專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)模式分析與探索

張凡 劉文達(dá) 蔡濤 范亞雷

摘 要 為了加速培養(yǎng)社會(huì)急需的高層次專業(yè)應(yīng)用型人才，我國專業(yè)學(xué)位碩士的招生規(guī)模在逐年擴(kuò)大。提高專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)能力成了研究生導(dǎo)師的必修課。本文對(duì)國內(nèi)外專業(yè)碩士學(xué)位的培養(yǎng)模式進(jìn)行了對(duì)比分析，梳理了學(xué)術(shù)學(xué)位、全日制專業(yè)學(xué)位和非全日制碩士學(xué)位的異同點(diǎn)。最后，總給了筆者在專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)實(shí)踐探索中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

關(guān)鍵詞 學(xué)徒制 產(chǎn)官學(xué)一體化 工業(yè)實(shí)驗(yàn)室 雙導(dǎo)師制 校企聯(lián)合

Abstract In order to accelerate the training of high-level professional applied talents urgently needed by the society， the enrollment scale of professional master's degree in China is expanding year by year. It has become a compulsory course for postgraduate tutors to improve the training ability of professional master degree graduates. This paper makes a comparative analysis of the training mode of professional master's degree at home and abroad， and sorts out the similarities and differences between academic degree， full-time professional degree and part-time master's degree. Finally， the author gives the experience and lessons in the practice and exploration of professional degree graduate students.

Keywords apprenticeship; integration of industry， government and education; industrial laboratory; double tutorial system; school-enterprise association

0 引言

專業(yè)碩士研究生中的“專業(yè)”是指社會(huì)職業(yè)分工的專業(yè)化。根據(jù)教育部教研廳[2016]2號(hào)文件，[1]專業(yè)碩士研究生在培養(yǎng)方式上可分為全日制和非全日制（非全）。學(xué)校并不嚴(yán)格要求非全研究生一直在校從事學(xué)習(xí)和研究，可邊工作邊學(xué)習(xí)，也可脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。[2-4]專業(yè)碩士研究生的教育相當(dāng)于高級(jí)職業(yè)教育，是比我國中專職業(yè)教育專業(yè)程度更高的，面向特定職業(yè)的高級(jí)別教育。[5]如何提高工科專碩研究生的能力，[6]是大家一直關(guān)注的重點(diǎn)教育問題。[7]通過調(diào)查問卷收集數(shù)據(jù)，比較了學(xué)碩和專碩在實(shí)踐能力培養(yǎng)上的異同點(diǎn)。[8]通過解釋結(jié)構(gòu)模型研究了專碩研究生與導(dǎo)師之間的協(xié)同關(guān)系。[9]對(duì)全日制專碩的招生、培養(yǎng)和就業(yè)機(jī)制進(jìn)行了研究。本文將對(duì)國外國內(nèi)專碩的培養(yǎng)模式進(jìn)行分析，然后介紹筆者在專碩培養(yǎng)過程中的經(jīng)驗(yàn)與反思。

1 國外專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式分析

美國是最先在高校開展專業(yè)學(xué)位教育的國家。哈佛商學(xué)院2年制的MBA專業(yè)，就是有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人和其他高級(jí)管理人才的專業(yè)。目前，專碩研究生占美國所有研究生的一半以上，專碩教育是美國碩士研究生教育的主要工作。美國專業(yè)學(xué)位的設(shè)立，是為了有針對(duì)性地給社會(huì)各行各業(yè)提供高度專業(yè)化的人才。學(xué)生通過攻讀專碩，對(duì)目標(biāo)行業(yè)所需的職業(yè)技能進(jìn)行預(yù)先儲(chǔ)備。根據(jù)不同工種的需求，這些職業(yè)技能不僅包括純粹的知識(shí)，更要求學(xué)生在行業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、項(xiàng)目組管理、人力資源調(diào)配等各方面進(jìn)行訓(xùn)練，積累多種實(shí)踐能力，盡可能做到入職后，可快速進(jìn)入工作狀態(tài)。美國專碩的培養(yǎng)因材施教，根據(jù)生源、專業(yè)和個(gè)人能力的不同，設(shè)定不同的要求，一般需攻讀1至2年。對(duì)學(xué)習(xí)課程的安排秉承“具體情況具體安排”的原則。實(shí)行雙導(dǎo)師制，由校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)，重視國外校企聯(lián)合，注重培養(yǎng)專碩學(xué)生的國際意識(shí)。課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，教學(xué)內(nèi)容隨社會(huì)需求不斷調(diào)整，課程學(xué)習(xí)與課程訓(xùn)練互相穿插。不強(qiáng)制要求專碩完成畢業(yè)論文，主要采用學(xué)分制，學(xué)生可以通過選修課程、提交作業(yè)或完成設(shè)計(jì)補(bǔ)修畢業(yè)論文所要求的學(xué)分。

德國專業(yè)碩士“寬進(jìn)嚴(yán)出”，以“導(dǎo)師制”為核心、采用學(xué)徒式的精英教育培養(yǎng)模式。沒有入學(xué)考試，入學(xué)時(shí)間也不固定，不需在校方登記注冊，但中途淘汰率高達(dá)20%～30%，論文答辯和口試要求嚴(yán)格。沒有必修課，也無學(xué)分要求，但論文答辯由外請(qǐng)教授嚴(yán)格把關(guān)，口試中學(xué)生需展現(xiàn)精準(zhǔn)的領(lǐng)域知識(shí)和寬廣的基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)和學(xué)習(xí)自由是德國研究生教育的信念。“教授應(yīng)該絕對(duì)自由教他們認(rèn)為必需的無論什么東西，學(xué)生喜歡在哪里學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么和學(xué)習(xí)多久，應(yīng)該沒有限制”。德國課程學(xué)習(xí)和教學(xué)要求寬松，所開設(shè)課程均屬于研討類課程，且科目很少，對(duì)學(xué)生考勤沒有要求。

日本專碩教育的特色是“產(chǎn)官學(xué)一體化”和“工業(yè)實(shí)驗(yàn)室”。日本將創(chuàng)新人才分為3類，I型人才，僅限于某一領(lǐng)域，在該領(lǐng)域具有他人無法超越的高度;T型人才，在某一領(lǐng)域具有高度專業(yè)性的研究人才;十字型人才，在復(fù)合領(lǐng)域具有高度專業(yè)性的研究人才。日本專碩與職業(yè)資格緊密掛鉤，是獲得職業(yè)資格必不可少的條件，可為考試提供優(yōu)惠。日本的“工業(yè)實(shí)驗(yàn)室”是指在企業(yè)內(nèi)部建立的研究所，是日本主要的工業(yè)科研中心和研究生教育訓(xùn)練基地，學(xué)生在工業(yè)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)開展科學(xué)研究，并將研究結(jié)果撰寫成論文，用于獲取專業(yè)學(xué)位?！爱a(chǎn)官學(xué)一體化”中的“產(chǎn)”代表產(chǎn)業(yè)界，“官”指政府，“學(xué)”指大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)。

2 國內(nèi)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式

我國的碩士研究生學(xué)位分為專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位兩種類型，屬于同級(jí)水平的學(xué)位。它們在生源、招考、教學(xué)和文憑授予等方面都相似，但培養(yǎng)目標(biāo)和過程，以及評(píng)價(jià)方式不同。

學(xué)碩研究生學(xué)習(xí)大多希望能夠繼續(xù)攻讀博士研究生學(xué)位，成為科研研究型人才，獲取深厚的學(xué)術(shù)研究能力。學(xué)術(shù)型碩士研究生的重點(diǎn)是理論探究，偏置基礎(chǔ)理論，注重理論研究的探究性和原創(chuàng)性。

專碩的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓自己畢業(yè)后成為社會(huì)上緊俏的高層次應(yīng)用人才。著重職業(yè)能力和務(wù)實(shí)性。提倡高校和企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)，實(shí)行雙導(dǎo)師制，期望提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提高應(yīng)用開發(fā)能力和設(shè)計(jì)能力。要求學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐一年以上。專碩培養(yǎng)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)是畢業(yè)生是否滿足市場未來5年的需求，是否能夠直接從事某種高層次的職業(yè)。

專碩研究生又分為全日制專碩和非全日制專碩兩種。國家要求全日制和非全日制同一標(biāo)準(zhǔn)、同等質(zhì)量，均納入學(xué)位授權(quán)點(diǎn)合格評(píng)估范圍，學(xué)位論文也在抽檢范圍。學(xué)歷學(xué)位證書具有同等法律地位和效力。非全日制主要針對(duì)在職人員，要求學(xué)習(xí)者具備一年及一年以上的相關(guān)工作經(jīng)歷，求學(xué)目的明確，明白社會(huì)的復(fù)雜性，清楚工作與知識(shí)之間的聯(lián)系。社會(huì)經(jīng)歷促使他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解更加深入，更有針對(duì)性。但他們的學(xué)習(xí)時(shí)間往往得不到保障。全日制學(xué)生以應(yīng)屆畢業(yè)生為主，社會(huì)經(jīng)歷有限，但學(xué)習(xí)時(shí)間有保障。

3 專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實(shí)踐與探索

在數(shù)年的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中，不斷摸索如何利用各類資源，期望可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，主要嘗試了以下幾種方法：

（1）本科進(jìn)實(shí)驗(yàn)室：利用本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究生學(xué)習(xí)的預(yù)備訓(xùn)練?？既〉奖拘５难芯可?，在考研結(jié)果確定后，沒有課程，或只有少數(shù)幾門選修課，有大量的空余時(shí)間。此時(shí)，直接要求本科生進(jìn)駐研究生實(shí)驗(yàn)室，保持與研究生相同的作息，深入開展與畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)和研究，提前培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和研究的習(xí)慣。

（2）大團(tuán)隊(duì)管理：學(xué)習(xí)需要氛圍，多名導(dǎo)師組建科研大團(tuán)隊(duì)，對(duì)研究生進(jìn)行統(tǒng)一管理，統(tǒng)一學(xué)習(xí)基本的科研常識(shí)，如科研文獻(xiàn)閱讀方法，科研論文撰寫方法，專利撰寫培訓(xùn);統(tǒng)一進(jìn)行專業(yè)視野拓展，如開展暑期專題論壇，由不同方向的導(dǎo)師或研究生介紹自己所研究方法的課題。幫助學(xué)生擴(kuò)大專業(yè)交流圈，開闊視野，積累素養(yǎng)。

（3）多校合作培養(yǎng)：利用導(dǎo)師的校間合作，帶領(lǐng)研究生參觀合作學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)外校相關(guān)實(shí)驗(yàn)室的感性認(rèn)識(shí)。定期與對(duì)應(yīng)學(xué)校團(tuán)隊(duì)互相匯報(bào)學(xué)習(xí)和研究進(jìn)展，增強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生的專業(yè)交往能力。

（4）小團(tuán)隊(duì)內(nèi)深度交流：這里的小團(tuán)隊(duì)指由同一導(dǎo)師指導(dǎo)的不同年級(jí)的研究生。學(xué)生之間平時(shí)在同一個(gè)學(xué)習(xí)室學(xué)習(xí)，在行為習(xí)慣上相互熟悉。小團(tuán)隊(duì)內(nèi)的交流主要分為日常學(xué)習(xí)進(jìn)展匯報(bào)和計(jì)劃探討、文章草稿討論。高年級(jí)學(xué)生通過正式的PPT匯報(bào)，匯報(bào)指導(dǎo)教師和低年級(jí)同學(xué)的提問，不斷提高PPT的制作能力、專業(yè)匯報(bào)能力、專業(yè)問題闡述、論證和辯論能力。低年級(jí)同學(xué)通過聽取高年級(jí)的匯報(bào)、指導(dǎo)教師的評(píng)點(diǎn)，以及與高年級(jí)研究生和指導(dǎo)老師的討論，快速學(xué)習(xí)高年級(jí)研究生的研究成果。

上述的培養(yǎng)方法對(duì)提高專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)效果有一定的幫助。但是，在總結(jié)個(gè)人培養(yǎng)經(jīng)歷，以及與其他導(dǎo)師的交流中發(fā)現(xiàn)，以下幾個(gè)關(guān)鍵問題制約著專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升：

（1）攻讀目標(biāo)與畢業(yè)要求相矛盾：有些學(xué)生受到社會(huì)上傳言的“學(xué)位只是敲門磚”等負(fù)面說法的影響。認(rèn)為攻讀專業(yè)學(xué)位僅僅是為了獲得學(xué)位證書，方便投簡歷或評(píng)職稱（在職），并不打算通過這個(gè)過程提高個(gè)人的專業(yè)能力，達(dá)到畢業(yè)要求。

（2）在職工作與學(xué)習(xí)時(shí)間相矛盾：尤其是2017年前入學(xué)的在職研究生和2017年后入學(xué)的部分非全日制研究生。如果不脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，而本人所從事的職業(yè)又不符合所攻讀的專業(yè)性質(zhì)，或所在工作單位沒有提高攻讀學(xué)位者專業(yè)實(shí)踐能力的環(huán)境和條件。學(xué)生就無法通過日常工作獲得該專業(yè)學(xué)位所要求的畢業(yè)能力。

（3）缺乏行業(yè)導(dǎo)師：國內(nèi)雖然要求雙導(dǎo)師制，要求每位研究生都有校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師，且至少在校外企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，進(jìn)行至少一年的企業(yè)實(shí)踐。但是，企業(yè)導(dǎo)師需要學(xué)生自己聯(lián)系，或是通過校內(nèi)導(dǎo)師介紹推薦。當(dāng)學(xué)生的社會(huì)資源有限，且校內(nèi)導(dǎo)師推薦的企業(yè)導(dǎo)師不符合學(xué)生的研究方向時(shí)，難以通過雙導(dǎo)師制切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)研究能力。

4 結(jié)語

培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生，關(guān)鍵在于幫助學(xué)生明確培養(yǎng)目標(biāo)、理解行業(yè)需求、落實(shí)校外單位的實(shí)踐教學(xué)。研究生導(dǎo)師自身需不斷加強(qiáng)與相關(guān)行業(yè)企事業(yè)單位的聯(lián)系，把握行業(yè)動(dòng)態(tài)，積累校外企業(yè)導(dǎo)師資源，不斷加強(qiáng)和改進(jìn)校企聯(lián)合培養(yǎng)，切實(shí)提高指導(dǎo)專業(yè)碩士研究生的能力。

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