1給出了近三年涉及學生畢業(yè)設計的指導教師、畢業(yè)學生以及選題類型的基本情況， 可以看出土木工程專業(yè)第一屆只有8位專業(yè)教師，其中6人為助教，而畢業(yè)生人數為114人，即1個教師要指導14～15個學生的畢業(yè)設計，盡管之后情況略有改善，但生師比仍然過高，當然這些是新建專業(yè)辦學之初面臨的普遍問題且短時間內難以改變[1]。在畢業(yè)設計具體形式方面，主要分為論文和設計兩大類并呈現(xiàn)以論文為主設計為輔的情況。

表1 土木工程專業(yè)學生畢業(yè)設計指導及選題基本情況

二、畢業(yè)設計過程中存在的具體問題及分析

表1給出了宿州學院近三年土木工程專業(yè)畢業(yè)實踐教學的總體狀況，具體在畢業(yè)設計的開展過程中還存在以下幾個方面的問題。

1. 在畢業(yè)設計課題的選擇上，不管是學生還是指導教師都缺乏深入的思考，甚至可以說是非常迷茫，很多高校的指導教師是由剛剛畢業(yè)的碩士研究生擔任，他們缺乏工程實踐背景；在選題上，由于缺乏實踐經驗，論文題目大而空，設計題目舊而窄等問題非常突出。

2. 畢業(yè)設計基本上都是安排在大四學期，不可避免地與部分專業(yè)課程、專業(yè)(生產)實習、學生找工作、考研等存在交叉的情況，導致原本屬于畢業(yè)設計實踐教學的時間被嚴重占用，學生把大部分的時間和精力都耗費在了面試找工作、單位實習以及考研復試等方面，指導教師則要將大部分的時間和精力投入到日常的教學、科研，個人能力提升(職稱晉升)以及應對學校的各種考核等方面，加之學院青年教師偏多、專業(yè)背景各異且工程經驗嚴重不足，所謂的指導也僅限于一些格式、排版是否符合規(guī)范要求，就其設計或論文的具體內容則難以進行針對性的指導，當然也跟學生不主動有關，指導教師和學生基本處于相互應付的狀態(tài)，此外學院和學校雖然也反復強度畢業(yè)設計的重要性，但是僅僅停留在文字上和口頭上，本質上還是追求更高的學生就業(yè)率，因為相比畢業(yè)設計而言就業(yè)率才是衡量一所學校所辦專業(yè)成功與否的重要標志。

3. 規(guī)范性和完整性是土木工程專業(yè)畢業(yè)設計成果的最基本要求，然而就是這兩項最基本的要求恰恰是目前土木工程專業(yè)學生畢業(yè)設計成果中存在的最嚴重問題。就以多層的框架結構設計為例，一套完整的設計成果應當包括設計說明書(計算書)和圖紙(建筑圖和施工圖)兩大部分，其中圖紙作為工程施工的重要依據顯得尤為重要，才是真正意義的設計成果，然而，現(xiàn)實情況卻是許多學生把畢業(yè)設計的說明書視為設計的核心并當成了論文來做，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)做設計的同學最終成果沒有圖紙的占比超過一半，剩下即使有圖紙的也極不規(guī)范，完全是為了完成任務，究其根源還是出在學校、指導教師以及學生三個方面，首先，學校層面上，僅僅通過查重來把關畢業(yè)設計質量且不考慮不同的專業(yè)特點，一律要求重復率低于30%即算通過，顯然與現(xiàn)實情況相背離，就以多層框架結構設計來說，其計算說明書可以說是千篇一律，基本上都程序化了，其中涉及到的許多荷載統(tǒng)計、內力計算等基本公式，對其進行查重完全沒有意義，重點還是應當放在其建筑和結構設計圖紙的規(guī)范性、完整性以及創(chuàng)新性上，而不是盯著設計說明書有沒有抄襲，即使一個學生的說明書完全是自己獨立完成的如果不能夠繪制出符合施工要求的圖紙，其所謂的實踐能力的培養(yǎng)也僅限于文字層面。關于論文，學生為了使論文的重復率達到學校要求，可謂無所不用其極，用心點的還自己組織一下語言，不用心的要么把句子改的面目全非，要么直接將文字改成圖片或是將文字用公式編輯器來寫，真所謂是上有政策下有對策。其次，部分指導教師在明知設計圖紙重要性以及學校的政策導向存在問題的情況下不但不試圖去改變現(xiàn)狀反而積極鉆學校政策的空子，無非就是不愿意為了那一點少的可憐的工作量(1個學生折合12課時)花時間和精力去指導學生，但是指導教師必須要知道，學生的畢業(yè)設計質量是專業(yè)評估的重要考量指標，眼前的輕松換來的將是專業(yè)評估時不斷整改的痛苦，一旦專業(yè)評估通不過，對整個學校以及個人的影響可想而知。最后就是學生層面，指導教師只要不通知交什么材料，學生基本上不會主動聯(lián)系老師，拖到最后了就把希望寄托給了網絡，從網上下載點類似的資料東拼西湊甚至原封不動的交上來，抄襲、剽竊甚至購買等現(xiàn)象屢禁不止，其深層次的原因則是學生誠信和道德的缺失。

4. 指導教師自評、交叉評閱和分組答辯是對學生畢業(yè)設計成果進行考核的主要方式，往往只能依據學生畢業(yè)設計成果的完成和答辯情況來進行最終的成績評定，無法反映學生在整個畢業(yè)設計實踐教學過程中的實際表現(xiàn)，加之許多同學的畢業(yè)設計基本都類似也給答辯組成員打分帶來了困難，不可避免地會出現(xiàn)憑印象打分和部分學生蒙混過關等情況，這對于那些在畢業(yè)設計時間教學過程中投入大量時間和精力的老師和學生來說都是極大的不公正。

三、畢業(yè)設計實踐教學的改革措施

通過上述分析可以看出，影響土木工程專業(yè)學生畢業(yè)設計教學效果的因素是多方面和多層次的，必須進行針對性地改革，具體措施和建議包括以下方面。

1. 選題多元化

傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)畢業(yè)設計選題已不適應經濟社會的發(fā)展以及國家對應用型人才培養(yǎng)的要求。因此，必須切實的轉變觀念，在學生就業(yè)日趨多元化的今天，學生的畢業(yè)設計選題也必須多元化。首先，充分調研，以問卷調查的形式(設置設計、施工、管理、造價以及考研五個選項)了解學生的大體就業(yè)意向，根據調查結果對學生進行分類。其次，基于學生就業(yè)意向分類擬定畢業(yè)設計題目，在選題來源上，采用指導教師命題和學生畢業(yè)實習過程中遇到的實際工程課題相結合的方式，充分利用學生畢業(yè)實習的機會，讓學生結合實習內容自主進行畢業(yè)論文(設計)選題，相比一味地以校內指導教師命題的進行畢業(yè)論文(設計)傳統(tǒng)方式，更加能夠激發(fā)學生的積極性和緊迫感，是對學生綜合實踐能力的最好培養(yǎng)和向工作崗位的良好過渡。對于部分立志考研的同學，在畢業(yè)設計選題時，則偏重于具有一定工程應用背景的理論研究(比如結合兩淮地區(qū)的煤礦井筒的治理、巷道的支護、基坑支護、道路拓寬、河道淤泥固化治理、建筑垃圾及煤矸石的綜合利用以及環(huán)境巖土等方面)，對于學生進入研究生階段從事科學研究具有一定的引領作用。最后，組織校內外專家從創(chuàng)新性、實踐性和工作量對畢業(yè)選題進行審核把關，實現(xiàn)科學多元化的畢業(yè)設計選題。

2. 指導合作化

合作教育是新型應用型本科高校辦學的必由之路，是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的重要途徑。首先，引培結合，不斷擴充師資隊伍，組建畢業(yè)設計指導團隊，充分發(fā)揮每位指導教師的專業(yè)優(yōu)勢和團隊合力。其次，為了彌補校內指導教師缺乏工程實踐經驗的短板，充分利用校外資源，積極搭建校企合作平臺，先后同中煤三建、皖北煤電、安徽云廈建設集團、宿州市建工集團等企業(yè)建立了實習實訓基地，鼓勵青年教師深入工程一線豐富實踐經驗，并安排了部分學生到上述單位進行專業(yè)生產實習，聘請部分企業(yè)工程師擔任導師對學生畢業(yè)設計進行指導，將生產實習與畢業(yè)設計有機結合，讓學生直接參與到實際工作環(huán)境和工程中，提高企業(yè)參與學生畢業(yè)設計實踐教學的深度和廣度，做到真正的理論與工程實踐相結合，達到提高學生實踐能力的畢業(yè)設計實踐教學的初衷。

3. 過程管理網絡化

在畢業(yè)設計過程管理方面實行指導教師負責制，學院制定了完善的畢業(yè)設計過程管理手冊，內容覆蓋畢業(yè)設計全過程，借助網絡平臺無紙化辦公的優(yōu)勢，提高畢業(yè)設計實踐教學工作效率，要求學生除了紙質版材料還必須提交一份電子版材料并錄入網絡教學管理系統(tǒng)，包括誠信書、任務書、開題報告、指導記錄、論文的初稿、修改意見、論文終稿、查重報告(重復率低于30%)、評閱意見、答辯匯報ppt、答辯記錄、最終成績評定(由指導教師評閱成績20%，交叉評閱成績20%以及最終答辯成績60%構成)以及學生和指導教師評優(yōu)。要求學生和指導教師必須按照畢業(yè)設計過程管理手冊中規(guī)定的時間節(jié)點在網絡平臺管理系統(tǒng)中提交相應的材料并由學院教務統(tǒng)一審核，對于不按時提交材料的同學和指導教師取消其評優(yōu)的資格。借助網絡平臺進行畢業(yè)設計過程管理，不僅極大的提高了畢業(yè)設計工作的開展效率，同時也有利于學生畢業(yè)設計材料的按時提交和指導教師的及時指導，堅決遏制學生相互抄襲、剽竊以及購買畢業(yè)設計，指導教師疏于指導以及最終答辯走過場等突出問題，切實保障畢業(yè)設計質量。

結語

通過對新建土木工程專業(yè)畢業(yè)設計實踐教學存在的問題進行總結和分析，以土木工程專業(yè)審核評估為契機，宿州學院土木工程專業(yè)進行了初步的探索與實踐，主要目的是努力提高學生綜合實踐能力。實踐表明，從2014級學生開始，通過多元化的選題、合作化的指導以及網絡化的過程管理，土木工程專業(yè)學生的畢業(yè)設計質量有了極大的改善，但隨著科技的不斷進步和社會的不斷發(fā)展，仍面臨諸多新的困難和挑戰(zhàn)，如何將當下盛行的裝配式建筑、BIM 技術以及大數據等信息技術融入到土木工程畢業(yè)設計實踐教學過程中將是今后進一步改革和實踐的重點。