摘 要：增強教師課堂提問的有效性是提高教師課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。本文對現(xiàn)階段化學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀作了觀察研究，并對課堂提問的問題設(shè)計的策略和如何實施這一策略提出了一些建議，希望能得到一線教師的重視。

關(guān)鍵詞：課堂提問;策略

提問一直被視為課堂教學(xué)的一種重要手段。班級授課制創(chuàng)立者夸美紐斯在論述怎樣能夠成功保持學(xué)生們的注意力時，指出“如果在任何一門新課開始時，他用引人入勝的方式向他們提出新課內(nèi)容或向他們提問，以激發(fā)求學(xué)者的興趣”。記得聞名于世的巴西教育大家弗萊雷曾說過：“倘若沒有了對話，就不存在交流;而失去了交流，真正意義的教育也就不存在了?！闭n堂提問在教學(xué)對話中起著至關(guān)重要的作用。課堂提問在一定程度上促進(jìn)求學(xué)者之間或者教師與學(xué)生間的交流，能夠很好地推進(jìn)有效教學(xué)。

1 化學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

筆者結(jié)合自己教學(xué)和聽課情況及微格課堂的觀察，發(fā)現(xiàn)大部分老師的課堂提問歸納起來主要有以下幾點：

1）盡管提出的問題很多，但很多都是教師自問自答，課堂看似很活躍，實則是“滿堂灌”的“填鴨式教學(xué)”，忽略了學(xué)生的主題

地位。

2）問題多是”是不是”、“對不對”或者“是什么”這樣的封閉性的問題，問題缺乏啟發(fā)性，提問水平偏低，沒有充分調(diào)動學(xué)生的思維。

3）問題分配不恰當(dāng)。對課堂提問對象的選擇，沒有顧及到各個層次的學(xué)生，只是針對部分學(xué)生多次發(fā)問，而對另一部分學(xué)生很少或者不發(fā)問。

4）候答時間不充足。教師在提出問題后，直接給出答案或者留白時間過短，學(xué)生的還沒有展開思路或者思考不很完善，長此以往，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性。

5）問題的有效性差，提問表述不清晰，指向不明，學(xué)生不知從何作答，比如：“硫酸是什么物質(zhì)”，學(xué)生不知道應(yīng)該從哪個角度

回答。

6）理答評價方面。教師對于學(xué)生的回答，大部分僅是簡單的評價對或錯，甚至未做出任何評價，這與新課改學(xué)生評價改革的重點是不符的。

7）提問無層次，缺乏條理和梯度，例如在講授氯氣與水的反應(yīng)時，提出如下問題“氯氣與水是什么反應(yīng)”“體現(xiàn)什么性質(zhì)”“反應(yīng)方程式寫”“出現(xiàn)了什么現(xiàn)象”這些問題沒有條理性，忽視了化學(xué)學(xué)習(xí)從現(xiàn)象到本質(zhì)的學(xué)科規(guī)律。

因此，化學(xué)課堂提問存在的這些問題都是值得我們深思和研究的，這樣才可以適應(yīng)新課改形勢下教師的專業(yè)化發(fā)展需要，促進(jìn)教師快速成長。

2 化學(xué)問題設(shè)計的策略

問題設(shè)計的好壞將直接影響到提問的有效性。一節(jié)化學(xué)課中提問可分為三個階段：課前提問、課間提問、課后提問，即講授新課前為了鞏固上節(jié)課所學(xué)知識進(jìn)行的復(fù)習(xí)提問;在授課期間為了督促學(xué)生集中精神、認(rèn)真聽講、勤于思考，幫助教師組織教學(xué)進(jìn)行的督促性提問;授完新課后為了檢查學(xué)生對本節(jié)課的知識接受情況進(jìn)行的檢驗性提問。教師能巧妙地進(jìn)行提問，對上好一節(jié)化學(xué)課起著非常重要的

作用。

2.1 在重難點處設(shè)問

課堂上的提問不求多，但求精。教師要在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，確定每節(jié)課的重點和難點，不能隨心所欲，想問什么就問什么?！叭f山磅礴，必有主峰;龍袞九章，但摯一領(lǐng)”，課堂教學(xué)的“主峰”就是教學(xué)內(nèi)容的重點和難點。

2.2 變封閉性問題為開放性問題

封閉性問題和開放性問題在課堂上都是必要的，若教師想檢驗學(xué)生對某一知識的理解情況或是否記住某一知識點，那么封閉性的問題會更適合一些，但培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、提高學(xué)生推理能力就需要開放性的問題。開放性的問題有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。這種開放性問題的設(shè)置對教師要求很高，在課前備課中要充分預(yù)料到學(xué)生可能考慮到的角度，選準(zhǔn)提問時機(jī)。

2.3 問題措詞簡潔清晰

杜威曾說過：“一個清楚地寫明白的問題，問題就己經(jīng)解決了一半。”一個意義不明確或冗長到難以記住的問題，需要浪費很多時間去重復(fù)和解釋;而一個簡潔清晰、突出中心大意的問題則會起到事半功倍的作用。怎樣才能提出簡潔清晰的問題呢？筆者有三點建議：

第一，明確指向，將問題具體化。第二，將語句簡化，避免繞彎。第三，避免將幾個問題放在一句話中同時提出。

2.4 設(shè)計難度合適的問題

太難的問題即使學(xué)生調(diào)用最大的思維力度都未必能得到答案，太容易的問題無法引起學(xué)生合適力度的思維活動。問題的難度影響著學(xué)生的思考力度，實際的課堂提問引起的思考力度一般可以分為三個類型：一是“不用跳，摘得到”。這種問題往往不需要學(xué)生努力思考就能順利得到答案。二是“跳一跳，摘得到”。這種問題要求學(xué)生進(jìn)行一定力度的思維活動才能解決問題。三是“跳一跳，摘不到”。比如上新課時有些新概念，假若教師不作提示，那么學(xué)生將很難得出答案，即使學(xué)生通過猜測得出答案，也可能會對自己的答案感到不確定。對于這種問題，若確實有必要在課堂上提出，建議教師先對學(xué)生不了解的知識做相關(guān)說明和提示，讓學(xué)生具備了相關(guān)的知識基礎(chǔ)再

作答。

2.5 問題設(shè)計要循序漸進(jìn)，由淺到深，由易到難

教師在課堂上的提問應(yīng)該由淺入深，由易到難;提出的問題要有難度坡度，由未知到已知、環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的條理性、嚴(yán)密性和科學(xué)性，能讓學(xué)生拾級而上;切忌在學(xué)生思維還未到達(dá)理想之際，就匆匆忙忙提出探究型的問題，很容易讓學(xué)生陷入一種不知從何思考的境地。

3 實施課堂提問的原則

1）充分準(zhǔn)備課前活動。（1）精心備課。對于備課，不僅僅要寫教案，而必須分析教材、分析學(xué)生，換句話說，不僅要下大力氣去研究課標(biāo)、教材、只有這樣才能理解課標(biāo)、教材，同時，認(rèn)真、仔細(xì)分析出教學(xué)的重、難點，甚至更要了解清楚學(xué)生的生活實際，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，來選擇適合實施課堂教學(xué)的“入手點”，最終設(shè)計合理的教學(xué)活動來完成。（2）要有先進(jìn)的教學(xué)觀念。從整體分析，對教學(xué)內(nèi)容有個認(rèn)識，即自己把握好單元、整本書的意識，對于所有知識體系要把握好;另外，要從整體上去認(rèn)識教學(xué)的對象，包括：知識的不同、思維方式、思維能力不同的，進(jìn)而了解學(xué)生的情感等方面，作為獨特的背景知識;還要從整體把握知識、能力的關(guān)系，往往知識作為能力的基礎(chǔ)，所以，知識只有轉(zhuǎn)化，才能解決問題。（3）有一種積極洗課的思想。在課前進(jìn)行洗課，就和洗菜、洗衣服一樣，把不需要的東西去掉，使課堂減輕負(fù)擔(dān)，最終提高課堂的效率，使得學(xué)生的思考更有深度、力度等。（4）老師要精心設(shè)計好的問題。在教學(xué)方法的選擇上，即依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知、實際、教師的個性、心理特征等方面。

2）課堂教學(xué)必須“務(wù)實”才能“有效”。一個有效的課堂，往往是平實的、真實的、豐實的、扎實的，也就是說的“四實”。

3）“有效”要實施在教學(xué)的過程上對于教學(xué)過程，往往包含著很多重要的要素，即情境方面的、講解方面的、提問方面的、語言與節(jié)奏方面的、結(jié)構(gòu)方面的、調(diào)控方面的、檢測方面的、評價方面的等。而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要教師利用所處的環(huán)境、情感、藝術(shù)等，來調(diào)動學(xué)生的心理，以及協(xié)調(diào)學(xué)生具有的心理活動，盡自己最大努力發(fā)掘出人的生理、心理的潛能，通過它，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生積極、主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總之，在課堂教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為核心，以培養(yǎng)能力為重點，以有效的課堂提問為向?qū)?，將有利于學(xué)生的知識掌握與能力形成，也能使課堂教學(xué)做到更加實用、有效、充實、健康。

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作者簡介

梁紅君，女，漢，浙江臺州，臺州市黃巖中學(xué)，大學(xué)本科，中學(xué)一級，研究方向：化學(xué)教育。