胡小鳳

（湖南人文科技學院商學院，湖南 婁底 417000）

隨著MOOC 的快速發(fā)展，其缺點也逐漸顯示出來，如師生缺乏及時有效互動/教與學分離、無法滿足社會對復合型應用型人才需求等，由此派生出在線學習新形式，如私播課 （Small Private Online Courses，SPOC）。哈佛大學HarvardX 主任羅伯特·A·盧認為，MOOC 僅僅代表了在線教育的初始形態(tài)，而現(xiàn)在形勢已經(jīng)發(fā)生了變化，已處在 “后MOOC”時期[1]。后 MOOC 時代出現(xiàn)的 SPOC 是MOOC 的校本化，是融合在線學習和校園課堂教學的創(chuàng)新[2]。然而單一的SPOC 教學模式，難以滿足現(xiàn)代教學的需要，很多教師在教學實踐中往往還會采取多種教學模式，比如翻轉(zhuǎn)課堂 （Flipped Classroom），亦稱 “顛倒課堂”，是 “由教師創(chuàng)建視頻，然后學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，再回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)”[3]。隨著信息技術的發(fā)展，SPOC 與翻轉(zhuǎn)課堂的融合，成為后MOOC 時代高校教學改革的新模式。2019 年，筆者將SPOC 和翻轉(zhuǎn)課堂融合應用于湖南人文科技學院稅法課程的教學實踐，并對之進行探索和反思。

1 SPOC 和翻轉(zhuǎn)課堂融合的教學實踐

稅法課程的學習者為財務管理專業(yè)大三的學生，筆者利用超星學習平臺，將SPOC 與翻轉(zhuǎn)課堂融合應用于稅法課程的教學；在學習平臺建立SPOC 資源庫，引導學生線上學習，然后根據(jù)線上學習情況，精心組織線下探究，“翻轉(zhuǎn)”傳統(tǒng)的教學順序，促使學生牢固掌握稅法知識。

1.1 SPOC 資源庫的建設

筆者所在的稅法課程組共有4 位專任教師，其中教授1 位、副教授1 位、講師2 位，且都是一線教師，教學經(jīng)驗豐富。在上課之前，4 位教師利用暑假時間在超星學習平臺上將稅法課程的SPOC 資源庫基本建好。SPOC 資源庫分為稅法課程基本信息、稅法課程視頻與其他學習資料、稅法課程習題等三大部分。

1）稅法課程基本信息。稅法課程基本信息包括稅法課程簡介、教學大綱、考試大綱、教學進度安排表、教學模式以及稅法課程組教師簡介。其中，稅法課程教學大綱、考試大綱和教學進度安排表由課程成員討論制訂；教學進度安排表則由上課教師根據(jù)學校教學安排制訂，教學模式為SPOC 與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的混合教學模式。

2）稅法課程視頻與其他學習資料。教學視頻和其他學習資料是稅法課程SPOC 資源庫的重要組成部分，是主體。4 位教師分工合作，共同錄制稅法教學視頻100 個，每個視頻時長10 min 左右，涵蓋了稅法課程的所有內(nèi)容。其他稅法學習資料包括課件、最新政策文件以及案例、新聞等資料。稅法近幾年變化非常大，而教材無法及時更新，需要上傳相關的最新政策文件供學生學習。

3）稅法課程習題。稅法課程有專門的習題庫，共有1 000 多道習題，包括單項選擇題、多項選擇題、判斷題、業(yè)務題以及綜合題等。采取課前預習習題、課中檢測習題以及課后鞏固習題等3 種形式，讓學生進行訓練以牢牢掌握稅法知識。

1.2 SPOC 與翻轉(zhuǎn)課堂的融合應用

筆者教授稅法課程的班級為2017 級財務管理專業(yè)一班大三學生，這些學生已經(jīng)學完 “會計學原理”和“經(jīng)濟法”課程，有一定的專業(yè)基礎和自學能力。學校要求教師和學生在手機端下載超星學習通APP，學生能熟練地利用超星學習通進行學習；學校為學生提供了免費的WiFi，校園網(wǎng)絡覆蓋了學校的各個角落；學校還組織教師參加超星學習平臺建設的培訓。超星平臺的技術人員常駐學校，隨時為師生解決學習平臺的技術問題，這些都是SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂在稅法課程中融合應用的基礎條件。

稅法課程的教學分為線上和線下兩部分，采取SPOC 與翻轉(zhuǎn)課堂融合教學模式。2017 級財務管理一班共67 位同學，分為11 個學習小組，10 個組是6 人一組，另一組為7 人。每組推選一位組長負責督促組員的學習，包括線上SPOC 資源庫的學習和線下分組的探究學習。筆者根據(jù)學生線上線下學習情況和線下綜合評分。

1.2.1 線上學習

筆者根據(jù)教學需要，設置了兩名助教，助教為本班學生，學習認真、工作負責。設置兩名學生助教，以學生管學生，更加有利于本班學生的學習，也能及時收集學生學習的實際情況；主講教師可以根據(jù)助教反映的情況，及時調(diào)整教學安排。

線上學習采取SPOC 的教學模式，學生自主學習，筆者提前3 天在超星學習平臺上發(fā)布線上學習任務，學生在下次上課前1 天必須完成線上的學習任務，包括視頻與其他資料的學習、相關的習題以及拓展的知識。

SPOC 學習，師生之間雖缺乏面對面的交流，但可以線上交流互動。學生在線學習時，遇到問題可以在討論區(qū)留言發(fā)起討論，其他學生也可以參與討論交流，主講教師或助教則負責在線答疑，及時解決學生在學習中遇到的問題，引導學生學習。

學生SPOC 學習，并不是隨心所欲，必須按照主講教師的安排進行學習，主講教師可以全程監(jiān)控。筆者在布置線上學習任務時，設置了一些監(jiān)控措施，比如教學視頻設置了防拖拽、防窗口切換和原位播放和任務點，課件和其他學習資料設置了任務點和原位播放、限制翻頁時間，以督促學生認真學習。另外，主講教師和助教在后臺能看到每位學生的學習進度，可以及時督促學生的學習。對于視頻和課件資料以及習題沒完成的學生，主講教師和助教可以發(fā)信息督促其盡快完成。每個學習任務后面都設置了相應的習題供學生鞏固知識，習題的完成情況也為教師提供了下一步教學安排的依據(jù)。同時，學生學習情況可以作為平時成績的一部分。

1.2.2 線下學習

由于是第一次實施SPOC 與翻轉(zhuǎn)課堂的融合，學校要求稅法課程線上學習的時間為48 課時 （總課時）的1/3，即16 課時，線下面授的時間為總課時的2/3，即32 課時。線下面授不同于傳統(tǒng)的面授，而是完全采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式顛覆傳統(tǒng)教學方式，將知識講解和知識消化兩個程序顛覆過來，即知識講解在課外 （SPOC線上），知識消化則移至課堂內(nèi)。教師在布置線上學習時，會根據(jù)教學大綱選擇適合學生自主學習的內(nèi)容，這些內(nèi)容在課堂上不會再重復講解。在線下面授的課堂上幫助學生消化鞏固線上學習的知識，以及帶領學生辨識、探究比較晦澀難懂的知識，同時加強訓練學生的實際操作能力，如申報納稅。

每次上課前，教師會根據(jù)學生的SPOC 學習情況安排線下的學習，并在課前將面授課堂的主要內(nèi)容和程序告知學生，讓學生提前準備。線下學習在智慧教室進行，課桌可移動，學生上課分小組坐，方便小組成員之間的分工協(xié)作，也有利于各組之間的討論探究。

在整個學習過程中，學生始終是學習的主體，教師則轉(zhuǎn)化為學生的引路者、指導者，圍繞學生開展教與學的活動。線下學習，教師引導學生的探究活動，每個小組在問題討論完畢后派出1 名代表（一般是組員輪流）上臺講解，其他組對其提問并加以點評，促使探究更深入。每個章節(jié)線下學習內(nèi)容與形式都不是固定的，如企業(yè)所得稅法，SPOC學習內(nèi)容為企業(yè)所得稅法的具體規(guī)定，線下學習的內(nèi)容則是綜合題，每組一題，大家一起討論計算，并進行納稅申報；而個人所得稅法這一章節(jié)，SPOC的學習內(nèi)容為新稅法內(nèi)容，線下探究的內(nèi)容則是要求學生對新舊個人所得稅法的不同稅種規(guī)定進行對比分析，從而探討個人所得稅法的立法精神與立法趨勢，實現(xiàn)課堂思政。

1.2.3 考核評價機制

SPOC 和翻轉(zhuǎn)課堂融合的教學模式首次在稅法課程應用，其課程考核機制也發(fā)生了改變，打破了期末試卷一紙定課程成績的慣例，課程綜合成績采取平時成績和期末成績各占50%的比例。其中，期末成績由期末考試決定，期末考試采取習題庫隨機抽題的機考方式；期末考試是檢驗學生整個學期學習效果的一個標準。改革后的稅法課程重視形成過程考核，平時成績占最終成績的一半。平時成績由線上和線下兩部分的學習過程考核得分組成，線上和線下的考核各占一半；其中線上學習考核分為三大模塊：SPOC 資源庫教學視頻和課件、政策文件等資料的學習，這部分學習情況的考核占總成績的15%；習題的完成情況考核占總成績的7%，線上討論交流情況考核占總成績的3%。線下學習考核也分為三部分：考勤占總成績的2%；課堂的探究表現(xiàn)占總成績的18%；線下作業(yè)占總成績的5%。這樣的成績比例，重視學習的過程，保障了稅法課程綜合成績的客觀和科學性，同時改變了學生在考試前 “臨時抱佛腳”的狀態(tài)，使學習過程充滿挑戰(zhàn)和充實。

2 SPOC 與翻轉(zhuǎn)課堂融合應用的效果分析

2.1 從學生的滿意度來看

在教學結束后，筆者對學生進行了一次調(diào)查，參與學生67 人，收到學生的調(diào)查回復67 份，具體情況見表1。

表1 學生對SPOC 與翻轉(zhuǎn)課堂融合教學模式的滿意度調(diào)查表 （人）

從表1 可以看出，學生對稅法課程SPOC 資源庫和線下學習的滿意度高達100%，對線上學習的滿意度則不一樣，52 位學生非常滿意，11 位滿意，3 位基本滿意，1 位不滿意。經(jīng)過進一步的深入調(diào)查得知，絕大部分學生喜歡SPOC 和翻轉(zhuǎn)課堂融合教學模式，認為該種融合教學模式有趣新穎，可以促使自己主動學習，有助于稅法知識點的掌握與應用；少部分學生一般喜歡SPOC 和翻轉(zhuǎn)課堂融合教學模式，認為SPOC 資源庫的教學視頻可以反復看，有助于知識點的消化，但耗時較多；個別學生不喜歡該種教學模式，認為線上學習沒有教師面對面的督促，難以堅持。從這次調(diào)查結果可以看出，SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂融合教學模式深受絕大部分學生喜歡。

2.2 從學生成績的層面來看

2016 級財管管理專業(yè)的稅法課程是按照傳統(tǒng)的教學模式進行的，此處隨機選取2016 級財務管理一班的56 位同學；實施SPOC 和翻轉(zhuǎn)課堂融合教學模式的2017 級財務管理一班的67 人。筆者將稅法課程改革前后的學生卷面成績做了對比，具體情況見表2。

表2 SPOC 與翻轉(zhuǎn)課堂融合教學模式實施前后學生成績對比

從表2 可以看出，2019 年SPOC 與翻轉(zhuǎn)課堂融合教學模式在稅法課程中實施后，學生的期末卷面成績較之改革前有大幅度提高，優(yōu)秀和良好的占比增大，平均成績提高9.55 分。SPOC 與翻轉(zhuǎn)課堂融合教學模式實施后，注重平時各個學習環(huán)節(jié)的考查，這些考查分數(shù)計入學生的平時成績；學生的卷面成績和平時成績按照一定比例折算為學生的綜合成績。由于實施SPOC 與翻轉(zhuǎn)課堂融合教學模式后，師生對平時學習給予了更多的多關注，因此絕大部分學生平時學習任務完成得較好，平時成績也較高，綜合成績不及格的僅4 人。

2.3 從學生平時學習的狀況來看

2018 年筆者教授2016 級財務管理5 個班級的稅法課程時，采取傳統(tǒng)面授教學方式，教學呈現(xiàn)“四少”現(xiàn)象：課前學生預習少、課堂上學生參與互動少、課后學生提問少、師生交流少。2019 年筆者將SPOC 與翻轉(zhuǎn)課堂融合應用于稅法課程教學，師生線上和線下交流多，學生的學習興趣明顯增強，學習積極性大幅提高，自主學習能力、團結協(xié)作能力及稅務處理能力也得到了培養(yǎng)和提高。

SPOC 與翻轉(zhuǎn)課堂在稅法課程中的融合應用，利用先進的信息技術，改變了傳統(tǒng)的教學理念，創(chuàng)新了教學模式，提升了教學效果。

3 結束語

從對學生的調(diào)查和期末考試卷面成績以及學生平時的學習狀況來看，稅法課程采取SPOC 和翻轉(zhuǎn)課堂融合教學模式后，雖然取得了良好的成效，但是縱觀改革過程，還有很多不足之處值得反思。

首先，線上和線下學習課時的分配不合理。按照學校的要求，線上學習課時與線下學習課時之比為1∶2，這種課時的分配導致稅法課程SPOC 資源庫沒有得到充分的利用，很多知識點教師不得不進行線下面授，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式也因此受到了影響。根據(jù)1 個學期的教學實踐，筆者認為稅法課程在融合應用SPOC 和翻轉(zhuǎn)課堂時，必須增加線上學習課時，線上與線下學習課時之比不得小于2∶1，學生適應后，線下學習可以逐漸減為3 次，第一次是在開學時，第二次安排在期中，第三次則安排在期末；其余時間按線上學習進度安排。

其次，學生線上學習的自覺性有待提高。由于線上學習的時間沒有具體的限制與監(jiān)督，部分學生自律性差，很多學習任務都是在最后的時間段匆匆完成，有極個別同學甚至沒有完成，導致學習效果很不理想。對于學習不自覺的學生，可以采取3 級督促機制，即主講教師督促、助教督促和學習小組組長督促。一般情況下，由學習小組組長督促；組長督促無效的，則由助教督促；助教督促無效的，再由主講教師親自督促。三級督促能給不自覺的學生增加壓力，促使其自覺學習。

再次，近幾年我國稅法在不斷改革，教師的教學任務繁重，因此稅法課程的教學視頻無法及時更新，只能依賴主講教師上傳新的政策文件供學生學習。這給學生增加了學習的困難，影響了學生的學習積極性。如果將線下和線上學習課時調(diào)整后，教師會有更多時間完善稅法課程SPOC 資源庫，及時根據(jù)新稅法政策重新錄制新的教學視頻。

綜上所述，在后MOOC 時代，SPOC 和翻轉(zhuǎn)課堂在稅法課程中的融合應用，還需不斷地探索、完善。