江蘇省常熟市大義幼兒園 錢慕吉

游戲是課程的內(nèi)容，是課程實施的背景，也是課程實施的途徑。游戲是自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的，兒童喜愛游戲，并且善于游戲。他們通過游戲活動中的擺弄、思考、合作、分享從而積累關(guān)鍵經(jīng)驗、提升五大領(lǐng)域能力、獲得豐富情感體驗。一個小小的竹子玩具游戲孩子們也都樂此不疲，他們能玩出多種花樣，而教師可以在游戲行為中發(fā)現(xiàn)興趣點。我以現(xiàn)下發(fā)生的“矛盾”“問題”為導(dǎo)向，以同樣“學(xué)習(xí)者”的身份跟隨幼兒的行為，構(gòu)建課程實施體系，挖掘課程內(nèi)在更深的價值，促進幼兒的深度學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、樂趣相伴的契機點，支持幼兒為主的游戲課程

源起：有一天，一捆在角落里無人問津的竹子迎來了一群小客人——螞蟻，引來了一群大客人——小朋友。小朋友們嘰嘰喳喳地討論起來：

“怎么來了那么多的螞蟻？它們來找什么好吃的嗎？難道小螞蟻要吃竹子嗎？”

“竹子有這么好吃嗎？咦，這個竹子怎么變黃了？”

“老師，快帶我們一起玩兒竹子吧！不然它們要被螞蟻偷走了?！?/p>

“老師，竹子有什么好玩兒的嗎？”

“老師，我們學(xué)校里的竹林里也有小螞蟻嗎？”

在你一言我一語的熱烈討論中，孩子們把對小螞蟻的興趣一下子轉(zhuǎn)移到了竹林上，于是我們就向著食堂旁邊的小竹林出發(fā)了……

（一）從行為中了解幼兒的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)興趣點

幼兒的經(jīng)驗大多較零散、隨意，他們對生動形象、新奇的事物有較強的興趣，喜歡自然界，可是對于事物的理解過于表面，他們通過自己看到的、聽到的、嘗到的等自己直觀感受到的感覺來理解事物，而且在講述時常常會出現(xiàn)遺漏。我們要梳理已有經(jīng)驗，抓住幼兒最想要知道的問題，支持幼兒的活動，發(fā)展更多有益經(jīng)驗。

在第一次尋訪小竹林的時候，孩子們的興趣點完全轉(zhuǎn)移，他們被高高的竹子吸引，急著摸一摸、搖一搖，要和竹子比高，要把竹子往下壓。當(dāng)發(fā)現(xiàn)了小竹筍的時候，他們都興奮地叫起來。他們完全沉浸在與竹子、竹葉的游戲中，孩子們對竹子的興趣很高，他們用視覺和觸覺對竹子的形狀、生長進行探求。

（二）從交流中支持幼兒的行為，尋找活動內(nèi)容

活動契機有時候很小，小到我們可能沒有關(guān)注到。隨著時間的推移，幼兒遺忘后就不了了之，倘若深挖一下，多問幾個為什么，就能夠引導(dǎo)幼兒激發(fā)知識的渴望，就能生發(fā)出并找到解決這個問題的途徑，能夠提升幼兒自我學(xué)習(xí)的意識和能力。于是我在第一次探訪小竹林后進行了一個討論與記錄。（見表一）

在討論中，孩子們將自己在竹林里看到的、想到的都記錄了下來，并且也產(chǎn)生了許多的疑問，他們也經(jīng)過討論想要通過尋求成人幫助、網(wǎng)絡(luò)資料和自我比較的方式來達到解決問題的目的。經(jīng)過收集和整理，發(fā)現(xiàn)班內(nèi)的孩子都有對竹子的興趣和疑問，我決定將此延續(xù)與深挖，由幼兒的經(jīng)驗與問題出發(fā)生成我們班級的“竹子”微課程。

二、創(chuàng)意無限的多元合作，實現(xiàn)幼兒活動與教師活動的平衡

（一）抓住關(guān)鍵經(jīng)驗，制訂計劃

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是整體、身心全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。這個學(xué)習(xí)不應(yīng)該只偏向某個領(lǐng)域的片面學(xué)習(xí)，應(yīng)從五大領(lǐng)域出發(fā)，從知識、技能、情感著手提煉關(guān)鍵經(jīng)驗，與幼兒發(fā)起的活動和教師發(fā)起的活動平衡開展，制訂微課程計劃。例如：從幼兒的問題出發(fā)的“竹子的形態(tài)”可以組織科學(xué)活動“認識竹子”，問題“竹子到底有多高”可以組織數(shù)學(xué)活動“比比竹子有多高”等，教師通過對幼兒經(jīng)驗了解出發(fā)可以組織語言活動“竹子謠”、美術(shù)活動“竹葉拼貼”、社會活動“竹子品嘗會”等。

表一

（二）促進家園合作，解決問題

通過幼兒的討論發(fā)現(xiàn)，他們選擇解決問題的途徑大多是尋求爸爸媽媽的幫助，說明爸爸媽媽在幼兒的心目中十分重要，同時也體現(xiàn)了家庭與幼兒園合作的迫切性。好好利用家園這個途徑，能夠提升教育資料的收集力度，減少教育資源的重復(fù)浪費。不同的家庭中不同的家長都有不同的特長與本領(lǐng)，通過調(diào)查表、家長開放日、群內(nèi)討論等方式可豐富活動的材料、開拓活動的形式等。

在活動之初，我請家長完成了孩子們的問題調(diào)查表，請他們與幼兒一起查找資料、深入自己家里的竹林，親子觀察、討論，并收集了一些竹子工藝品帶到幼兒園來，提供孩子們活動需要的材料，能夠親身體驗和實際操作進行個別學(xué)習(xí)活動。活動中孩子們對于竹子的認識越來越深入，我在班級群里詢問關(guān)于從事或者熟悉竹子類工作的人，發(fā)現(xiàn)了一位孩子的爺爺會制作竹椅，于是我便請他到幼兒園來將自己制作的竹椅介紹給幼兒，讓幼兒了解用竹子可以做什么。在活動中，我也請家長做一份好吃的“竹子”食品帶到幼兒園，以供幼兒品嘗，孩子們也是十分興奮。

三、多種形式的深入挖掘，發(fā)展幼兒需要的有益經(jīng)驗

（一）拓展活動形式，發(fā)展經(jīng)驗

在活動中，促進幼兒全面發(fā)展的同時也要注重保護幼兒的個性特征，在活動中教師要時刻發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，通過調(diào)整活動材料、拓展活動形式，滿足不同幼兒的需要，支持幼兒通過不同的方式獲得有益經(jīng)驗。

以個別活動為主，個別活動、小組或集體活動有機結(jié)合，所以在集體活動開展的過程中，將更多感興趣的活動以個別和小組的形式展開，滲透在區(qū)域活動、一日生活中。例如：在集體活動“認識竹子”后，部分孩子對于竹子的形態(tài)還是特別的感性，組織小組去竹林里進行寫生活動，將竹子畫下來；在每個區(qū)域中提供長短粗細不同的竹子，在游戲中體驗竹子的特性。

（二）挖掘活動深度，提升內(nèi)涵

學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，每一個經(jīng)驗的獲得，每一個知識的提升往往不會只靠短短的集體活動時間來完成，而是要在接下來的個別活動中深入挖掘，深度思考中延伸生發(fā)。

例如：在數(shù)學(xué)活動“比比竹子有多高”一課中，孩子們提出用尺量、用自然測量工具把竹子砍下來測量，在集體活動中可能孩子們只用了一種方法測量，那在個別活動中他們可以試一試其他小朋友的方法。還可以考慮如果竹子不截斷有沒有什么方法可以測量。有6 個小朋友十分感興趣，他們在用尺子、自然工具（麻繩、小腳等）等多種方法試過之后，提出了新的疑問：怎么知道竹林里的竹子有多高？難道要知道竹子多高都要把它們砍下來嗎？他們在竹林旁邊進行討論，有兩位小朋友提出了不同的想法：有一位小朋友說我們可以把竹子往下拉，然后用尺子量一量；另外有一位小朋友觀察到了竹林旁邊就是二樓的平臺，他認為可以站在平臺抓住頂端往下量。有了兩種不同的方法，他們實施了行動，第一組把竹子往下拉，一個較重的小朋友很快就拉下來了，另外幾個小伙伴馬上用集體活動時的方法量起來，于是我把他們最終的數(shù)據(jù)記錄下來。另外一組小伙伴問我取了較長的繩子，在我的幫助下抓住了竹子的頂端，幾個小朋友在下面拉繩子，做記號，最后完成測量活動。最后他們兩組的數(shù)據(jù)進行了比較，發(fā)現(xiàn)差距在3 厘米左右。我將數(shù)據(jù)記錄在竹子上，引導(dǎo)他們下次再來量一量，看看竹子有沒有什么變化，這也與竹子的生長結(jié)合起來了。

（三）巧用觀察評價，延伸價值

活動的本質(zhì)脫離游戲，就會失去活動的價值，變成純粹的死記硬背式的記憶。游戲化的活動更多的是促進幼兒內(nèi)在能力的提升，與應(yīng)試教育相比，有時候看不出孩子們到底學(xué)到了什么本領(lǐng)與知識，其實并不是沒有成長，而是在扎根，往深處的思考、學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)。深處思考與學(xué)習(xí)就要提高幼兒的觀察、思考、總結(jié)、評價的能力，螺旋形狀態(tài)成長，扎根深處，倔強往上，追求活動滿足，提升活動價值。

在活動后我都會請孩子們進行交流，把自己今天的經(jīng)驗分享出來，并且更加注重的是對于自己的問題提出的反饋。在教室的一角總有一塊分享墻和一塊問題板，在問題板上孩子們會將自己的問題通過繪畫等方式記錄下來，這樣公開的方式便于自己、同伴一起去探索、交流。他們將已經(jīng)解決的問題打鉤或者拿下來，將已形成的經(jīng)驗畫下來展示在另一側(cè)的分享墻上。幼兒十分喜歡這樣的分享形式，他們常常有較高的興趣，能夠通過自組同伴、尋求老師家長、查詢網(wǎng)絡(luò)等方式去尋找答案，并驕傲地分享自己解決問題的過程，這樣不僅獲得了成就感，也提高了解決問題的能力，延伸了活動的價值。

學(xué)習(xí)來源于生活，學(xué)習(xí)最終要回歸生活。唯有從生活出發(fā)的活動才是真實的活動，唯有尊重幼兒自主選擇的活動才是有用的活動。在幼兒成長學(xué)習(xí)的過程中教師要做什么？我們要做的是從他們的世界出發(fā)思考問題，滿足他們的豐富需求，將環(huán)境、內(nèi)容、形式都還給幼兒，堅持“兒童本位”，作為“學(xué)習(xí)者”“同伴”的身份去觀察幼兒、傾聽幼兒、研究幼兒，懷揣著這一份美好去迎接下一刻的精彩。