陳怡

專題教學(xué)本質(zhì)上是一種以學(xué)生為主體的研究性學(xué)習(xí)。早在1896年，教育家杜威曾經(jīng)嘗試由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行研究，以此培養(yǎng)其實(shí)踐能力。之后，教育家威廉·赫德·克伯屈在《教學(xué)方法原理》中也提出，專題學(xué)習(xí)過程必須由學(xué)生負(fù)責(zé)計(jì)劃、研究以及實(shí)行。高中語文教學(xué)多年來深陷接受性學(xué)習(xí)的小格局中難以自拔，原本應(yīng)該卓然不群的高中生，被迫在教師的“攙扶”下，失去了獨(dú)自行走的能力。在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提到：“高中生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)”;“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。由此，在任務(wù)引領(lǐng)下的自主研究的語文專題式教學(xué)模式隨之而生。

如今，很多人都趕上了語文專題自主研究的這波熱潮。但是，究竟有多少人思考過，什么是“研學(xué)”？什么又是“語文專題”中的“研學(xué)”？“研學(xué)”和“教學(xué)”的區(qū)別？如何才能做到真正意義上的專題“研學(xué)”？

教育部頒布的《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》中提到：“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。根據(jù)教育部對(duì)“研學(xué)”的界定，根據(jù)高中語文教學(xué)的特征，筆者認(rèn)為“語文專題教學(xué)”中的“研究性學(xué)習(xí)”應(yīng)該是學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的專題，在專題任務(wù)引領(lǐng)下，通過確立主題、查閱資料、專題寫作、表達(dá)交流等自主研究學(xué)習(xí)，獲得能力的學(xué)習(xí)方式。通過語文專題“研學(xué)”，我們培養(yǎng)高中生的批判精神、創(chuàng)新能力、獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。教師有了這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)，才能帶領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)高中語文專題研學(xué)的世界。

筆者認(rèn)為，語文專題“研學(xué)”的主要環(huán)節(jié)有4步：

一、把握專題方向，形成研學(xué)主題

高中生專題“研學(xué)”的第一步便是確立自身研究的“主題”。學(xué)生確立的“主題”并不是教師設(shè)立的“專題”。在語文專題教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)的情境、學(xué)生的學(xué)情、既定的素材，構(gòu)建“專題任務(wù)群”。但是，學(xué)生不可能對(duì)某個(gè)“專題學(xué)習(xí)”中的“每一個(gè)問題”展開探究;而是在教師的引導(dǎo)和幫助下，自主研究，發(fā)現(xiàn)、生成自己感興趣的問題。只有讓學(xué)生自主生成屬于自己的研學(xué)“主題”，才能實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性地探究、創(chuàng)造，才能落實(shí)真正意義上的自身知識(shí)體系的構(gòu)建。當(dāng)然，在確定選題的過程中，教師要把握選題的研究價(jià)值。

就像在“《詩經(jīng)》的文學(xué)母題”這一專題教學(xué)中，學(xué)生在研學(xué)時(shí)不必對(duì)“詩經(jīng)”專題中涉及到的所有的文學(xué)母題面面俱到，而是選擇此專題中自身感興趣的抑或有疑惑之處，做主題研究。比如有的學(xué)生對(duì)“詩經(jīng)”中的“愛情觀”頗感興趣，有的學(xué)生深入研究的是“戰(zhàn)爭”主題、“生命”主題等等。在筆者最近進(jìn)行的“淡而有味的散文語言”這一專題研學(xué)中，筆者要求學(xué)生在“淡而有味的語言”這個(gè)大的研究方向上要作進(jìn)一步的細(xì)化，從某一問題入手確立自己的主題。比如，有些學(xué)生研究的是“語言背后的情感”，有些學(xué)生感興趣的是“語言中所蘊(yùn)含的力量”，各展所長，各補(bǔ)己短，不盡相同。

二、廣覓研學(xué)資料，合力深層探索

在確立研學(xué)主題之后，學(xué)生要開始大量積累與主題相關(guān)的研學(xué)資料。倪文錦教授說過，要促使學(xué)生在多文本閱讀過程中提升其閱讀能力。傳統(tǒng)教學(xué)偏重教師的講授，所以常常由教師大量積累素材，進(jìn)行研究;而專題研學(xué)更注重學(xué)生的表現(xiàn)，所以學(xué)生必須加入到材料積累、研讀的隊(duì)伍中來。

沒有一定程度的閱讀量，沒有相關(guān)素材的積累，“研學(xué)”便是一紙空談。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生兩手空空，完全跟著教師的思路走，由于缺少視野，所以也就沒有自己的判斷。學(xué)生只有經(jīng)過大量的資料的研究才能形成自己的思考、判斷和質(zhì)疑。所以，“研學(xué)”提供給學(xué)生的不僅僅是結(jié)論，更是得出結(jié)論的途徑。復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)的王白云老師所倡導(dǎo)的“三一課堂”教學(xué)模式，主張專題教材中應(yīng)該有不同類型的資料提供給學(xué)生。除了研讀的文本之外，也可以提供相關(guān)知識(shí)類資料、文論類的資料、鑒賞類的資料，以及選讀篇目和推薦書目等等。王老師主編的《高中語文專題學(xué)習(xí)叢書》（2017年版）中的《西方哲學(xué)——我思故我在》這一分冊向?qū)W生提供了豐富的“助讀資料”。具體如下：

當(dāng)然，教師也可以讓學(xué)生從不同渠道收集信息。不管是教師提供的，還是學(xué)生尋覓的，總之，要讓學(xué)生憑著自己的知識(shí)積累去研究，帶著自己的思想去探索。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程才能成為一個(gè)在教師引導(dǎo)下自主的、富有個(gè)性的研究的過程。

學(xué)生在完成各項(xiàng)準(zhǔn)備工作之后，形成研學(xué)小組，利用收集到的資料來分析問題，進(jìn)行合作交流，進(jìn)而研討解決問題。教師應(yīng)該給予必要的幫助和指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生研究問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。學(xué)生在可以研究過程中互相交流、互相合作、共同提高。交流的內(nèi)容可以是知識(shí)、情感，可以是興趣、價(jià)值觀，也可以是生命體驗(yàn)、審美評(píng)價(jià)等等。合作功能的發(fā)揮，不僅可以使研究的效應(yīng)擴(kuò)大可以分享更多的研究成果，提高學(xué)生探究問題的意識(shí)和解決問題的能力，還可以讓學(xué)生有許多另外的收獲比如和別人溝通的能力、協(xié)調(diào)能力和交往能力等等。

三、完善知識(shí)體系，形成獨(dú)特見解

經(jīng)過了積累、探討階段之后，學(xué)生對(duì)問題的看法漸漸明晰。在這一階段中，學(xué)生要做的是將新舊知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，將探究所得納入到原有的知識(shí)體系中形成新的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而構(gòu)建成新的知識(shí)體系。語文研究不同于科學(xué)探究，它不需要學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)，它只要求學(xué)生對(duì)問題有新的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)階段，教師也應(yīng)該給予學(xué)生方法上的指導(dǎo)或引導(dǎo)，比如知識(shí)的整理，比如根據(jù)所得信息進(jìn)行邏輯推理以作出判斷等等，長此以往，能有效地幫助學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)能力。

把新的認(rèn)知融入到原有的知識(shí)體系中，便漸漸形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。什么叫做獨(dú)特的觀點(diǎn)？比如筆者所編寫的《淡而有味的散文語言》這一分冊，在教學(xué)的過程中，很多學(xué)生都形成自己的觀點(diǎn)，但未必都是獨(dú)特的觀點(diǎn)。比如有的學(xué)生說：“平淡的文風(fēng)讓人感覺不到背后的感情。”顯然，這位學(xué)生只是在敘述一個(gè)簡單的事實(shí)，不能算是一個(gè)觀點(diǎn)。又比如有的學(xué)生說：“沖突越是強(qiáng)烈，語言越顯平淡”。雖然，這位學(xué)生有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，恐怕也不算是觀點(diǎn)。還有一位學(xué)生說：“語言越是克制，情感越是洶涌?！蹦敲?，這個(gè)就不僅僅是觀點(diǎn)，而且是獨(dú)特的觀點(diǎn)。專題“研學(xué)”的結(jié)果，絕不能是人云亦云，更不能是資料整合，而是形成“創(chuàng)見”。

四、充分表達(dá)見解，評(píng)價(jià)研學(xué)成果

形成自己的研究成果不是“研學(xué)”的終點(diǎn)，更重要的是完整、準(zhǔn)確地表述研究成果，在更大的范疇中交流、分享自己的觀點(diǎn)，接受不同層面的反饋和評(píng)價(jià)。交流、評(píng)價(jià)階段是整個(gè)專題語文研學(xué)活動(dòng)非常重要的組成部分，一般分成兩個(gè)步驟來進(jìn)行——小組內(nèi)部的交流和評(píng)價(jià);班級(jí)層面的交流和評(píng)價(jià)。

首先，學(xué)生個(gè)人或研學(xué)“小組內(nèi)”進(jìn)行交流、自我反思、共同評(píng)價(jià)。從研究主題的確立、研究資料的整合、觀點(diǎn)的獨(dú)特性、表達(dá)的充分度等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。也可以與教師、教材提供的結(jié)論或別人的研究成果相比較，從而對(duì)結(jié)論進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，甚至是推倒重來。在這個(gè)階段中，教師應(yīng)該積極參與到小組討論中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自我監(jiān)控、小組評(píng)價(jià)，促使學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式。專題“研學(xué)”活動(dòng)組內(nèi)評(píng)價(jià)表如下：

其次，在“班級(jí)層面”進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。在最終階段中，各個(gè)研學(xué)小組在全班進(jìn)行交流，讓其它小組對(duì)本組的研學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種組與組之間的評(píng)價(jià)、討論，有時(shí)可以引發(fā)出新的問題。這個(gè)相互交流的過程，也是學(xué)生進(jìn)行自我反思的過程，龐維國認(rèn)為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)依賴于自我意識(shí)、元認(rèn)知發(fā)展水平。學(xué)生可以通過這一過程對(duì)自己的研學(xué)方式進(jìn)行分析，特別是對(duì)問題的解決過程進(jìn)行反思和歸納。專題“研學(xué)”交流活動(dòng)各組互評(píng)表如下：

以上是高中語文專題“研學(xué)”的基本流程，然而我們要注意語文學(xué)科的特殊性，我們不贊同用一種僵化的、固定的格式來實(shí)施專題“研學(xué)”，也就是說，高中語文專題“研學(xué)”的流程不是一種機(jī)械的、刻板的模式，并不是一成不變的，而應(yīng)該是靈活的，可以根據(jù)情況的變化而變化的。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2017.

[2]倪文錦.語文研究性學(xué)習(xí)的兩種模式.中學(xué)語文教學(xué)參考，2003.

[3]威廉·赫德·克伯屈.教學(xué)方法原理.人民教育出版社，2016.

[4]龐維國.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略.華東師大出版社，2003.