摘 要：小學(xué)期制起源于美國，最初是為了適應(yīng)戰(zhàn)時的需要進行的學(xué)期制改革，20世紀90年代左右傳入我國并得到發(fā)展。小學(xué)期制使高校具有更加多元的課程體系，不僅課程設(shè)置靈活、內(nèi)容多樣，還有利于教師個人的提升發(fā)展。目前高校在實行小學(xué)期制時還存在著課程安排不合理、教學(xué)資源分配不協(xié)調(diào)、宣傳力度不夠等問題，在改革中應(yīng)該制定詳細的計劃、增加高校間資源共享、轉(zhuǎn)變師生觀念、建立小學(xué)期制評價機制。

關(guān)鍵詞：小學(xué)期制;優(yōu)勢;現(xiàn)狀;對策

1 高校小學(xué)期的產(chǎn)生與發(fā)展

探討小學(xué)期的起源首先應(yīng)了解美國三學(xué)期制的起源與發(fā)展。對三學(xué)期制的理解通常分為兩種：第一種是將一學(xué)年的學(xué)期周期劃分為時間等長的三個學(xué)期;另一種則是將一學(xué)年的學(xué)期周期劃分為兩個長學(xué)期和一個短學(xué)期，這一短學(xué)期由于時間較短且多利用假期時間，也稱“小學(xué)期”（Summer School）。美國是一個重視自由與多樣化發(fā)展的國家，打破固定的學(xué)制劃分，這種多學(xué)期、課程靈活多樣的模式更加適合他們自由的生活方式。

1736年，威廉瑪麗學(xué)院最早開展第三學(xué)期，但當(dāng)時三學(xué)期制的形成并不是由于直接的社會需求，因此威廉瑪麗學(xué)院只是一次偶然的嘗試。19世紀中葉，第二次科技革命的爆發(fā)極大的促進了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，也帶動了美國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，美國高校也相應(yīng)地做出了一些反應(yīng)，學(xué)期制改革就是其中一項重要的內(nèi)容。到1860年，哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)謝菲爾德科學(xué)學(xué)院、約翰霍普金斯大學(xué)、克拉克大學(xué)都已采用三學(xué)期制。[1]第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后，康奈爾大學(xué)于1918年9月16日開始實施三學(xué)期制，其目的是適應(yīng)戰(zhàn)時的需要，使服兵役的學(xué)生能更好地完成學(xué)業(yè)。雖然當(dāng)時的史料沒有被記錄下來，但這是三學(xué)期制第一次被正式而且系統(tǒng)地在高校中實施，也標(biāo)志著三學(xué)期制的正式誕生。

第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)之前，只有少數(shù)高校采取了三學(xué)期制。二戰(zhàn)爆發(fā)之后，由于傳統(tǒng)的二學(xué)期制不能滿足戰(zhàn)爭對人才的緊迫需要，高校為了加快學(xué)生完成學(xué)業(yè)的速度，不得不重新重視學(xué)期制改革。1942年1月在巴爾第摩舉辦的一次大學(xué)校長會議上，在三年內(nèi)完成四年的學(xué)業(yè)作為其中的一項決議得到校長們的大力支持，為三學(xué)期制的發(fā)展創(chuàng)造了條件。此次會議后，許多高校開始采取措施縮短本科生的培養(yǎng)時間。[2]戰(zhàn)爭過后，美國面臨著退伍軍人再教育問題，政府出臺了《退伍軍人法案》保證退伍士兵能接受高等教育。面對突然的學(xué)生數(shù)量激增問題，許多高校采取了三學(xué)期制，哈佛大學(xué)就是其中之一，退伍軍人可以選擇任何一學(xué)期注冊入校。這一改變不僅保證了退伍軍人再教育，同時加快了學(xué)生完成學(xué)業(yè)的速度，緩解了人數(shù)激增帶來的困擾。此時學(xué)期制改革是戰(zhàn)爭帶來的必然后果，但在戰(zhàn)爭后大部分高校又轉(zhuǎn)換為原來的學(xué)期制。1951年，博耶開始在尤普蘭學(xué)院任教，為了改變當(dāng)時學(xué)科之間分裂的現(xiàn)象，博耶試行了一種新的學(xué)年制來加強學(xué)科之間的聯(lián)系，稱為年中學(xué)期制，即在兩個為期4個月的學(xué)期中插入一個為期一個月的短學(xué)期。這短學(xué)期中，學(xué)校不設(shè)置任何課程，但每個學(xué)生都有自己的研究計劃，甚至有機會進行跨學(xué)科研究。這是美國高等教育史上第一個“4-1-4校歷”，受到很多學(xué)校的歡迎和模仿，20世紀90年代被引入中國。[3]

2 我國高校小學(xué)期制的現(xiàn)狀

2.1 小學(xué)期制在我國的發(fā)展

我國最早引入三學(xué)期制的是當(dāng)時任上海工業(yè)大學(xué)（上海大學(xué)的前身之一）校長的錢偉長先生，1985年他在上海工業(yè)大學(xué)試推行第三學(xué)期，每學(xué)年設(shè)置三個為期10周的理論教學(xué)學(xué)期，暑假安排5.5周的實踐教學(xué)。后來在1994年上海大學(xué)合并后，仍沿襲三學(xué)期制，標(biāo)志著三學(xué)期制在我國的誕生。[4]1987年，山西師范大學(xué)實施了第三學(xué)期制。1998年，延邊大學(xué)利用暑假一個月的時間組織學(xué)生進行選修課學(xué)習(xí)，也開始實行三學(xué)期制。進入21世紀后，三學(xué)期制在我國高校中得到迅速的推廣和發(fā)展。例如：寧夏大學(xué)于2001至2002學(xué)年新學(xué)期開始實施“兩長一短”三學(xué)期制;2002年，清華大學(xué)開始了“夏季短學(xué)期”的探索;同年，北京大學(xué)為開辦暑期學(xué)校，在兩學(xué)期中間增加了一個小學(xué)期，形成“兩長一短”三個學(xué)期，到2004年，北大第一期暑期學(xué)校不僅面向校內(nèi)也面向校外開放。[5]此后越來越多的高校加入到學(xué)期制改革的隊伍中，如復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、吉林大學(xué)、廈門大學(xué)、山西大學(xué)等。

目前我國部分高校多采用“兩長一短”的三學(xué)期制，具體做法是：將原來一學(xué)年的兩個學(xué)期時間縮短，由原來的20周減少為18周，相應(yīng)的增加暑假時長，在暑假里抽出6—8周的時間開設(shè)暑假小學(xué)期。學(xué)生可以利用小學(xué)期進行選修課程的學(xué)習(xí)，參加一些科研活動或高規(guī)格的講座，也有學(xué)校利用這一時間舉辦一些社會實踐或組織學(xué)生

實習(xí)。

2.2 小學(xué)期制存在的問題

我國實行小學(xué)期制的歷史不長，各高校正在摸索中前進，目前高校實行小學(xué)期存在以下問題。

2.2.1 課程安排不夠合理

在實施三學(xué)期制前學(xué)校應(yīng)做好充分的規(guī)劃和準(zhǔn)備，教師應(yīng)根據(jù)實際內(nèi)容合理安排教學(xué)進度，避免出現(xiàn)因為縮短學(xué)期而使一些基礎(chǔ)性課程的教學(xué)出現(xiàn)混亂、無法在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)、將未完成的課程內(nèi)容安排進小學(xué)期的現(xiàn)象。這不僅使小學(xué)期失去了它原本的意義，還會增加教師和學(xué)生的壓力，教學(xué)質(zhì)量不增反降。小學(xué)期由于課程多樣，形式豐富，根據(jù)各高校的自身情況不同其安排方式并不做統(tǒng)一設(shè)置，但是也因此出現(xiàn)了課程設(shè)置隨意性大、教學(xué)模式僵化等問題。有些高校也存在不能合理把握“理論性”與“實踐性”課程內(nèi)容的比重，或過重實踐，將小學(xué)期當(dāng)成學(xué)生實習(xí)的主要場地;或過重理論，忽視學(xué)生的實踐需求。

2.2.2 教育資源分配不協(xié)調(diào)

小學(xué)期教學(xué)本身就擔(dān)負著讓學(xué)生自由擇課、擴充知識面、拓展視野的重要作用，但由于高校之間的自身差異，學(xué)校能提供給學(xué)生的內(nèi)容也各不相同。例如北京大學(xué)的暑期課程具有開放性、國際性和多元性的特點，學(xué)校邀請國際知名學(xué)者、專家利用暑期時間為學(xué)生系統(tǒng)授課，舉辦學(xué)術(shù)交流研討會，不僅對本校學(xué)生開放，也歡迎社會各界人士學(xué)習(xí)交流。南京大學(xué)除開設(shè)大量講座外，還開設(shè)了實驗課程與科研訓(xùn)練課程，與國外高校進行合作等。社會認可度越高的知名院校，其教育資源越豐富，但仍有很多高校無論在教育資源還是實踐機會方面都處于劣勢。學(xué)校與企業(yè)無法達成共識，學(xué)生無法真正進入企業(yè)。

2.2.3 宣傳力度不夠，師生有抵觸心理

傳統(tǒng)兩學(xué)期制的模式在高等教育中的影響根深蒂固，師生在長期的兩學(xué)制影響下很難改變傳統(tǒng)觀念。學(xué)生們習(xí)慣了在春、秋兩學(xué)期學(xué)習(xí)完所有的課程后，在寒暑假期間進行完全的放松，小學(xué)期的安排打破了原有的長假期，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸心理。教師在適應(yīng)新的教學(xué)進度的過程中容易產(chǎn)生消極心理，降低工作積極性。高校在推行小學(xué)期之前如果沒有進行廣泛的宣傳，思想難以形成共識，就很難順利推行小學(xué)期并取得成效。

3 小學(xué)期制的優(yōu)勢及其改革對策

3.1 小學(xué)期制的優(yōu)勢

隨著社會對高等教育需求的不斷改變，傳統(tǒng)的兩學(xué)期制的弊端日益顯現(xiàn)，學(xué)生自主選擇的空間小、課程內(nèi)容更新緩慢、學(xué)生缺少實踐機會、管理體制不夠靈活等，這些都不利于高等教育多樣化以及綜合性的發(fā)展，也阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力的發(fā)展。小學(xué)期制利用其自身的優(yōu)勢，對學(xué)生、教師以及高校的發(fā)展都有一定的促進作用。

3.1.1 課程設(shè)置靈活，有利于構(gòu)建多元課程體系，滿足學(xué)生興趣

高校進行學(xué)期制改革，必然會對原有的課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化。傳統(tǒng)的兩學(xué)期制學(xué)期冗長、課程幾乎固定、學(xué)生很難有自主選擇的機會，并且由于課程安排緊湊，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力相對較大，有些想要選擇的選修課由于時間沖突和精力不夠只能放棄。小學(xué)期的設(shè)立使得高校對原來一些不合理的課程進行修改，刪除或精簡一些陳舊、冗長的課程，與時俱進地增加新課程內(nèi)容，根據(jù)社會和學(xué)生的需要開設(shè)一些新穎、實用、動態(tài)的課程科目，不僅保障了理論知識的學(xué)習(xí)，也滿足了學(xué)生進行實踐學(xué)習(xí)的要求，使高校的課程體系更加多元化。

實行小學(xué)期制可以大大減小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生有充足的時間和精力選擇自己喜歡的選修課程，滿足其學(xué)習(xí)興趣，擴大學(xué)生的知識面，開拓視野。同時，小學(xué)期制還可以促進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，自主規(guī)劃課程安排，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足學(xué)生個性化需求。

3.1.1 有利于資源共享，實現(xiàn)教師的個體價值，促進自我發(fā)展

傳統(tǒng)兩學(xué)期制單一的課程結(jié)構(gòu)和緊密的教學(xué)內(nèi)容使教師疲于完成授課任務(wù)，而無暇顧及自身的發(fā)展，大量的教學(xué)工作導(dǎo)致教師很少有訪學(xué)深造、國際交流、深度科研的時間，自我提升受到阻礙。實行小學(xué)期制可以減輕教師的工作壓力，將兩學(xué)期的工作量分配到三個學(xué)期進行，更好的平衡教學(xué)和科研之間的關(guān)系，靈活地安排教學(xué)內(nèi)容。各高校利用小學(xué)期的機會進行合作交流，資源共享，教師可以參加國際國內(nèi)學(xué)術(shù)交流、研討，在更加輕松的環(huán)境中也提高教學(xué)質(zhì)量，開設(shè)一些新的課程，促進個體價值的實現(xiàn)。

3.1.3 縮短人才培養(yǎng)的時間，畢業(yè)條件更加靈活

我國本科的學(xué)習(xí)年限除個別專業(yè)外，其余大部分為4年學(xué)制，但在美國，有能力的學(xué)生用三年或者兩年的時間就可以提前完成畢業(yè)任務(wù)，這樣就大大縮短了人才培養(yǎng)的時間。美國的入學(xué)機會也更多，并不似我國的“一考定終身”，而是在任何學(xué)期都可以申請入學(xué)，相應(yīng)地完成學(xué)業(yè)任務(wù)后也可以在不同學(xué)期畢業(yè)。但這很大程度上依賴于其自身獨特的SAT高中水平考試和大學(xué)內(nèi)部的學(xué)分制度。根據(jù)我國自身的國情，雖不能照搬他國，但可以借鑒其優(yōu)勢。利用三學(xué)期制可以使有能力的學(xué)生用更短的時間完成學(xué)業(yè)，選擇繼續(xù)深造或進入工作。

3.2 小學(xué)期制改革對策

學(xué)期制改革是高等教育多樣化發(fā)展的重要路徑，三學(xué)期制既重視豐富學(xué)生的理論知識，也重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，為了解決三學(xué)期制在實行過程中遇到的問題，可以從以下方面進行改進。

3.2.1 制定詳細的計劃，完善課程體系

學(xué)期制改革是一個循序漸進地過程，因此詳細的計劃對改革來說尤其重要，尤其是形成指導(dǎo)性文件，讓改革有所依。高校首先應(yīng)設(shè)計出適應(yīng)三學(xué)期制的人才培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)培養(yǎng)方案制定課程安排。其次，完善課程體系，使課程體系符合學(xué)生的全面發(fā)展的要求。增加優(yōu)質(zhì)課程的數(shù)量，同時開設(shè)新式課程，豐富課程內(nèi)容，滿足學(xué)生對不同領(lǐng)域的興趣，有更多選擇的余地;增加社會實踐活動，讓學(xué)生不局限于理論知識的“接收”，也有“應(yīng)用”的機會，但應(yīng)注意避免將實踐流于形式，變成單純的假期實習(xí);增加名師講座、學(xué)術(shù)交流的機會，聘請國內(nèi)外專家學(xué)者進行學(xué)術(shù)研討，同時提高本校教師的質(zhì)量，給與其學(xué)習(xí)提升的機會。

3.2.2 增加高校間的教學(xué)資源共享

各高校應(yīng)努力實現(xiàn)教育資源共享，既可以在區(qū)域內(nèi)進行資源聯(lián)合，也可以進行遠距離的資源置換，形成合作伙伴關(guān)系，充分發(fā)揮教育資源的最大作用。例如北京大學(xué)的選課模式分為A、B、C三種，除A類課程僅供本?；虮驹合当緦I(yè)同學(xué)選擇外，B類課程和C類課程都可以供校內(nèi)外學(xué)生選擇，還可供在職人員和社會人員選擇，適當(dāng)收

費。[6]這樣教育資源就不再局限于校內(nèi)，而是在高校間、高校與社會中流動起來。高校還可以利用信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教學(xué)資源的“引進來”和“走出去”。

3.2.3 統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變師生傳統(tǒng)觀念

高校實施三學(xué)期制，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變執(zhí)行學(xué)期制改革的管理人員和教師的觀念，認清當(dāng)前高等教育發(fā)展的趨勢，深刻理解高校實行三學(xué)期制的必要性和可行性，做好學(xué)期制改革的充分準(zhǔn)備。學(xué)校應(yīng)該通過各種渠道和方式宣傳三學(xué)期制，幫助學(xué)生了解三學(xué)期制改革的價值，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到學(xué)期制改革中來。學(xué)?？梢栽O(shè)置專門的部門和教師對學(xué)生自由選課進行指導(dǎo)，讓學(xué)生提前了解以便做出適當(dāng)?shù)膽?yīng)對措施。同時，學(xué)校也應(yīng)向?qū)W生家長普及學(xué)期制改革的意義與作用，得到家長的支持。只有全校師生與家長達成共識，才能推動三學(xué)期制改革的進程，使改革順利進行[7]。

3.2.4 建立小學(xué)期制評價機制

學(xué)期制改革無法一蹴而就，因此建立小學(xué)期制評價機制十分重要。在改革之初就應(yīng)充分了解本院校及其他院校的實施情況，借鑒成功經(jīng)驗，找到適合自身的改革之路[8]。在改革的過程中，應(yīng)充分記錄改革內(nèi)容和效果，了解教師和學(xué)生以及教學(xué)管理人員對學(xué)期制改革的訴求和建議，形成各階段評價報告，針對改革中存在的問題進行及時地修改和完善[9]。同時，如何將小學(xué)期的成績納入學(xué)生的學(xué)年成績考核中，以及小學(xué)期的學(xué)分在整體學(xué)分中所占的比例，也是學(xué)校管理者應(yīng)提前考慮的問題。

綜上，高校實行小學(xué)期制有利于發(fā)揮高校課程多樣性、靈活性的特點，豐富學(xué)生自主選擇課程的范圍，拓展理論與實踐結(jié)合的機會，在培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展人才的過程中有積極的作用。但學(xué)期制改革是一個循序漸進的過程，需要各高校及師生之間的積極配合，需要根據(jù)自身的實際情況，制定符合本校師生的課程改革方案，不斷提高小學(xué)期制的教學(xué)效果[10]。

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作者簡介

孫燁薇（1994-），女，山東省淄博市人，在讀碩士，2017級教育史專業(yè)，方向為外國教育史。