董蔚蔚

美術(shù)是一門具有藝術(shù)性和開放性的課程，為有效激發(fā)美術(shù)課堂的活力和生命力，小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)采取開放的美術(shù)理念，通過開放性的教學(xué)策略和評價方式，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造一個足夠開放的空間，使其各方面的能力和素養(yǎng)在藝術(shù)的熏陶下能獲得提高。

一、以個性化為核心

藝術(shù)是具有個性化特征的實踐活動，美術(shù)作為一門藝術(shù)同樣以個性化為其重要特征。傳統(tǒng)的教學(xué)方式只注重對課程知識的統(tǒng)一講授和灌輸，無益于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。新的個性化教育理念，就是要給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個足夠開放的空間，使其能夠充分發(fā)揮自己的個性優(yōu)勢，為其在美術(shù)知識的學(xué)習(xí)、美術(shù)作品的欣賞和創(chuàng)作過程中，營造一個自由馳騁的世界。

比如，筆者在進行《我是汽車設(shè)計師》的教學(xué)時，在講課前鼓勵學(xué)生想象一下：如果你是汽車設(shè)計師，你想設(shè)計出有什么功能什么樣子的汽車呢？以此引入自主想象和自由發(fā)揮的環(huán)節(jié)，能有效避免教學(xué)過程帶來的先入為主，使學(xué)生的想象力成為課程的驅(qū)動力。譬如有的學(xué)生想設(shè)計一輛帶著一個螺旋槳和一對翅膀的汽車，能在水里游，能在天上飛，也能在地上跑;有的學(xué)生想設(shè)計一輛能夠星際旅行的汽車，可以從一個星球開到另一個星球;有的學(xué)生想設(shè)計一輛永遠不會出事故的汽車;有的學(xué)生想設(shè)計一輛無人駕駛的汽車;有的學(xué)生想設(shè)計一輛可以變成機器人，隨時戰(zhàn)斗的汽車……這些充滿想象力的“設(shè)計理念”，其本質(zhì)上就是學(xué)生個性化特征的展現(xiàn)。不同的想象內(nèi)容體現(xiàn)了不同的個性特征，而開放式的話題，為學(xué)生個性化的自由表達提供了廣闊的空間。

二、以趣味性為導(dǎo)向

傳統(tǒng)教學(xué)方法集中表現(xiàn)在教師講授知識，學(xué)生記憶知識;教師提出問題，學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)答案回答問題。這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生知道是什么，卻不能教會學(xué)生觸類旁通，融會貫通，舉一反三。因此，小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)采取各種開放性策略，使學(xué)生不只是被動地聽，更要主動地說;不只是做一個模仿者，更要做一個創(chuàng)造者;不只是知識的擁有者，更應(yīng)是作品的鑒賞者。

在實踐教學(xué)中，應(yīng)充分利用學(xué)生的表現(xiàn)欲和求知欲、成就感和自信心等心理特征，使教學(xué)過程及其結(jié)果更具開放性。比如，筆者在進行《精美的郵票》的教學(xué)時，就采取小組討論的方式，以“這張郵票美在哪里？”為主題，鼓勵學(xué)生相互之間展開討論。每個小組五個人，五張郵票，先讓小組成員對每張郵票進行欣賞，然后對每張郵票“美在哪里”進行討論。通過自己的觀察和思考指出這張郵票最美的地方，也就是最吸引自己的地方。在討論中，有的學(xué)生側(cè)重于色彩，有的學(xué)生側(cè)重于內(nèi)容，有的學(xué)生喜歡發(fā)現(xiàn)細節(jié)，有的學(xué)生強調(diào)整體的美感，有的學(xué)生欣賞書法作品，有的學(xué)生對剪紙藝術(shù)充滿好奇。由于討論的主題具有個性化和開放性的特征，無所謂對錯好壞，因此學(xué)生的表現(xiàn)欲非常強烈。為了找到獨特的美，大家對郵票的觀察和欣賞十分認真。這種小組討論的教學(xué)策略能使師生之間的互動，變?yōu)橥g學(xué)生之間的交流，具有較強的趣味性。

三、以激勵性為原則

評價是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是一門教學(xué)的藝術(shù)，體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平。也就是說，一個有效的評價應(yīng)該是理性和感性結(jié)合的產(chǎn)物，能使學(xué)生充分感受到教師的理解和關(guān)愛。激勵不是單純的表揚和簡單的認可，而是在洞察問題的來龍去脈的基礎(chǔ)上，通過具有開放性特征的激勵實現(xiàn)有效的啟發(fā)和引導(dǎo)。比如，筆者在進行《我設(shè)計的服裝》的教學(xué)時，針對學(xué)生實踐操作的表現(xiàn)，采取了開放式的評價方式，對學(xué)生的每一幅作品進行客觀而具有開放性的評價，從每幅作品中找出表現(xiàn)相對優(yōu)異的地方，或找出能加以完善的潛力之處，同時對其中的不足進行開放性的點評。像某位同學(xué)的作品在色彩的運用上非常有創(chuàng)意，通過紅色和黑色的不規(guī)則拼接操作使服裝顯得優(yōu)雅而大氣，但作品在構(gòu)圖方面比例失調(diào)較為嚴(yán)重。筆者首先肯定了其作品的色彩表達，并鼓勵學(xué)生試著講一下對這種色彩設(shè)計的“靈感”。學(xué)生告訴筆者，這種色彩的拼接方法靈感來自媽媽的一件裙子。在得到認可和鼓勵之后，筆者進一步提出希望他能在構(gòu)圖的比例方面進行完善，使作品更加完美。學(xué)生隨即表示可以努力一下。從后來學(xué)生重新完成的作品表明，他認真聽取了意見，從而提升了作品的構(gòu)圖水平。

開放式的評價以激勵為原則，它不是單純的對與錯的判斷以及好與壞的比較，它針對每個獨立的個體，以發(fā)展的理念使學(xué)生獲得成長的機會，以包容的心態(tài)使學(xué)生進入開放的空間。

總之，美術(shù)的藝術(shù)性決定了它的開放性，而其欣賞性和實踐性決定了它應(yīng)當(dāng)擁有十分開放的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)空間，這樣才能使學(xué)生潛藏的天性和個性在美術(shù)課堂上如魚得水，如虎添翼。◆（作者單位：江蘇省南通市天元小學(xué)校）