周琴　鄧先智　游洪建

摘 要

根據(jù)國家職業(yè)技術(shù)教育改革與發(fā)展的有關(guān)政策，為進一步提高教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)、交流課程教學(xué)經(jīng)驗，探討、研究課程教學(xué)中的突出問題，特邀請企業(yè)專家進課堂，實施課程教學(xué)第三方評價，提高課程教學(xué)的理論水平和實際應(yīng)用，及時調(diào)控、改進教學(xué)工作，使人才培養(yǎng)更加符合企業(yè)人才需求。

關(guān)鍵詞

企業(yè)專家;課程第三方評價;教學(xué)質(zhì)量;人才培養(yǎng)

中圖分類號： Q81-4;G642 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.04.48

0 引言

在課堂教學(xué)中，教與學(xué)的關(guān)系相輔相成，一堂課的質(zhì)量好與壞、一門課程的教學(xué)資源與教學(xué)方法是否能有效支撐人才培養(yǎng)目標的達成，直接決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量。現(xiàn)目前許多課程的評價還是僅限于校內(nèi)的測驗考試等，為進一步提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生掌握的知識與技能能更好地和企業(yè)生產(chǎn)接軌，特引入課程教學(xué)第三方評價體系。

1 評價目標

構(gòu)建體現(xiàn)素質(zhì)教育要求，以學(xué)生發(fā)展為核心，科學(xué)多元的職業(yè)教育課程評價體系;切實扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育單純以專業(yè)規(guī)模、師資配備評價課程質(zhì)量的傾向，關(guān)注課程內(nèi)容設(shè)置、課程教學(xué)過程、學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，提高課程教育質(zhì)量;科學(xué)運用評價結(jié)果，診斷與改進課程教學(xué)，逐步形成有特色、高質(zhì)量的專業(yè)課程;尊重教育規(guī)律，促進學(xué)生全面發(fā)展及專業(yè)教育質(zhì)量全面提高。

2 評價原則

科學(xué)性原則：遵循教育評價的基本要求，評價內(nèi)容和評價方法選用科學(xué)合理，評價過程嚴謹有序，評價結(jié)果真實有效。

針對性原則：根據(jù)教學(xué)實際，針對課程存在的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢，提高課程質(zhì)量。

專業(yè)技能評價原則：切實按照學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識掌握情況，專業(yè)技能操作情況，做出公正、客觀的評價。

崗位評價原則：根據(jù)職業(yè)崗位要求，綜合考察學(xué)生專業(yè)技能，既關(guān)注理論知識，又關(guān)注實踐操作;既關(guān)注專業(yè)基礎(chǔ)，又關(guān)注個人發(fā)展?jié)摿?既關(guān)注就業(yè)效果，又關(guān)注學(xué)習過程。

綜合性原則：綜合學(xué)生專業(yè)技能，教師教學(xué)水平，整合和利用好相關(guān)評價力量和評價資源，推進相關(guān)課程改革。

3 評價實施團隊

引入某企業(yè)專家團隊，組建技能大師工作室。工作室根據(jù)所涉及評價的對象，組成專業(yè)評價小組，開展課程教學(xué)的第三方評價。

4 評價內(nèi)容

4.1 教師考察

教師作為課程教學(xué)的指導(dǎo)者、引路者，在教學(xué)上應(yīng)以情引思、以智激思、以趣促思。教師能否為學(xué)生指引學(xué)習方向和培養(yǎng)探索能力，是課程評價的關(guān)鍵點。

4.2 學(xué)生考察

一門課程是否是優(yōu)秀，主體取決于學(xué)生，關(guān)注學(xué)生通過課程的學(xué)習是否有參與、收獲、發(fā)展，全面了解學(xué)生的學(xué)習過程及綜合能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力），是課程評價的重點。

5 評價體系結(jié)構(gòu)

體系的構(gòu)建按照行業(yè)專家進入課堂教學(xué)聽診，收集教學(xué)信息，聽取師生意見，審定課程標準及課程安排，分階段參與教學(xué)，并針對評價對象建立客觀評價標準，以此形成一個評價循環(huán)。

5.1 課程評價的目標體系

以評價課程所對應(yīng)的崗位操作能力為目標，針對高職學(xué)生和授課老師的特點，構(gòu)建課程評價的目標體系。學(xué)生學(xué)習完課程后，能達到課程標準要求的知識目標、能力目標、思政目標等。

5.2 課程技能評價體系

學(xué)生以中、高級工，教師以高級工或技師的技能要求為目標，構(gòu)建課程技能評價體系，確立高技能人才必須具備四種能力，即：專業(yè)能力、行動能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。見圖1。

6 評價實施

6.1 評價辦法

職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標是要讓學(xué)生掌握基本知識和某一領(lǐng)域中的基本技能，獲取上崗能力并能解決實際問題，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者。要實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標，單純用試卷考試是不能完成的，必須重視學(xué)習過程和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高?；谶@種觀點，以就業(yè)為導(dǎo)向，運用多元評價方法，從理論與實踐考試，信息（教學(xué)過程、教師、學(xué)生等方面）綜合分析，更科學(xué)、合理地評價，以促進課程的發(fā)展。

理論與實踐考試。

專業(yè)知識是崗位技能的基礎(chǔ)，技能訓(xùn)練需要專業(yè)知識作指導(dǎo)。所以先以理論試卷測試的形式，檢查學(xué)生掌握專業(yè)理論知識情況，再通過技能訓(xùn)練及考核（實訓(xùn)）等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習。其中注重學(xué)生的知識應(yīng)用能力和實際操作能力的考核，促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（1）理論考核。

選取課程理論要點，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力方面所必需的理論知識，以理論試卷測試的形式進行考核，了解學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)知識的情況。

（2）技能考核。

通過動手實踐制作工件，考核學(xué)生的實際操作能力。技能考核中，均包括實訓(xùn)前的準備，如學(xué)生準備物品是否齊全、適當;實驗考核過程中，主要評價學(xué)生有無節(jié)約意識、團體協(xié)作精神和嚴格遵守操作規(guī)程的意識;實訓(xùn)后的收尾環(huán)節(jié)，主要評價學(xué)生有無安全意識，物品歸位及清整臺面，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。

6.2 評價過程

6.2.1 評價人員與專業(yè)主管領(lǐng)導(dǎo)交換意見

在評價實施過程中，評價小組成員通過與學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)以及專業(yè)負責人進行深入細致的意見交換和溝通，了解專業(yè)建設(shè)的需要以及學(xué)校對教師專業(yè)能力的愿景，溝通中主要針對教師能力是否滿足職業(yè)教育發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生是否滿足企業(yè)需要兩大模塊。

6.2.2 評價人員與授課老師現(xiàn)場溝通

在評價實施過程中，評價小組成員深入學(xué)校，與被評價專業(yè)任課老師深入探討，通過問卷形式了解教師需求，掌握教師在教學(xué)活動中的行為。

6.2.3 評價人員對學(xué)生進行實踐考試

評價過程中評價專家團隊通過不定期不定時抽檢、抽查被評價教師及部分學(xué)生，并對學(xué)生進行綜合技能測驗，了解實際教學(xué)情況。

7 結(jié)語

通過探索實施課程教學(xué)第三方評價，引入技能大師等企業(yè)專家進課堂，使評價方式多元化，通過對教師、學(xué)生、課程等進行評價，實現(xiàn)了課程校內(nèi)、校外全面全方位的評價模式，構(gòu)建了課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，有效地提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻

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