林雅

2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“習(xí)作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！边@準(zhǔn)確而全面地定義了什么是寫作。小學(xué)階段的寫作，教師如何指導(dǎo)，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造天賦呢？我將從以下三個方面展開探討。

一、以“閱讀”激發(fā)寫作興趣

小學(xué)階段的寫作，就像是新生嬰兒一樣，都是從嗷嗷待哺到牙牙學(xué)語，再到蹣跚學(xué)步......這是一個漫長的進(jìn)步過程，并不是一蹴而就的。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中明確提出：“關(guān)于‘寫作的目標(biāo)，第一學(xué)段定位于‘寫話， 第二學(xué)段開始‘習(xí)作，這是為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心?！?/p>

大部分學(xué)生害怕寫作的一個重要的原因是無話可寫。那么如何解決這樣的難題呢？首先，學(xué)生肚子里“墨水”不夠多，自然寫不出文章來。“讀書破萬卷，下筆如有神”，廣泛的大量的閱讀是學(xué)生創(chuàng)作的源泉。因此教師應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生在誦讀中積累語言，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課外閱讀，在博覽中拓寬語言積累。積累語言，并不是局限于“讀”，而應(yīng)該有動筆的習(xí)慣——讀書筆記。讀書筆記有很多種，可以是摘抄型、提綱型、感受型、想象型讀書筆記，教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動積累的習(xí)慣，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。其次，要讓學(xué)生留心觀察生活的每一個瞬間，只有是學(xué)生熟悉的、親身經(jīng)歷的事情，他才不會“無米下鍋”，無話可寫，這樣有生活氣息的文章，才更加富有靈性。最后，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的每一次寫作體驗，不打擊學(xué)生寫作的自信心，為學(xué)生營造寫作“氣場”，不限制孩子思維的發(fā)散，多鼓勵學(xué)生大膽、自由的表達(dá)，更要創(chuàng)新課堂形式，充分調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。

二、以“交流”豐富作文內(nèi)容

口語交際是一種教學(xué)策略，是讓學(xué)生創(chuàng)作“變胖”的重要環(huán)節(jié)。因此，在激發(fā)孩子的寫作興趣之后，教師應(yīng)更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讓自己的思維聽得見——即讓自己聽得見、讓同學(xué)聽得見、讓老師聽得見。

統(tǒng)編教材五年級上冊第六單元是以“愛”為主題的系統(tǒng)編排，整個單元從課文到口語交際再到寫作，具有連貫性。在教學(xué)了課文《慈母情深》《父愛之舟》之后，孩子認(rèn)識到父母的愛就藏在生活的點滴當(dāng)中，那么，教師可引導(dǎo)孩子去回憶：在你父母的愛還藏在生活的哪些細(xì)節(jié)中？引導(dǎo)孩子學(xué)會觀察生活的細(xì)節(jié)，教師可創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)形式，如同桌、小組交流，讓學(xué)生暢所欲言，進(jìn)而引起更多的共鳴，去發(fā)現(xiàn)更多生活中父母的愛的細(xì)微之處。學(xué)生通過傾聽、回憶、表達(dá)，積極地參與到口語交際中，有話想說，才會有內(nèi)容可寫。

因此，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心創(chuàng)設(shè)口語交際與寫作的連接點，引導(dǎo)學(xué)生從“說”慢慢過渡到“寫”。

三、以“方法”提高習(xí)作水平

教師在習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)更加注重“授人以漁”。

1.仿寫

仿寫，能有效提高學(xué)生的寫作能力。針對低中年級學(xué)生的特點，仿寫繪本是不錯的選擇。繪本的語言大多數(shù)是較為精煉、生動幽默的，有時候又富有詩意，與細(xì)膩精美的畫面相得益彰。例如《老鼠，小心！》中“無人叩響的房門左晃右搖，每當(dāng)大風(fēng)呼嘯，仿佛就要傾倒似的?！薄叭缛章浒惆察o，一個影子悄悄潛行。”這些語言的細(xì)膩，是學(xué)生寫作最好的素材。當(dāng)然，情節(jié)中涉及的“一波三折”寫法，也是學(xué)生仿寫的素材。仿寫是一個慢慢填補(bǔ)孩子語言上的空白的過程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀作品的表達(dá)方法、修辭手法、豐富的詞語等展開仿寫，因此在教學(xué)過程中，教師要跟孩子共讀，積累，讓孩子的寫作語言變得鮮活起來。

2.補(bǔ)白

補(bǔ)白，是對積累的語言、習(xí)得的方法的一種遷移實踐。補(bǔ)白，通常是是對課文情節(jié)進(jìn)行合理的補(bǔ)白，也可抓住關(guān)鍵詞補(bǔ)白，亦可抓結(jié)尾、抓課文插圖補(bǔ)白。例如，部編版三年級上冊《掌聲》這篇課文中，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖和課文內(nèi)容，以及多年后英子的來信思考：英子在向大家深深鞠躬時會想些什么？教師可引導(dǎo)全班學(xué)生開展相應(yīng)的“內(nèi)心獨白式”補(bǔ)白，深化對課文的理解。

3.關(guān)注細(xì)節(jié)

學(xué)生總是擔(dān)心習(xí)作字?jǐn)?shù)不足，一個重要原因來自于對細(xì)節(jié)的關(guān)注不足。學(xué)生可通過插圖、文字的細(xì)節(jié)大膽地想象，從細(xì)小線索去發(fā)現(xiàn)情節(jié)，根據(jù)表情和動作去揣測人物的內(nèi)心活動，進(jìn)而充實習(xí)作的內(nèi)容。簡單來說，就是把句子變“胖”、變“活”。例如，以下三個句子：①張三說：“我真的做不到”。②張三無可奈何地說：“我真的做不到”。③張三聳聳肩，攤了攤手，一副無可奈何的樣子：“我真的做不到”，三個句子對比之后不難發(fā)現(xiàn)第三個句子經(jīng)過對人物動作、神態(tài)的細(xì)節(jié)的添加，使整體的畫面感更強(qiáng)了，句子不僅“胖”了，也“活”了。

在習(xí)作的世界里，每一個文字都應(yīng)該是能呼吸的，它們是學(xué)生內(nèi)心的自我表達(dá)與創(chuàng)作，18世紀(jì)的意大利法學(xué)家、哲學(xué)家、美學(xué)家維柯在《新科學(xué)》中說道：“兒童是天生的詩人”，教師應(yīng)尊重、呵護(hù)這顆“天生的詩人”的種子，保護(hù)好學(xué)生的好奇心、想象力，讓他們能在“寫作”這片大草原上自由的馳騁。