葉戀花
摘要:美術(shù)教學(xué),要教得“有意思”。教師要能以自己的教學(xué)智慧挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造性,讓學(xué)生帶著濃濃的探究興趣,踏進美術(shù)學(xué)習(xí)的美好境界?!坝幸馑肌钡拿佬g(shù)課堂,需要“權(quán)利轉(zhuǎn)讓”,讓學(xué)生學(xué)得“有興致”;需要“靈活變招”,讓學(xué)生學(xué)得“有美感”;需要“評價提優(yōu)”,讓學(xué)生學(xué)得“有成就感”。
關(guān)鍵詞:美術(shù)教學(xué)權(quán)利轉(zhuǎn)讓靈活變招評價提優(yōu)
筆者讀五年級時,有次上美術(shù)課,老師拿來了一摞紅紅的“喜旗”(其實是民間刻紙),圖文有好幾種,有的上面刻著“新年好”,下面是個大紅燈籠;有的上面刻了“恭喜發(fā)財”,下面是個聚寶盆;有的上面刻著“年年有余”,下面是一條大魚……老師說,這些都是他刻的,他要教我們這個“本領(lǐng)”。我們個個興奮不已。老師教我們裁紙、刻制……后來就讓我們自己剪、自己刻。老師邊指導(dǎo),邊表揚,我們學(xué)得興趣十足。那年寒假,我在家刻“喜旗”,刻刀是爸爸用舊鋼鋸條做的,模子是老師給的,紅紙是家里買的……到了春節(jié),家里的幾個叔伯家的門上都貼上了我刻的“喜旗”。
現(xiàn)在想來,那真是一節(jié)有意思的美術(shù)課。教我們美術(shù)的徐老師雖不是專職美術(shù)老師,也未必精通剪紙藝術(shù),但他讓我們自己剪、自己刻的做法,他變化多端的剪紙技能對我們的震撼以及他對我們適時的鼓勵,教育效果勝過了最華麗的語言?,F(xiàn)在,很多像我一樣的美術(shù)教師都在為給學(xué)生上出“有意思”的課而絞盡腦汁。實際上,徐老師的課就給了我們諸多啟示。
一、“權(quán)利轉(zhuǎn)讓”,讓學(xué)生學(xué)得“有興致”
古人云:“寓教于樂,教人未見意趣,必不樂學(xué)。樂者,心之動也?!?試想,動手又動腦的刻紙,比一味臨摹有意思多了。有了興趣,學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的動力,才會由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。讓學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)“有興致”,離不開適當(dāng)?shù)摹皺?quán)利轉(zhuǎn)讓”,讓學(xué)生自己琢磨著學(xué)。
我所在的學(xué)校組織教師編寫了一套地方美術(shù)教材“潤心美育”,包括《童心童畫》《泥火傳情》《水粉稚趣》《墨潤童心》《線條之魅》《剪藝紙趣》《美的印跡》《奇思妙想》《對話大師》等分冊,內(nèi)容涵蓋泥塑、水墨畫、兒童畫、水粉畫、版畫、剪紙、線描寫生、名畫欣賞等。使用這套教材時,我們將“權(quán)利轉(zhuǎn)讓”,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生自己推敲琢磨,自己品賞,很好地調(diào)動了學(xué)生的參與積極性。
例如,《對話大師》中,收錄的名畫涵蓋了古今中外眾多大師的代表作,堪稱經(jīng)典。教材對每幅名畫的名稱、畫種、作者以及藝術(shù)特色都做了介紹。教學(xué)時,我為學(xué)生提供了多條學(xué)習(xí)路徑:談?wù)勑蕾p這幅畫時的感覺;如果請你來畫這幅畫,你會怎樣畫;根據(jù)自己的觀畫感受,圍繞名畫主題,自己動手畫一畫、臨摹一幅或者改畫一幅;如果用速寫或水墨畫來表現(xiàn)油畫作品,該怎么做。如,在欣賞馬蒂斯的線描人物畫作品時,我沒有直接講解大師用線的技藝有多么高超,而是讓學(xué)生自己動手畫一畫大師人物畫中的線條。通過自主探究,學(xué)生感受到這些線條流暢富于變化,有些還很有節(jié)奏與韻律感,從而體會到大師作畫時自信、輕松、愉悅的心情。將自己的線條作品與大師的線條作品對比后,學(xué)生發(fā)現(xiàn),自己畫線時一會兒怕把線畫歪了,一會怕線條不流暢,導(dǎo)致線條斷斷續(xù)續(xù),這其實也是缺乏自信的表現(xiàn),應(yīng)該像大師那樣,將創(chuàng)作當(dāng)成愉悅身心的事情,完全放松心情,毫無顧慮地畫線,是畫出優(yōu)秀作品的捷徑之一。
再如,和學(xué)生共賞《泥火傳情》教材中的泥塑作品后,我指導(dǎo)學(xué)生分組合作,用泥塑自主創(chuàng)作,再現(xiàn)令自己記憶深刻的生活畫面。有幾名學(xué)生共同完成了一組泥塑作品《水鄉(xiāng)風(fēng)情》,其中包括學(xué)生家鄉(xiāng)溱潼的古民居、溱潼水鄉(xiāng)的小石橋、小漁船……為了讓整個畫面更有人情味,學(xué)生還在古民居門前添繪了幾棵柳樹、幾只小狗,在水鄉(xiāng)的水塘中增添了幾只大白鵝。畫面完成后,他們還不忘用丙烯顏料把柳樹涂成綠色,把大鵝涂成白色。如此,一幅生動的水鄉(xiāng)風(fēng)情畫卷徐徐展開,師生的眼睛都亮了。
可見,“權(quán)利轉(zhuǎn)讓”,讓學(xué)生真正走進作品、叩問作品,學(xué)生就會帶著持久的興趣,和作者、作品進行心與心的交流,與大師真正對話。由此,創(chuàng)作、鑒賞就有了深度。
二、“靈活變招”,讓學(xué)生學(xué)得“有美感”
《義務(wù)教育美術(shù)課程標準(2011年版)》指出:“發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力,以使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生的情意和認知特征相適應(yīng),以靈活多樣的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度?!边@要求教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,根據(jù)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)目標,立足具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情,靈活采用多變的教學(xué)方式,讓學(xué)生能夠悟得美術(shù)的魅力,學(xué)得“有美感”。
例如,蘇少版小學(xué)美術(shù)三年級上冊《三原色三間色》一課的教學(xué)目標是認識紅、黃、藍三原色,并能將它們調(diào)成間色。如果只是機械地按照“向?qū)W生灌輸‘三原色‘三間色的概念→告知學(xué)生‘三原色紅、黃、藍兩兩相配后可以調(diào)出橙、綠、紫→示范、講解‘三原色的配色過程→學(xué)生實踐,背出‘紅+黃=橙‘紅+藍=紫‘黃+藍=綠”這樣的程序走,教學(xué)就索然無味了,美術(shù)的魅力也就被消解了。為了把這節(jié)課上得有意思、有美感,我動了一些腦筋。首先,以講故事的方式導(dǎo)入,“在一個神奇的國度,有一位法力無邊的魔法師。他能呼風(fēng)喚雨,他有紅、黃、藍三種顏色的神奇雨瓶,蘸上瓶子里的水灑向大地,就能下彩色的雨。藍色的雨、黃色的雨、紅色的雨”,說著,我用畫筆蘸取相應(yīng)顏色的水粉顏料分別畫出了藍色、黃色、紅色的雨,“可是,有一天,王國里有人希望魔法師能給他們下場綠色的雨,有人希望能下場橙色的雨,還有人盼望著下場紫色的雨……這些顏色的雨以前都沒下過,該怎么辦呢?魔法師想啊想啊,整日在他的色盤里搗鼓,終于想到了好辦法。他只是用手里的紅色、黃色、藍色,就調(diào)出了綠色、橙色、紫色的雨。大家是不是很想了解這個‘魔法?”聽說要學(xué)“魔法”,學(xué)生個個兩眼放光,興奮不已。于是,我先帶著學(xué)生用黃色和藍色調(diào)制出了綠色,好多學(xué)生都嘖嘖稱奇。借此機會,我向他們拋出問題:“只有紅、黃、藍、綠四種顏色的雨,還不算特別漂亮。你們能幫魔法師變出更多顏色的雨嗎?”馬上就有學(xué)生表示想要幫魔法師調(diào)配出的顏色。于是,他們快樂地動起手來。在調(diào)配顏色的過程中,學(xué)生不時為自己的發(fā)現(xiàn)歡呼。他們驚嘆于看似平常的三原色,竟然藏著如此多的秘密,竟然能創(chuàng)造出如此多絢麗的色彩。也是在參與的過程中,在認識三原色、三間色色彩特性及色彩關(guān)系的基礎(chǔ)上,在掌握簡單水粉畫表現(xiàn)技巧的基礎(chǔ)上,學(xué)生了解了自然界光與影的變化,形成了熱愛自然美、表現(xiàn)自然美的情感。
三、“評價提優(yōu)”,讓學(xué)生學(xué)得“有成就感”
美術(shù)教學(xué)中,不少學(xué)生缺乏欣賞與創(chuàng)作的動力,其中一個重要原因是缺乏學(xué)習(xí)的“成就感”。“有意思”的美術(shù)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生有成功的體驗,能獲得“成就感”?!霸u價提優(yōu)”讓學(xué)生在收獲“成就感”的同時得到能力的提升,值得嘗試。
我校除了在重大節(jié)日舉辦學(xué)生書畫作品展,選取優(yōu)秀作品向報刊社推薦刊登外,還充分利用學(xué)校網(wǎng)站開設(shè)專欄推介學(xué)生美術(shù)作品;在地方網(wǎng)站專題發(fā)帖。如,在姜堰教育博客開設(shè)“美育”專欄,發(fā)布學(xué)生的美術(shù)作品;在姜堰教育網(wǎng)的“校園快遞”展示學(xué)生的個人作品,鼓勵學(xué)生用自己的作品布置房間,然后拍成照片發(fā)到班級微信群交流與展示……學(xué)校還編印了由師生、家長共同完成的內(nèi)部資料“我的成長書”,刊發(fā)多名學(xué)生的個人書畫作品集。“我的成長書”雖然沒有對外公開印發(fā),但對學(xué)生的激勵作用不言而喻。有家長說,孩子在拿到刊有自己作品的“書”的那幾天,樂得睡不著覺;還有教師說,班上學(xué)生的作品在網(wǎng)站發(fā)布后,有的學(xué)生家長比學(xué)生本人還興奮,他們會將這些消息告知親戚和朋友。這種正向的“高峰體驗”,對學(xué)生的激勵和引領(lǐng)作用是很大的,也讓他們難忘。很多學(xué)生都會在激勵下變得越來越優(yōu)秀。
我校還充分利用教育行政部門舉行的“四校(校歌、校訓(xùn)、校徽、校旗)一片(宣傳片)”設(shè)計、展評活動,發(fā)動、鼓勵學(xué)生踴躍參與?;?、校旗的設(shè)計。上報作品前,學(xué)校會從報送的作品中評出“十佳?;杖雵劇薄笆研F烊雵劇保瑥牟煌嵌葘@些作品做出評價。
學(xué)校給出的評價細則基本兼顧五個方面:一是體現(xiàn)學(xué)校“成長最美”的辦學(xué)理念;二是巧妙涵蓋“康華校區(qū)”“三水校區(qū)”的名稱或音節(jié)字母;三是造型簡約、活潑,有動感;四是體現(xiàn)學(xué)校的文化傳承;五是色彩不超過四種,色調(diào)和諧。有了這樣的評價細則,學(xué)生設(shè)計作品就有了明確的方向。他們在細則的指引下最大限度地發(fā)揮自己的想象力,設(shè)計出了很多個性化的作品。
實踐證明,學(xué)生的入圍作品也的確給最終確定的?;?、校旗設(shè)計帶去諸多有益啟示。那些參與設(shè)計的學(xué)生,尤其是作品入圍的學(xué)生,都在被評價中發(fā)現(xiàn)了自己作品的亮點,證實了個人創(chuàng)作的價值。
“教學(xué)與教育的技巧和藝術(shù)就在于,要使每個兒童的潛力和創(chuàng)造性都發(fā)揮出來,讓他們享受到成功的樂趣。”“有意思”的美術(shù)課堂,就是需要教師不斷發(fā)揮自己的教學(xué)潛力,持續(xù)改善教學(xué)技巧,開掘教學(xué)藝術(shù),從而轉(zhuǎn)向挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造力,讓學(xué)生帶著濃濃的探究興趣,踏進美術(shù)學(xué)習(xí)的美好境界。