譚影華 羅奕奕

我校堅(jiān)持“恒本教育”辦學(xué)思想，以“恒守本質(zhì)，至于幸?！睘檗k學(xué)宗旨，以“為人類(lèi)的幸福辦教育，為金色的童年辦學(xué)堂”為辦學(xué)目標(biāo)，致力培養(yǎng)具備康德智能（康體、明德、啟智、聚能）的學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生的童年幸福。我校的校外5-0.5社會(huì)綜合實(shí)踐課程興起于2011年，最初是在每個(gè)月的其中一個(gè)周五抽出半天即5天工作日中的0.5天時(shí)間，帶一年級(jí)的學(xué)生走出校園開(kāi)展主題實(shí)踐活動(dòng)。在經(jīng)歷了最初“走馬觀(guān)花”式漫無(wú)目的的參觀(guān)以后，教師們積累了一定的校外活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并隨著學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重視，開(kāi)始面向整個(gè)小學(xué)六個(gè)年級(jí)學(xué)生系統(tǒng)構(gòu)建分年段的社會(huì)綜合實(shí)踐課程，對(duì)各類(lèi)教育資源進(jìn)行全面、有效的整合，課程實(shí)施時(shí)間也調(diào)整為每月1天，讓不同年段的學(xué)生都能帶著任務(wù)走向自然、社會(huì)，通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，完成相關(guān)任務(wù)，分享研習(xí)收獲，形成學(xué)校與家長(zhǎng)、學(xué)校與社會(huì)之間一種新型的協(xié)作共育格局。下面筆者結(jié)合五年級(jí)“走進(jìn)生態(tài)·環(huán)境保護(hù)系列”課程的實(shí)施，談?wù)勎倚ＰＭ?-0.5社會(huì)綜合實(shí)踐課程的實(shí)踐探索。

一、小學(xué)六年校外5-0.5社會(huì)綜合實(shí)踐課程體系的構(gòu)建

中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程一直沒(méi)有現(xiàn)成的教材，但它是列入課程表的中小學(xué)必修課程，需要地方和學(xué)校依據(jù)本地實(shí)際自主開(kāi)發(fā)。教育部在2017年印發(fā)的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中明確指出：綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程;其課程總目標(biāo)是“學(xué)生能從個(gè)體生活、社會(huì)生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成并逐步提升對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，具有價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識(shí)與能力”。

皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論告訴我們：兒童的認(rèn)知是由具象到簡(jiǎn)單抽象再到復(fù)雜抽象的過(guò)程?；凇毒V要》對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程總目標(biāo)的描述，遵循兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，我校從自然、社會(huì)和自我三個(gè)不同維度出發(fā)，針對(duì)不同年段學(xué)生構(gòu)建了校外5-0.5社會(huì)綜合實(shí)踐課程體系（如圖1），一方面體現(xiàn)了該課程螺旋上升的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，另一方面又整體反映了社會(huì)綜合實(shí)踐課程培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化等方面意識(shí)和能力的課程目標(biāo)。其中一年級(jí)的課程領(lǐng)域“自然樣態(tài)”及二年級(jí)的課程領(lǐng)域“地方文化”，實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)都具有可觀(guān)察、可觸摸等具象特點(diǎn)，旨在讓學(xué)生打開(kāi)眼界，更加全面、真實(shí)地觀(guān)察和了解“自我”所在城市的自然環(huán)境及社會(huì)環(huán)境，強(qiáng)化對(duì)自然和社會(huì)的感性認(rèn)識(shí)，知道自然環(huán)境的可變化屬性，發(fā)現(xiàn)身邊社會(huì)環(huán)境中獨(dú)具特色的地方傳統(tǒng)文化。三年級(jí)、四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始具備一定的分類(lèi)、比較、推理能力，閱讀能力有所提高，對(duì)自然界中的科學(xué)常識(shí)及社會(huì)生活中的安全舉措充滿(mǎn)了探究欲望，甚至能夠提出自己的初步見(jiàn)解，因此，我校將三年級(jí)的課程領(lǐng)域設(shè)定為“科學(xué)常識(shí)”，四年級(jí)的課程領(lǐng)域設(shè)定為“安全舉措”，旨在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自我與自然、自我與社會(huì)的關(guān)系，通過(guò)“走進(jìn)科學(xué)”“走進(jìn)安全”發(fā)展自我的科學(xué)思維，牢固樹(shù)立自我和團(tuán)隊(duì)的安全意識(shí)。到了五年級(jí)、六年級(jí)，學(xué)生的抽象思維能力得到了較為充分的發(fā)展，對(duì)存在于事物內(nèi)部的隱性因素有了探究的欲望，對(duì)自我未來(lái)的人生有了朦朧的期許，而且有了一定的社會(huì)擔(dān)當(dāng)意識(shí)和能力，于是我校將這兩個(gè)年段的課程領(lǐng)域分別設(shè)定為“生態(tài)文明”和“未來(lái)愿景”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“走進(jìn)生態(tài)”“走進(jìn)未來(lái)”樹(shù)立尊重自然的生態(tài)理念，培養(yǎng)擁抱未來(lái)的認(rèn)知和實(shí)踐技能。

二、校外5-0.5社會(huì)綜合實(shí)踐課程的實(shí)踐操作策略

首都師范大學(xué)教授陳樹(shù)杰的認(rèn)知雙螺旋理論告訴我們：認(rèn)知內(nèi)容和過(guò)程包括“知”和“行”兩部分。“知”即知識(shí)或理論，屬于前人創(chuàng)造的文化成果，主要以接受式學(xué)習(xí)獲得;“行”為實(shí)踐體驗(yàn)，是人們從切身的經(jīng)歷中獲得的感悟或認(rèn)識(shí)，主要從實(shí)踐學(xué)習(xí)中積累。無(wú)論是知識(shí)的獲得，還是經(jīng)驗(yàn)的積累，都呈螺旋式發(fā)展，且兩條螺旋同生共長(zhǎng)、互相作用，此即所謂認(rèn)知雙螺旋。我校的校外5-0.5社會(huì)綜合實(shí)踐課程遵循認(rèn)知雙螺旋規(guī)律，既要融合課堂知識(shí)，又要體現(xiàn)實(shí)踐能力提升，課程實(shí)施大體要經(jīng)歷如下幾個(gè)重要階段：第一階段，從學(xué)生所在年級(jí)課程領(lǐng)域出發(fā)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求確定課程主題;第二階段，由學(xué)?？蒲惺壹澳昙?jí)組長(zhǎng)組織考察實(shí)踐場(chǎng)地，最終確定實(shí)踐場(chǎng)地和課程內(nèi)容，明晰課程目標(biāo);第三階段，年級(jí)組統(tǒng)一制定詳細(xì)的課程計(jì)劃和行程方案，統(tǒng)一設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)單;第四階段，推進(jìn)實(shí)踐探究，包括在前置課上布置探究任務(wù)，在實(shí)踐課上指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等完成實(shí)踐任務(wù)，在分享課上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分享實(shí)踐收獲并進(jìn)行課程評(píng)價(jià)三個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（一）課程主題的確定

《綱要》提出了綜合實(shí)踐活動(dòng)“課程目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為導(dǎo)向”“課程開(kāi)發(fā)面向?qū)W生的個(gè)體生活和社會(huì)生活”，因?yàn)闆](méi)有現(xiàn)成的教材和專(zhuān)職的教師，我校指定科研室統(tǒng)籌，負(fù)責(zé)培訓(xùn)、指導(dǎo)各年級(jí)組各學(xué)科教師積極參與課程的開(kāi)發(fā)。我校五年級(jí)“走進(jìn)生態(tài)”課程模塊的開(kāi)發(fā)，便是由五年級(jí)的科學(xué)老師首先倡議的。

我?？茖W(xué)老師在執(zhí)教教科版五年級(jí)上冊(cè)第一單元“生態(tài)與環(huán)境”主題內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出了很多關(guān)乎周邊環(huán)境質(zhì)量和市民生活的問(wèn)題，比如：南湖（注：南湖系南寧市南湖公園的重要水域，湖面寬達(dá)93萬(wàn)平方米，湖水明凈如鏡）的水是死水還是活水？如果是死水它為什么不發(fā)臭，如果是活水它又從哪里來(lái)？我們喝的水是從邕江抽上來(lái)的嗎？邕江的水能直接喝嗎？我們生活產(chǎn)生的污水要排到哪里去？如果排進(jìn)邕江，我們豈不是在喝自己產(chǎn)生的污水？學(xué)生的問(wèn)題關(guān)乎自我與周邊自然環(huán)境的關(guān)系，都是非常有價(jià)值的實(shí)踐探究問(wèn)題。為了幫助學(xué)生解決以上困惑，科學(xué)老師將問(wèn)題提交科研室和年級(jí)組長(zhǎng)，大家一起嘗試進(jìn)行校外5-0.5社會(huì)綜合實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)，從中培育和發(fā)展學(xué)生的價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識(shí)和能力。

（二）實(shí)踐場(chǎng)地的選擇和課程內(nèi)容的框架設(shè)計(jì)

“面向?qū)W生個(gè)體生活和社會(huì)生活”的校外5-0.5社會(huì)綜合實(shí)踐課程，其實(shí)踐場(chǎng)地的選擇和內(nèi)容的開(kāi)發(fā)應(yīng)基于學(xué)生的年段特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求和本地的課程資源實(shí)際。我校所在地為廣西壯族自治區(qū)首府南寧市，市內(nèi)有大小公園30多個(gè)、各類(lèi)場(chǎng)館20多個(gè)，還有各種教育基地。最重要的是，我校的家長(zhǎng)委員會(huì)可以協(xié)助學(xué)校聯(lián)系到消防、警察、工廠(chǎng)、大學(xué)等單位，接待我校學(xué)生的參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、考察。在家長(zhǎng)和社會(huì)的支持下，我校目前已經(jīng)開(kāi)發(fā)了非常廣闊的實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所。

五年級(jí)的校外5-0.5社會(huì)綜合實(shí)踐課程領(lǐng)域?yàn)椤吧鷳B(tài)文明”，需要學(xué)生“走進(jìn)生態(tài)”，在實(shí)踐中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，為此我?？蒲惺液湍昙?jí)組長(zhǎng)集中考察了市內(nèi)與“生態(tài)”有關(guān)的實(shí)踐場(chǎng)所：南寧市在2015年獲批成為全國(guó)首批海綿城市建設(shè)試點(diǎn)城市，2016年便成為國(guó)家海綿城市建設(shè)標(biāo)桿市，市內(nèi)的那考河濕地公園和南湖公園是我市“海綿城市”的樣板，可集中展現(xiàn)城市建設(shè)中的生態(tài)文明理念，相關(guān)的研究人員可以為學(xué)生講解水生態(tài)平衡的有關(guān)知識(shí);南湖公園、水廠(chǎng)、污水處理廠(chǎng)等實(shí)踐場(chǎng)所，可直接“回答”學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題。最終科研室與年級(jí)組共同設(shè)計(jì)了五年級(jí)的“走進(jìn)生態(tài)”課程模塊之“自然風(fēng)貌系列”和“環(huán)境保護(hù)系列”兩個(gè)系列的課程內(nèi)容（如圖2）。

“自然風(fēng)貌系列”課程內(nèi)容，我們稱(chēng)之為“認(rèn)識(shí)植物之旅”。我們認(rèn)為，植物在整個(gè)地球生態(tài)圈中處于生產(chǎn)者地位，植物的多樣性是人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，所以“認(rèn)識(shí)植物之旅”是“走進(jìn)生態(tài)”的第一步。針對(duì)“認(rèn)識(shí)植物之旅”這個(gè)課程內(nèi)容，我們選擇了那考河濕地公園、藥用植物園、良鳳江國(guó)家森林公園、青秀山風(fēng)景區(qū)四個(gè)考察地點(diǎn)：那考河濕地公園內(nèi)有65種濕地植物，既可觀(guān)賞又可用于固土、護(hù)坡、凈水;藥用植物園內(nèi)收集、種植有活體藥用植物品種5 600多種，其中100多種為珍稀瀕危藥用植物;良鳳江國(guó)家森林公園是華南地區(qū)最大的樹(shù)木標(biāo)本園，名副其實(shí)的林木種植基因庫(kù);青秀山風(fēng)景區(qū)里的植物種類(lèi)豐富，生物多樣性特點(diǎn)明顯。

“環(huán)境保護(hù)系列”課程內(nèi)容，我們稱(chēng)之為“探索水之旅行”，以“水之旅行”為思路，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂中提到的問(wèn)題，從觀(guān)察生活中的雨水、自來(lái)水和污水中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題考察南湖公園、水廠(chǎng)、污水處理廠(chǎng)。課程內(nèi)容分為三部分：第一部分是“海綿城市”，主要考察南湖公園，了解城市建設(shè)解決雨水內(nèi)澇問(wèn)題的新方法;第二部分是“生活用水從哪里來(lái)”，主要考察陳村水廠(chǎng)，了解自來(lái)水從哪里來(lái)、經(jīng)過(guò)哪些處理才能被人們利用;第三部分是“污水去哪了”，主要考察污水處理廠(chǎng)，了解污水是怎樣處理的、處理后的污水又去了哪里。

（三）課程計(jì)劃、行程方案和任務(wù)單的設(shè)計(jì)

1.課程計(jì)劃。通常情況下，當(dāng)實(shí)踐場(chǎng)地和課程的框架內(nèi)容基本確定之后，年級(jí)組將統(tǒng)一制定每個(gè)學(xué)期的課程計(jì)劃，包括課程目標(biāo)和每次實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)等，重點(diǎn)是確定課程目標(biāo)。

校外5-0.5社會(huì)綜合實(shí)踐課程的目標(biāo)，遵循年段課程內(nèi)涵，通常從認(rèn)知與思維能力、操作與解決問(wèn)題能力、交往與社會(huì)活動(dòng)能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)四個(gè)維度進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

五年級(jí)的“走進(jìn)生態(tài)”課程計(jì)劃由年級(jí)組長(zhǎng)和科學(xué)教師共同制定，該課程倡導(dǎo)“尊重自然的生態(tài)理念”，兩個(gè)系列的課程內(nèi)容各有其課程目標(biāo)?！罢J(rèn)識(shí)植物之旅”的課程目標(biāo)如下：在認(rèn)知與思維能力方面，要求能從植物的特點(diǎn)、作用、生長(zhǎng)周期中思考植物與環(huán)境的關(guān)系，能提出保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的想法;在操作與解決問(wèn)題能力方面，要求在教師的引導(dǎo)下，能通過(guò)考察、探究、社會(huì)服務(wù)等方式體驗(yàn)植物是環(huán)境的重要組成部分，通過(guò)語(yǔ)言交流、實(shí)地體驗(yàn)、拍照錄像、做筆記等方式解決自己在活動(dòng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題;在交往與社會(huì)活動(dòng)能力方面，要求在參與活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)好與同學(xué)間的關(guān)系，提高自我管理和團(tuán)隊(duì)管理的能力;在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面，要求在活動(dòng)中體悟保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡之任重道遠(yuǎn)、人人有責(zé)，培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)和能力?！疤剿魉眯小闭n程目標(biāo)：在認(rèn)知與思維能力方面，要求知道生態(tài)平衡是人們幸福生活的根基，能從活動(dòng)各環(huán)節(jié)學(xué)會(huì)自主思考保護(hù)水資源是保護(hù)生態(tài)平衡的必要行動(dòng);在操作與解決問(wèn)題能力方面，要求能通過(guò)考察探究、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)、社會(huì)服務(wù)等方式體認(rèn)水資源是環(huán)境的重要組成部分，能通過(guò)收集信息、處理和加工信息的方式解決問(wèn)題;在交往與社會(huì)活動(dòng)能力方面，要求在參與活動(dòng)的過(guò)程中能與活動(dòng)場(chǎng)所工作人員積極、有效地溝通;在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面，要求能夠認(rèn)識(shí)到環(huán)保工作的必要性和重要性，樹(shù)立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念，養(yǎng)成節(jié)約資源和與環(huán)境友好的習(xí)慣。

通常情況下，每個(gè)年級(jí)校外5-0.5社會(huì)綜合實(shí)踐課程的實(shí)施都是分兩個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期每月一天、一天一個(gè)考察地點(diǎn)。五年級(jí)的“走進(jìn)生態(tài)”綜合實(shí)踐課程照例是分兩個(gè)學(xué)期完成，上學(xué)期是“認(rèn)識(shí)植物之旅”，下學(xué)期是“探索水之旅行”，每個(gè)學(xué)期分別考察幾個(gè)地點(diǎn)。

2.行程方案。行程方案用于每月一天實(shí)踐課程的具體實(shí)施。年級(jí)組在制訂行程方案前，都會(huì)重新與實(shí)踐場(chǎng)所方敲定既不影響其正常工作又適合我校開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的具體時(shí)間、詳細(xì)行程、貼近課程主題的實(shí)踐內(nèi)容、安全因素以及是否安排講解員、安排什么樣的講解員等具體內(nèi)容，然后再制定行程方案。

“走進(jìn)生態(tài)·探索水之旅行·污水去哪了”在確定污水處理廠(chǎng)選址時(shí)便發(fā)生了原定實(shí)踐場(chǎng)所瑯東污水處理廠(chǎng)適逢機(jī)器檢修、無(wú)法安排實(shí)踐考察的情況，年級(jí)組教師只好另外聯(lián)系了江南污水處理廠(chǎng)和明陽(yáng)污水處理廠(chǎng)。

3.實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)單。用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究，是我校實(shí)施校外5-0.5社會(huì)綜合實(shí)踐課程的基本理念。在行程方案確定以后，年級(jí)組再統(tǒng)一設(shè)計(jì)、制作實(shí)踐探究任務(wù)單。任務(wù)單的設(shè)計(jì)要考慮課程目標(biāo)如何達(dá)成，主要包括以下幾個(gè)方面內(nèi)容：1.實(shí)踐場(chǎng)所的介紹;2.用文字或畫(huà)圖形式記錄在實(shí)踐中了解到的關(guān)聯(lián)知識(shí);3.結(jié)合自己已有的知識(shí)提出新問(wèn)題;4.記錄活動(dòng)過(guò)程中的思考、收獲、建議或意見(jiàn)等。任務(wù)單經(jīng)學(xué)校科研室審核確認(rèn)沒(méi)有修改和調(diào)整之后，再由年級(jí)組統(tǒng)一印制，在課程正式實(shí)施前發(fā)給每一個(gè)學(xué)生。

比如五年級(jí)的“走進(jìn)生態(tài)·探索水之旅行·污水去哪了”課程任務(wù)單包括以下幾個(gè)任務(wù)板塊：1.知識(shí)庫(kù)：主要介紹實(shí)踐場(chǎng)所，通常是學(xué)生在實(shí)踐之前自主查閱到的相關(guān)資料;2.我知道：主要是記錄自己在實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)觀(guān)察、討論、聽(tīng)講解等了解到的新知識(shí);3.我的疑問(wèn)：主要是把自己暫時(shí)還弄不明白的問(wèn)題提出來(lái)，包括實(shí)踐前查閱知識(shí)時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)、前置課上產(chǎn)生的疑問(wèn)以及在實(shí)踐過(guò)程中與同學(xué)交流、聽(tīng)講解員講解時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)等;4.我的思考：主要記錄自己在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)所產(chǎn)生的疑問(wèn)有什么思考、是怎樣思考的;5.我的建議：主要記錄在本次實(shí)踐活動(dòng)中自己對(duì)學(xué)校、家庭、自己所在的社區(qū)在環(huán)境保護(hù)方面提出的具體建議。

引導(dǎo)學(xué)生走出校門(mén)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，為課堂上提出的問(wèn)題尋找答案，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐探究興趣，而且可以切實(shí)發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，培育學(xué)生的家國(guó)情懷以及責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)和能力。

（四）推進(jìn)實(shí)踐探究

校外5-0.5社會(huì)綜合實(shí)踐課程的實(shí)踐探究以學(xué)生為主體，教師是引領(lǐng)者、幫助者、組織者。在該階段，主要包括前置課、實(shí)踐課和分享課三個(gè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。

1.前置課。前置課安排在活動(dòng)當(dāng)天，出發(fā)前的1個(gè)課時(shí)之內(nèi)，重點(diǎn)是讓學(xué)生明晰當(dāng)天實(shí)踐探究活動(dòng)的具體任務(wù)。教師可以運(yùn)用視頻、實(shí)驗(yàn)等手段引導(dǎo)學(xué)生聚焦某一個(gè)任務(wù)點(diǎn)，由點(diǎn)到面展開(kāi)思考。為便于學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，教師要組織好小組成員的分工。

在五年級(jí)的“走進(jìn)生態(tài)·探索水之旅行·污水去哪了”前置課上，各班教師組織學(xué)生分好小組，各小組選出自己的小組長(zhǎng)、安全員、攝影師、小記者以后，教師給學(xué)生們播放了中國(guó)水污染報(bào)告的視頻，學(xué)生從中可發(fā)現(xiàn)人類(lèi)的一些不當(dāng)用水行為，比如工廠(chǎng)污水排放不當(dāng)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的污水排放不當(dāng)、人們生活中的污水排放不當(dāng)?shù)葘?duì)水體造成的污染，以及污水污染環(huán)境后會(huì)對(duì)人類(lèi)健康造成的危害。當(dāng)學(xué)生對(duì)人與水的關(guān)系有了一個(gè)基本的印象后，會(huì)更加關(guān)心如下問(wèn)題：這些生產(chǎn)生活中產(chǎn)生的污水會(huì)去哪呢？這些污水應(yīng)該怎樣正確處理？處理后的水能喝嗎，還可以做什么用？如果污水沒(méi)有得到處理會(huì)怎樣？學(xué)生們把自己關(guān)心的問(wèn)題記錄在任務(wù)單“我的疑問(wèn)”板塊，做好了在實(shí)踐中去探究學(xué)習(xí)、尋找答案的準(zhǔn)備。

2.實(shí)踐課。《綱要》倡導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施要“注重學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐和開(kāi)放生成”。為了幫助學(xué)生在為期一天的時(shí)間內(nèi)順利完成綜合實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)踐探究任務(wù)，教師需要為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略支持。學(xué)習(xí)策略通常包括認(rèn)知策略、交際策略、情感策略等。課程教師要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)生情況給予最有力、最恰當(dāng)?shù)牟呗灾С?，保證實(shí)踐任務(wù)的順利完成。在五年級(jí)的“走進(jìn)生態(tài)·探索水之旅行·污水去哪了”實(shí)踐課程中，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何把看到、聽(tīng)到的內(nèi)容用提綱、圖表、思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行歸納、整理，提醒學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中要善于與人交流、溝通，做到語(yǔ)言表達(dá)清晰流暢、待人以禮，注意增強(qiáng)小組合作的意識(shí)和能力等。

實(shí)踐活動(dòng)和體驗(yàn)始于學(xué)生明確探究任務(wù)之后，時(shí)間通常為大半天。比如在“走進(jìn)生態(tài)·探索水之旅行·污水去哪了”實(shí)踐課上，當(dāng)汽車(chē)載著學(xué)生路過(guò)竹排沖時(shí)，教師便伺機(jī)開(kāi)始了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)：“同學(xué)們的右邊是竹排沖，竹排沖里的水有一部分就是從污水處理廠(chǎng)處理達(dá)標(biāo)后排放出來(lái)的……”到達(dá)目的地以后，學(xué)生們一邊參觀(guān)污水處理廠(chǎng)處理污水的模型，一邊做筆記，還不時(shí)與講解員進(jìn)行互動(dòng)問(wèn)答。有學(xué)生在返校后精心繪制了污水處理流程示意圖（如圖3），成為本次實(shí)踐課寶貴的課程資源。

到了實(shí)景參觀(guān)環(huán)節(jié)，當(dāng)親眼看到沉砂池等資料里、書(shū)本中出現(xiàn)的名詞及其所在方位，看到污水流經(jīng)各道“柵門(mén)”被一次沉淀、生物處理、二次沉淀、消毒，直至流出清潔的水時(shí)，學(xué)生們個(gè)個(gè)都表現(xiàn)得十分興奮。他們帶著問(wèn)題觀(guān)摩學(xué)習(xí)，通過(guò)親眼看、親手做、親自與專(zhuān)家交流，收獲頗豐。有些學(xué)生在參觀(guān)時(shí)對(duì)污水沉淀后的污泥產(chǎn)生了興趣，詢(xún)問(wèn)可否用來(lái)做肥料，于是講解員又帶著學(xué)生參觀(guān)了污泥的處置。原來(lái)污泥不僅可以漚肥農(nóng)用，而且可以用來(lái)制作環(huán)保磚，這大大出乎學(xué)生們的意料。學(xué)生們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中分工合作，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理本組成員，組員各司其職。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中收獲的不僅僅是知識(shí)，還收獲了獲取知識(shí)的方法，鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和人際溝通的能力。

3.分享課。實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束，全體學(xué)生返校，稍事修整后開(kāi)始上“分享課”。分享課的內(nèi)容是讓學(xué)生把在實(shí)踐中的觀(guān)察、思考、體驗(yàn)用文字、圖畫(huà)、口頭等方式表達(dá)出來(lái)，相互分享，最后是總結(jié)、評(píng)價(jià)，大約用1.5課時(shí)。

在“走進(jìn)生態(tài)·探索水之旅行·污水去哪了”分享課上，學(xué)生有的津津樂(lè)道自己“發(fā)現(xiàn)”了污泥居然可以做成環(huán)保磚;有的為自己的問(wèn)題找到了答案而興奮，知道了污水經(jīng)過(guò)處理雖然達(dá)到排放標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)環(huán)境沒(méi)有影響，但是一般不能飲用，通?？梢杂脕?lái)給道路灑水、澆灌景觀(guān)園林，瑯東污水處理廠(chǎng)處理過(guò)的部分污水甚至可以排放到南湖、竹排沖中循環(huán)利用。當(dāng)老師啟發(fā)學(xué)生“生活中哪些地方還可以用到處理過(guò)的污水”時(shí)，有學(xué)生談到自己老家的農(nóng)村已經(jīng)建設(shè)了污水處理系統(tǒng)，凈化過(guò)的污水可以用來(lái)養(yǎng)魚(yú)。學(xué)生在分享收獲的過(guò)程中，認(rèn)知水平得到了提升，收集、處理、加工信息的能力得到了提高。

有的學(xué)生談道：自己在參觀(guān)的過(guò)程中問(wèn)過(guò)講解員具體是做什么工作的、是否辛苦，講解員說(shuō)他是專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)監(jiān)測(cè)、化驗(yàn)工作的，每天都要監(jiān)測(cè)處理過(guò)的水質(zhì)是否達(dá)標(biāo)，“我覺(jué)得雖然這個(gè)工作看起來(lái)輕松，但是卻責(zé)任重大”。教師于是告訴學(xué)生：“今天你們認(rèn)識(shí)了一群人，他們默默地為環(huán)境保護(hù)事業(yè)做著自己分內(nèi)的事情……”這樣的分享課，不僅關(guān)注學(xué)生的收獲，而且關(guān)注學(xué)生的心理體驗(yàn)，引導(dǎo)提升學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)和能力。

分享課中的課程評(píng)價(jià)只是整個(gè)課程評(píng)價(jià)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，分享結(jié)束后學(xué)生還要填表，從參與態(tài)度、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、質(zhì)疑能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)五個(gè)維度展開(kāi)自我評(píng)價(jià)，五個(gè)維度依據(jù)課程內(nèi)容劃分出幾個(gè)具體的小點(diǎn)。學(xué)生自評(píng)結(jié)束，再由教師進(jìn)行總評(píng)。

《綱要》倡導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)“主張多元評(píng)價(jià)和綜合考察”，因?yàn)樾Ｍ?-0.5社會(huì)綜合實(shí)踐課程具有較大的開(kāi)放性、靈活性，除了“分享課”上的評(píng)價(jià)，我們更倡導(dǎo)在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的適時(shí)評(píng)價(jià)，注重鼓勵(lì)、激勵(lì)——當(dāng)學(xué)生會(huì)合作、遵守紀(jì)律、為了解決問(wèn)題而堅(jiān)持不懈時(shí)，都是我們介入激勵(lì)評(píng)價(jià)的契機(jī)。而分享課上的肯定、激勵(lì)評(píng)價(jià)可主要體現(xiàn)在教師注意收集學(xué)生制作、書(shū)寫(xiě)、繪制的任務(wù)單作品和照片進(jìn)行集中展示，讓學(xué)生感受到這是對(duì)他們實(shí)踐探究成果的“權(quán)威認(rèn)可”。

評(píng)價(jià)是為了激勵(lì)。多角度、多方式的評(píng)價(jià)才能激勵(lì)學(xué)生更加積極、有效地參與到實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的健康、快樂(lè)成長(zhǎng)，讓他們的金色童年綻放出更加自信的光芒。

三、課程反思

我校持續(xù)多年的校外5-0.5社會(huì)綜合實(shí)踐課程不僅引起了各方媒體的關(guān)注，在社會(huì)上產(chǎn)生了廣泛的影響，而且切實(shí)發(fā)展了師生的課程研發(fā)和執(zhí)行能力。課程于教師而言能開(kāi)闊視野、厚實(shí)底蘊(yùn)，于學(xué)生而言能豐富生活體驗(yàn)、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和綜合實(shí)踐能力、催生求知探索的熱情。然而，我們也遇到了一些問(wèn)題，特別是因?yàn)樵撜n程主張“一個(gè)都不落，生生皆體驗(yàn)”，一般以全年級(jí)為單位開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，一個(gè)年級(jí)的學(xué)生加上安全員家長(zhǎng)和老師接近500人規(guī)模，對(duì)實(shí)踐場(chǎng)地、交通安全等造成了較大的壓力，所以目前的實(shí)踐課程僅限于市內(nèi)活動(dòng)。結(jié)合全國(guó)綜合實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)的新形勢(shì)，我們還要做更多更細(xì)致的規(guī)劃和場(chǎng)地拓展，爭(zhēng)取帶領(lǐng)學(xué)生走出市外或區(qū)外開(kāi)展實(shí)踐，讓學(xué)生有更為豐富的人生歷練，不負(fù)金色童年。（題圖為作者譚影華）

（責(zé)編 白聰敏）