鄒德霞

摘?要： 初中學(xué)生無(wú)論生理還是心里，都處于走向成熟期，在這一階段，容易產(chǎn)生逆反心理。在加上課堂教學(xué)，本來(lái)就是教師與學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。同時(shí)，部分學(xué)生由于各方面不是很突出，對(duì)學(xué)習(xí)又沒(méi)有興趣，在課堂上會(huì)故意搗亂，引起老師和同學(xué)的關(guān)注。還有個(gè)別學(xué)生對(duì)一些老師有“看法”在課堂上故意給老師“找茬”。因此，在初中課堂教學(xué)中，出現(xiàn)課堂意外事件就是無(wú)法避免的。有些意外事件與授課內(nèi)容相關(guān)，有些無(wú)關(guān);有些意外事件甚至“暗藏殺機(jī)”存心搗亂。究竟該如何巧妙處理課堂意外事件呢？我們先來(lái)看下面一個(gè)故事：

英國(guó)前首相威爾遜在某次的演講中，突然臺(tái)下有人高聲大罵威爾遜：“狗屎！垃圾！”威爾遜雖然受到干擾，但卻沒(méi)有不悅的神情，反而不慌不忙的說(shuō)：這位先生，請(qǐng)稍安勿躁，我馬上就會(huì)說(shuō)道您提出的關(guān)于環(huán)保的問(wèn)題了?！比珗?chǎng)不禁為他的情緒智慧與機(jī)智反應(yīng)鼓掌喝彩，這也成為了一場(chǎng)精彩又令人激動(dòng)的演說(shuō)。

從英國(guó)前首相威爾遜處理演講中的意外的故事中，我們不難看出，正是因?yàn)橥栠d機(jī)智的處理了演講中的意外，才使他的演講更為精彩。那么作為老師如何巧妙地處理課堂意外事件，提高課堂教學(xué)效果呢？

關(guān)鍵詞： 情緒;集體力量;善意;教學(xué)資源

【中圖分類號(hào)】G633?????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????【文章編號(hào)】1674-3733（2020）01-0258-01

1?控制情緒

教師在初中課堂教學(xué)過(guò)程中，碰到的一些意外事件，往往會(huì)觸碰課堂紀(jì)律的底線。作為教師，一定控制好自己的情緒。比如，學(xué)生上課睡覺(jué)，玩手機(jī)，吃東西等等。每當(dāng)遇到這些情況，教師都會(huì)特別生氣，有時(shí)候會(huì)火冒三丈，難免會(huì)和學(xué)生發(fā)生沖突。這樣不僅影響教學(xué)進(jìn)度，還會(huì)影響師生關(guān)系。因此，教師在課堂上遇到意外時(shí)，首先要做到的就是控制情緒。只有教師在保持平靜心態(tài)的前提下，才有可能很好處理課堂意外事件。

2?動(dòng)用集體力量

在初中課堂教學(xué)中，面對(duì)有些課堂意外事件時(shí)，教師管也不是，不管也不是。特別是班里的個(gè)別不想學(xué)習(xí)的學(xué)生，專門誠(chéng)心跟老師搗亂的。老師管他，他就跟你頂嘴，偏偏跟你對(duì)著干。不管，又影響課堂紀(jì)律。遇到這種學(xué)生搗亂，就要?jiǎng)佑眉w力量。記得有一次，在我的課堂上，班里一個(gè)這樣的學(xué)生在拿手機(jī)玩游戲，而且聲音很大。我發(fā)現(xiàn)后，態(tài)度很好的提醒了他，因?yàn)槲抑?，我惹不起他?？墒沁€不到一分鐘，他又開始玩。我很生氣，走到他面前，壓制著心中的怒火說(shuō)：“請(qǐng)你把手機(jī)關(guān)掉”。沒(méi)想到，他噌的一下站起來(lái)說(shuō)：“我就不關(guān)”。說(shuō)實(shí)話，當(dāng)時(shí)，我一下懵了，有點(diǎn)下不了臺(tái)。可幾秒鐘后，我說(shuō)：“你不關(guān)手機(jī)，問(wèn)問(wèn)咱班同學(xué)答應(yīng)嗎？”就在我說(shuō)完這句話的時(shí)候，班里同學(xué)齊聲說(shuō)：“不答應(yīng)”。在那一瞬間，我在他臉上看到了從未有過(guò)的挫敗感，他也低著頭坐下，并且關(guān)了手機(jī)。從這件事中，我體會(huì)到了集體的力量真的了不起。因此，在處理課堂意外時(shí)，教師可以動(dòng)用集體的力量，有時(shí)，會(huì)有意想不到的收獲。

3?心存善意，讓類似的意外“羞”于發(fā)生

在初中課堂教學(xué)中，有些課堂意外事件，如果老師心懷善意，加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在一種輕松的氛圍中認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這樣，不僅沒(méi)有傷害學(xué)生的自尊心，而且讓學(xué)生會(huì)在內(nèi)心感激老師。那么，在以后的課堂上，學(xué)生就很不好意思再犯這樣的錯(cuò)誤。比如，在我的一節(jié)課上，我讓學(xué)生做題，有一個(gè)學(xué)生做題過(guò)程中就哼起了歌，然后其他同學(xué)都笑了。我也笑著說(shuō)：“這位同學(xué)歌唱的很好，不如給同學(xué)們唱首歌，解解乏?！逼渌瑢W(xué)積極響應(yīng)，在那中盛情難卻的情況下，那位同學(xué)紅著臉給大家唱了首歌。唱完他小聲對(duì)我說(shuō)：“老師，我以后上課再也不哼歌了?！蔽?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們把掌聲送給了他。

還有一次，一位學(xué)生再課堂上吃零食被我發(fā)現(xiàn)，我悄悄走到他身后，從桌子下面拿出他的零食袋，問(wèn)他：“有好東西大家分享，你同意嗎？”他不好意思的說(shuō)同意。于是，我和同學(xué)們真的分享了他的那袋零食，我也很真誠(chéng)的給他說(shuō)了聲謝謝。從那以后，我再也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他在我的課堂上吃零食。

4?把意外事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源

在初中課堂教學(xué)過(guò)程中，有些意外事件可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，讓其很好的為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。比如，我在上七年級(jí)道德與法治的一節(jié)課時(shí)，有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是，學(xué)會(huì)接受不同風(fēng)格的老師。當(dāng)我講到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有一位同學(xué)沒(méi)有舉手就突然站起來(lái)說(shuō)：“老師是不是也應(yīng)該接受不同風(fēng)格的學(xué)生？”我說(shuō)：“當(dāng)然，就像我現(xiàn)在非常接受你有問(wèn)題直接跟老師交流的風(fēng)格，但同時(shí)我也不能接受你不舉手就直接打斷我講課的行為?！薄巴瑢W(xué)們能說(shuō)說(shuō)我這樣做的理由嗎？”當(dāng)我把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生時(shí)，大家都很積極。最后，經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論和我的點(diǎn)撥，引導(dǎo)，讓學(xué)生明白了，個(gè)人風(fēng)格是個(gè)人平時(shí)為人處世中表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特行為方式，但個(gè)人風(fēng)格絕不能為自己的錯(cuò)誤行為買單。其實(shí)，我在設(shè)計(jì)那節(jié)課的時(shí)候，并沒(méi)有把個(gè)人風(fēng)格是什么這個(gè)問(wèn)題展開來(lái)設(shè)計(jì)，但通過(guò)處理這節(jié)課的意外事件，讓學(xué)生深入理解這一知識(shí)點(diǎn)，我覺(jué)得也是一大收獲。

總之，初中課堂教學(xué)面對(duì)的是正處于青春期的孩子們，在課堂上出一些意外事件很正常。作為老師，就要因勢(shì)利導(dǎo)，正確處理好課堂意外實(shí)件，這樣，即有利于增進(jìn)師生關(guān)系，又有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]?王慧明;對(duì)課堂非預(yù)設(shè)意外生成問(wèn)題的思考——從兩則案例談起[J];數(shù)學(xué)通訊;2009年24期.