追隨兒童，共建課程

史文婷

故事背景

本學期，班級開始嘗試實施行走課程，每周會有相對固定的一天帶幼兒走出幼兒園，到戶外去活動。選擇這樣的課程形式，主要源于以下三個方面的思考：

·幼兒喜歡自然的天性。幼兒喜歡在戶外嬉戲，一花一草、一葉一石都是他們探索這個世界的媒介。在戶外，他們感受到內心的自在和舒適;他們的熱情被激發(fā)，心智被啟發(fā);他們全身心地投入自己的“工作”，積極地迎接各種挑戰(zhàn)，也創(chuàng)造了無限可能。

·大自然、大社會都是活教材。帶幼兒走出教室，他們能更真實、更直觀地接收關于社會、關于自然、關于自身存在環(huán)境的各種信息。

·實踐幼兒園的課程理念。生態(tài)式美育課程提倡擴大幼兒的活動范圍（生態(tài)圈），幫助幼兒更好地融入周圍的環(huán)境、增強對周圍環(huán)境的敏感度。

每次行走，孩子們都會有“哇時刻”的驚奇。本文記錄的便是一場孩子們遇見驚喜之后的持續(xù)探索。

遇見大樹樁

幼兒園旁邊的離退休干部休養(yǎng)所（以下簡稱干休所）對孩子們來說非常神秘，他們經(jīng)常會看到解放軍叔叔、部隊車輛進進出出。在家長的幫助下，我們“行走”到了干休所的院子里。孩子們在這里采摘松果、觀察蝸牛殼、尋找羽毛、觀察樹葉……

一天，我們在院子里探索時，有孩子驚呼：“快看，那兒有一棵大樹倒下了！” 孩子們紛紛跑過去，摸一摸、敲一敲大樹樁，猜測這是不是被“光頭強”砍倒的。有孩子嘗試著用腳往前推樹樁，老師驚訝道：“哇！你是大力士嗎？” 旁邊的孩子聽到后興奮地說：“我力氣也很大！”并用力推樹樁。不一會兒，效仿的孩子越來越多，他們使出全身力氣試圖移動樹樁，但是大樹樁紋絲不動。慢慢地，孩子們的探索行為也更大膽，有的孩子顫巍巍地爬上樹樁，雖然有點害怕，但仍然阻擋不了他們挑戰(zhàn)的熱情。

離開的時候，孩子們對大樹樁表現(xiàn)出友好和不舍：“大樹樁，再見?！薄按髽錁?，你要好好的哦?！薄按髽錁?，我們還回來看你哦?！薄叭绻?，我們把大樹樁運到幼兒園，會不會很棒？”老師提議。孩子們立馬回應：“大樹樁太重了，我們根本搬不動?！彼麄兏惺艿搅俗约汉蜆錁吨g的力量懸殊，他們認為搬運樹樁是一件難以完成的任務。于是“怎樣才能把大樹樁運到幼兒園”便成了大家討論的話題。

搬運大樹樁

（一）預設搬運樹樁方案

孩子們提出的初始方案大多為用大型工具搬運樹樁，如直升機、火車、吊車、導彈等。從他們記錄的內容來看，有的孩子關注到了運樹樁的細節(jié)，如用傳送帶將樹樁運至車上或先用吊車將樹樁吊在卡車上，然后再運走。他們設計的方案步驟清晰、明確。

在和家長討論了搬運樹樁的問題后，孩子們選擇的工具更實用。例如，他們在討論中否定了用火車搬運樹樁的方案，因為幼兒園里沒有火車道，修火車道要花很多錢、要用很長時間，火車道不會修到幼兒園里。

在家長的幫助下，我們提出三種搬運樹樁的方案。一是請爸爸媽媽用撬棍運樹樁;二是家長提供手動叉車，請工人來幫忙搬運;三是家長提供機械叉車，請工人來幫忙搬運。經(jīng)過討論，大多數(shù)幼兒贊同第三種方案。他們認為請大人來運樹樁的話，大家會很辛苦，會累得滿頭大汗。由此可見，幼兒選擇機械叉車搬運樹樁，除了有對機械叉車的好奇，更重要的是他們有同理心，能感受到人勞動時的辛苦，有“節(jié)省人力”的概念。

（二）初次搬運樹樁

確定搬運方案后，孩子們一直期盼著搬運樹樁的這一天。搬運當天，機械叉車因為有臨時任務沒有辦法來幫忙。因此，我們采用了方案二：請工人用手動叉車搬運。搬運過程中孩子們感知了纖細的撬棍的重量，了解了它的使用方法，也認識了手動叉車。他們試了試用手動叉車搬運大樹樁，大樹樁依舊紋絲不動，和大樹樁的再次較量，讓他們更加深刻地感受到了它的重量。最后，在解放軍叔叔、家長、工人爺爺?shù)膸椭?，我們將樹樁運至幼兒園門口。后來我們沸水澆和曝曬的方法對大樹樁進行了消毒（清除白蟻卵）。

活動結束后，有幼兒感慨：“這個叉車看著挺簡單，（搬運樹樁）還挺方便的?！睆脑绢A設的大炮、火車等大型工具，到最終用一個簡單的手動叉車把大樹樁成功搬運到幼兒園，給幼兒帶來了認知沖突，也拓展了他們對工具的認識。當天，幼兒的活動記錄中大多是與叉車和撬棍有關的：叉車上的螺絲、叉車慢慢升起露出輪子、撬棍一頭尖一頭扁、叉車搬運的操作流程等。幼兒記錄的語言和形式各異，但都有“話”可說。

（三）等待中的關注

1.為樹樁尋找新家。

在等待樹樁消毒的時間，我們向幼兒提出新的問題：大樹樁應該放在幼兒園哪里？他們設想了很多個位置和擺法，但實際放上去是否合適呢？孩子們熱火朝天地討論著。

·教室—— 怎么搬運？樹樁太大，會占很大的空間，小朋友坐哪兒？

·操場—— 弟弟妹妹怎么活動呢？

·小菜地——小路太小，放不下。

·小橋上——把小橋堵住了，小朋友怎么上去呢？

·沙池——玩沙的時候也可以玩樹樁。

·迷宮——迷宮有兩個出口，要放在哪個出口處呢？

經(jīng)過實地考察，最終，大家一致決定放在迷宮口靠近桂花樹的地方。這里空間比較大，樹樁放過來也不會擋住路，還方便小朋友玩游戲。

2.探索樹樁上的秘密。

“大樹樁里藏著哪些秘密呢？”這也成為我們日常去“問候”大樹樁要做的事情。孩子們看到大樹樁像是看到了自己的朋友，上前去摸一摸樹皮、數(shù)一數(shù)年輪、看一看樹洞、拉一拉小樹枝。

從幼兒的記錄單里可以發(fā)現(xiàn)，他們觀察得非常細致：像地圖一樣的樹皮、樹根、蜘蛛網(wǎng)、樹葉、大樹上的裂縫、泥巴里白色的點點……都是他們探索的對象，每個孩子都能發(fā)現(xiàn)他們認為有意思的東西。

（四）再次搬運樹樁

1.尋求幫助。

一段時間后，樹樁消毒完畢，可以搬運至幼兒園內了?！叭绾伟徇\樹樁”又成為孩子們討論的話題。幼兒園里哪些人可以幫助我們？一番討論后，孩子們認為班級老師、園長媽媽、保安叔叔、大班的哥哥姐姐是可以求助的對象?！霸鯓酉騽e人請求幫助”也是孩子們面臨的問題。從“您可以幫我運大樹樁嗎”到“您可以幫我們把幼兒園門口的大樹樁運到迷宮出口靠近桂花樹的地方嗎”，他們表達的語句逐漸完整。從“您好”“請問”到“謝謝”，他們的禮貌用語也在增加。誰去尋求幫助呢？經(jīng)過毛遂自薦和民主推薦相結合的方式，最終確定由黃禹碩代表班級的小朋友去尋求幫助?？紤]到園長媽媽太忙、大班的哥哥姐姐力量不夠大，最后，孩子們請班級老師和保安叔叔來幫忙。

2.嘗試搬運。

請來保安叔叔和班級老師后，孩子們借來了幼兒園的推車，準備搬運大樹樁。無奈樹樁太大，兩輛推車都沒有搬運成功。

3.回溯問題的起點。

于是，我們又回溯至最開始的問題——怎樣搬運樹樁？孩子們想到了叉車。于是，我們又請小朋友的爸爸帶來叉車，搬運樹樁有了新的進展。孩子們爭先嘗試向前拉樹樁，還有人站在前面給大家引導方向。在大家的共同努力下，樹樁終于入住到它的“新家”。兩次搬運樹樁的活動中，孩子感受到了專業(yè)工具和專業(yè)操作人員的重要性。

玩轉樹樁

除了對大樹樁的持續(xù)關注，幼兒園里的小樹樁也成為孩子們研究的對象。長短不一、粗細各異的樹樁，藏著哪些秘密呢？在“玩”的過程中，我們開啟了一段新的課程之旅。

（一）趣數(shù)年輪

在干休所觀察樹樁的時候，住在院子里的奶奶說這棵樹的年齡和她差不多大?！拔覀冊鯓又罉涞哪挲g呢？”有人說：“看樹上的小圈圈，數(shù)一數(shù)就知道了?！卑嗉壄h(huán)境中有一些木片，自由活動時，有些孩子開始數(shù)起木片上的年輪來。戶外散步的時候，我們來到幼兒園木樁凳處，孩子們發(fā)現(xiàn)了上面的年輪，便一圈一圈地數(shù)起來。板凳旁邊堆放著的粗粗細細的樹樁，也引起了孩子們的好奇，他們便三兩成群地數(shù)了起來。盡管并不是每一個幼兒都能準確數(shù)出年輪的數(shù)量，但是他們專注于自己的“工作”，有比較擅長數(shù)數(shù)的幼兒主動提出協(xié)助其他幼兒檢查點數(shù)結果。隨著經(jīng)驗的增加，幼兒在數(shù)年輪的過程中總結出一些規(guī)律：年輪多的樹樁更粗;但是，粗細一樣但樹皮不同的樹樁，年輪圈數(shù)不一定一樣。

對年輪的關注，自然地滲透在接下來的行走活動中。例如，在行走中數(shù)路邊被鋸斷的樹枝的年輪。行走活動中除數(shù)樹枝上的年輪外，我們還討論這些樹枝為什么會被鋸掉。孩子們通過觀察發(fā)現(xiàn)，被鋸斷的樹枝都是伸向人行道、靠近墻或是電網(wǎng)的部分。我們猜測，工人叔叔可能是擔心影響人走路或者是碰到電網(wǎng)才鋸斷樹枝的。但不管怎樣，對年輪的探索，增加了幼兒對相關環(huán)境的敏感度;他們的興趣從環(huán)境中來，又融入環(huán)境中去。

（二）趣玩樹樁

除了數(shù)年輪，孩子們也對樹樁有其他方面的探索：“我的樹樁像一個槍?！薄拔业臉錁犊梢哉酒饋??！薄拔业臉錁渡嫌泻枚喙钠饋淼臇|西?！?“我的樹樁摸起來有點扎手?！? “我的樹樁像高跟鞋?！?“我的樹樁像恐龍化石?！薄拔业南窆照?。”“我的好粗呀?！薄拔业目芍亓恕！薄⒆觽儗錁兜奶剿骱捅碚髟絹碓蕉鄻踊２煌瑯錁兜南嗷ソM合、同伴間的相互配合也來越多，男孩子們把樹樁幻想成手槍、大炮，配上自己的肢體動作和聲音，玩各種“打仗”游戲，內心的英雄主義在這一刻得以實現(xiàn)。

樹樁也成為孩子們晨間鍛煉的一種器械，他們把樹樁當作“梅花樁”，在上面走來走去。后來，他們自己組合樹樁、設置障礙，不斷挑戰(zhàn)新難度。樹樁也變成小醫(yī)院里生病的寶寶、建筑工地里的橋、懸掛對講機的支架……孩子們正在創(chuàng)造自己和樹樁的故事。

后續(xù)課程內容

基于幼兒的已有經(jīng)驗和興趣，后續(xù)課程中可以增加的元素有：

·探討樹樁多樣、有價值的玩法。教師可增加適宜的材料，讓游戲互動更有趣、更有意義。

·探討樹樁之間的異同，感知樹皮的特征，并能在幼兒園找到與樹樁相匹配的樹木。

·嘗試裝飾樹樁，用樹樁進行藝術造型。目前已有個別幼兒提議在樹樁上畫畫，但尚未付諸行動。

幼兒與課程的遇見，需要某一時刻的頓悟、某一剎那的驚喜。故事中的起承轉合由幼兒主導，在跌宕起伏的情節(jié)中，幼兒的探究熱情不斷被激發(fā)，經(jīng)驗在探究中得以拓展。教師、家長與其他人員的介入，讓學習不局限于教室和幼兒園，大家與幼兒互生共長，共建課程。