張?jiān)偤?/p>

怎么寫好記敘文呢？我百思不得其解——“六要素”我背得滾瓜爛熟，細(xì)節(jié)描寫我也能做到“恰到好處”，可我的作文總是不能拿到高分，經(jīng)常被同桌依云比下去……實(shí)在“咽不下這口氣”，這不，我打算找夢(mèng)竹老師給我“補(bǔ)補(bǔ)課”。

當(dāng)夢(mèng)竹老師知道我的來意后，微笑著對(duì)我說：“寫記敘文，尤其是考場(chǎng)作文，跟你一樣的很多同學(xué)都會(huì)自動(dòng)地把自己‘幼稚化了——簡(jiǎn)單地套用范文的格式或內(nèi)容，缺少了自己的思維、創(chuàng)新與靈氣。究其原因，多是背范文留下的后遺癥?！?/p>

“那應(yīng)該怎樣寫呢？”我不解地問。

“只要注意運(yùn)用兩‘快一‘慢的技巧就行了?！眽?mèng)竹老師眨著眼睛對(duì)我說。

快速打開“關(guān)節(jié)”

“關(guān)節(jié)”，比喻起關(guān)鍵性作用的環(huán)節(jié)。一篇作文字?jǐn)?shù)不多，必須盡快打開關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，把最精彩的部分一下子呈現(xiàn)出來。

“關(guān)節(jié)”在哪里？如果不考慮命題的話，“關(guān)節(jié)”在文章的開頭。人們一看到開頭，就被吸引著、誘惑著，讓他忍不住想要看到底。做到了這一點(diǎn)，你就成功了一半了。

如這篇《原地傻跑》，且不說命題已經(jīng)很吸引人的眼球，它的開頭也別具一格：“在晨報(bào)還是晚報(bào)上看到過一篇文章，名字叫《原地傻跑這件事》。這回我把這個(gè)名字偷過來用了?！毙∽髡邚淖约嚎催^的一篇“怪有意思”的文章入手，說明自己的作文命題是從那里借來的。從這個(gè)角度入題，當(dāng)然也會(huì)讓讀者產(chǎn)生聯(lián)想，感到“怪有意思”。緊接著，小作者寫道：“我的數(shù)學(xué)成績(jī)基本上就屬于在‘原地傻跑的這一類?！憋L(fēng)趣地解說了自己下面要寫的“原地傻跑”不同于彼文的“原地傻跑”。

一篇文章，不論是寫一個(gè)人物，或者一個(gè)情節(jié)、一個(gè)場(chǎng)景，都要在頭腦里設(shè)計(jì)好：怎樣以最快的速度呈現(xiàn)出來，讓讀者抓住要點(diǎn)，給讀者以誘惑。這就叫快速打開了“關(guān)節(jié)”。

緩慢進(jìn)入“核心”

敘事的“核心”，指的是反映主題的關(guān)鍵性情節(jié)。記敘文的特點(diǎn)在于陳述“過程”，著力交代事情的前因后果、來龍去脈。但是，我們不能一敘到底，為了扣住讀者的心弦，我們應(yīng)把力量集中到主要的、關(guān)鍵的人物、情節(jié)與場(chǎng)景的描寫當(dāng)中，尤其要重點(diǎn)描寫事情發(fā)生發(fā)展的細(xì)節(jié)和特征。所以，記敘文的寫作準(zhǔn)則是：少敘述，多描寫。

當(dāng)我們?cè)陔娪爸锌吹竭^子彈緩慢飛行的特寫鏡頭時(shí)，就能夠引發(fā)大家的想象和心理共鳴——這顆子彈最后會(huì)打中什么目標(biāo)。這與作文是同理的——美，就是要慢下來，慢下來才能夠讓我們好好地欣賞，并由想象轉(zhuǎn)化為情感。

《原地傻跑》中第四段的“我”看老師評(píng)自己的卷子，小作者就采用了“讓子彈飛一會(huì)兒”的寫作技巧。正是這段緩慢的描寫，才生動(dòng)形象地印證了“我”學(xué)數(shù)學(xué)的“原地傻跑”來。

快速“射球入門”

足球賽，射門都是分秒必爭(zhēng)的。作文也是這樣，前面的子彈飛了起來，講述的事件活了起來，到了結(jié)尾之處了，這時(shí)，我們要像足球隊(duì)員射門，毫不遲疑地“臨門一腳”，把“主旨”準(zhǔn)準(zhǔn)地射進(jìn)“門”。

《原地傻跑》的結(jié)尾：“但是當(dāng)然這多半是沒戲，所以只能還是天天對(duì)著那兩個(gè)兩手沾滿粉筆灰的老師發(fā)呆，所以只能還是天天地在那兒原地傻跑”，前半句承續(xù)前面心理活動(dòng)描寫，否定了自己的多種假設(shè);后半句就是快速“射球入門”，簡(jiǎn)潔風(fēng)趣地照應(yīng)了命題《原地傻跑》，畫龍點(diǎn)睛地彰顯了自己樂觀的生命態(tài)度。

“你看，小作者通過兩‘快一‘慢的表現(xiàn)技巧，向我們揭示了她‘原地傻跑的人生狀態(tài)，既幽默風(fēng)趣，又發(fā)人深省，這樣的作文怎么能不好呢？”夢(mèng)竹老師一語(yǔ)點(diǎn)醒了我。

指導(dǎo)教師：張楊